《福建基礎教育研究》福建省教育期刊，創刊于2009年，是由福建教育學院主辦的正式期刊。全年中學8期，小學4期，每季度第一期為中學文科教育教學;第二期為理科教育教學;第三期為小學教育教學。

　　辦刊宗旨：

　　《福建基礎教育研究》以“為基礎教育改革發展服務，為提升教師隊伍素質服務，為海峽西岸經濟區建設服務”宗旨，致力于搭建了解福建基礎教育的重要窗口，建立溝通省市縣三級教師進修院校、中小學重要平臺;培養閩派特色名師名校，推薦閩派特色教育教學經驗，弘揚閩派基礎教育，打造福建基礎教育名片。

　　期刊欄目：

　　視點、專家訪談、熱點跟蹤、課改調研

　　期刊收錄：

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　　2、來稿篇幅一般不超過5000字(小學教育2000-4000、中學3000—4500為宜)，請用word稿。不需摘要、關鍵詞、參考文獻，但保留注釋，注釋按中文格式編寫。來稿一律寄送紙質稿，附加聯系電話和郵箱地址;同時發送電子郵件，主題欄中注明稿件類別，如中學物理、中學英語、小學科學。

　　3、理科公式、結構式、特殊符號和插圖，請用計算機工具軟件繪制和編輯，圖像要求文字清晰、大小合適，儀器設備要求比例合適，圖題在圖下方。物理量、單位和符號采用國家法定標準和使用規范。

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　　閱讀推薦：高教研究與實踐

　　《高教研究與實踐》創刊20余年來，本刊一直致力于促進高等教育改革、推動高等教育發展，為校內外廣大教師、專職教育科學研究工作者、教育管理工作者對國內外的高等教育理論、高等教育實踐進行研究，提供了對外交流的窗口，對我校的改革和發展起到了一定的促進作用。具有一定的學術水準和較大可讀性。

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　　福建基礎教育研究最新期刊目錄

學生立場：教育家精神的行動底色————作者：楊良雄;

摘要：<正>在教書育人這條道路上，我走過將近40個春夏秋冬。我邁著堅實的步伐，一步一個腳印，由一名山區普通英語教師成長為首屆寧德市名師、首屆福建省教學名師、國家“萬人計劃”教學名師，可謂一路艱辛一路歌。工作至今，我始終牢記為黨育人、為國育才的初心，堅守學生立場，從學科本位轉向學生立場，在最大限度上滿足不同學生的發展需求，促進學生全面發展出發，培養勇于擔當民族復興大任的時代新人。^[1...

人機協同反饋影響初中生英語作文表現的行動研究————作者：林芷伊;樂會進;

摘要：生成式人工智能的飛速發展，為學生作文提供人機協同反饋奠定了技術基礎。為探究人機協同反饋對初中生英語作文表現的影響，文章以杭州某中學四名學生為研究對象，進行了兩輪人機協同反饋的行動研究。結果表明，人機協同反饋可以有效提高初中學生的英語作文表現，尤其在內容、語言準確性與語意連貫性方面有明顯提升。教師應根據學生作文實際表現，設計有針對性的專項評價量規，據此訓練智能體獲得更有針對性的人機協同反饋

基于“STEDM教育”推進科學教育的探索————作者：張鵡;

摘要：“STEDM”教育是一種融科學、技術、工程、藝術以及數學教育為一體的綜合性教育模式，它研究的內容、采用的方法與思維方式與正在大力推進的科學教育契合。從“STEDM”教育的誕生、它與科學教育的關系，從跨學科整合、問題導向學習、創客教育、項目式學習、科學探究、設計思維、數據驅動學習等具體方法入手探究如何通過“STEDM”課程推動科學教育，并從構建跨學科課程體系、創新教學新模式、建設“創新實踐工作坊”、...

虛擬論敵：使說理走向深刻——議論文寫作的思維路徑探索————作者：翁瑩瑩;

摘要：在當下高中生的議論文寫作中，“觀點+例子”的模式仍然占據主流。這種寫作方式往往內容單薄，層次單一，缺乏思辨性。為了改變這一現狀，可以嘗試運用“虛擬論敵”進行多角度、多層次說理，探尋思辨說理的思維路徑：虛擬論敵，提出質疑；接納異見，肯定合理性；多角度反駁，消除疑慮；自我修正，重申觀點。通過這種“質疑—肯定—反駁—修正”的思維路徑，驅動說理走向深刻

整合·聚焦·拓展：非連續性文本閱讀能力提升策略————作者：陳鵬良;

摘要：非連續性文本通常指文字文本、圖畫文本、數字文本等。文本內容涉及多學科，大部分學生對于非連續性文本內容的解讀還停留在文本個別化、孤立化的理解層面，為此，教師應引導學生整合多文本，變“非連”為連續；聚焦言語思維，變單一解讀為整體表達；回歸語用，變解題為解決問題，促進跨學科學習，教學評一體化，逐漸提升學生的語文素養

語用推理：讓文學性閱讀有理有序走向深入————作者：胡衛東;

摘要：文學性閱讀的難點和關鍵點在于解讀話語的語義表征和語用理解之間的差異性。文學性閱讀屬于廣義交際范疇，通過文學語篇向讀者傳達特定的想法以達成交際目的，故適用人際修辭原則。語用理解的過程是基于語用規則形成假設、驗證假設、得出結論的語用推理過程。基于合作原則與禮貌原則的語用推理分析，讓文學性閱讀的語用理解有理可據、有章可循

素養導向下的數學項目式學習的教學設計與思考——以“學校飲水機水溫設置”為例————作者：仝會軍;薛鶯;李坤麗;

摘要：初中數學項目式學習以問題為導向，以項目研究為載體，在任務探究中提高學生解決問題的能力，培養學生高階思維，增強學生合作意識，發展學生核心素養。基于文獻研究與教學實踐，深入探索了初中數學項目式教學的策略，即通過確定驅動性問題、設計項目任務、展示學習成果及實施表現性評價四大環節構建數學項目式學習模式，開辟新的教學路徑，進而提升學生的學習效率，促進學生綜合素養的發展

初高中一體化視野下數學實踐能力的培養————作者：李云杰;劉鴻英;

摘要：數學實踐能力作為中高考命題的核心考查維度，是落實“立德樹人”教育目標的關鍵路徑，對拔尖創新人才的選拔具有戰略意義。從課程內容銜接、實踐活動設計和評價體系構建三方面，探索初高中一體化視野下數學實踐能力的培養路徑

循理立象：中學數學思維可視化教學路徑探究————作者：郭海燕;李霞;

摘要：文章旨在探討循理數學主張與中學數學思維可視化之間的聯系與融合。通過分析循理數學主張的內涵和特點，以及數學思維可視化的作用與方法，闡述了如何將兩者有機結合以促進中學數學教學質量的提升和學生數學思維能力的發展。研究表明，循理數學主張為數學思維可視化提供了理論基礎和方向指引，而數學思維可視化則為循理數學主張的實踐提供了有效的途徑和手段，兩者的融合對中學數學教育具有重要的意義和價值

立意·立骨·立言：高中英語應用文寫作教學路徑————作者：吳雪峰;

摘要：針對應用文寫作教學中“學思分離”“讀寫脫節”“以考代教”等痛點，構建“立意—立骨—立言”模式，探索應用文語篇讀寫教學新路徑。通過將寫作能力培養融入常態課堂，設計“讀后立意—思中立骨—思后立言”三階段學習過程，結合“教—學—評”一體化活動，實現從文本理解到認知建構的轉化。研究聚焦學思結合與讀寫互促，強化語言運用與思維發展的協同培養，旨在提升學生應用文讀寫核心素養，為破解教學困境提供實踐范式

基于三維動態語法觀的高中英語語法教學探索——以人教版選擇性必修第二冊Unit1 Discover Useful Structures為例————作者：王晨瑤;

摘要：以語言運用為導向的“形式-意義-使用”三維動態語法觀，為提升學生的語用意識提供了新的方向。當前語法的課堂仍存在脫離主題語境、語法講解僵化、忽視語用意義的問題，致使語法規則無法在實際情境中落地。基于兩節同課異構的教學案例，分析比較了兩堂課設計的感知語法形式、探究語法意義、運用語法技能這三個方面，探討了三維動態語法觀下的語法教學策略，從而提升學生的語用意識和綜合語言運用能力

教育家精神引領下“嘉庚特色”大思政課的構建與實踐——以廈門集美中學為例————作者：汪秀春;

摘要：針對嘉庚精神融入思政一體化建設中的專業、資源、主體困境，著力建設“嘉庚特色”大思政課，以教育家精神為引領，涵養“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，改革創新主渠道教學，推進思政育人一體化；秉持“心有大我、至誠報國”的理想信念，善用社會大課堂，探索實踐育人一體化；樹立“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，搭建大資源平臺，落實課程育人一體化

基于結構化思維的初中歷史教學問題設計策略——以統編新教材《遼宋夏金元時期的科技與文化》為例————作者：朱鵬;余嵐;

摘要：結構化思維的培養是確保歷史學科核心素養得以實現的基礎。通過分析結構化思維在歷史教學中的重要性，提出了四條策略：提煉“大概念”，把握關鍵問題；設定學習目標，促進任務驅動；搭建問題支架，推進教學深入；設計開放問題，培養批判性思維。并通過統編新教材教學案例展示這些策略的具體應用

“科學教育+”文言文的高中語文項目式研學設計與實施——以“重走古人科學考察路”項目為例————作者：徐愛君;

摘要：基于項目式學習理論，以《游褒禪山記》《石鐘山記》為載體，設計并實施“重走古人科學考察路”研學項目。聚焦科學教育目標，構建“文學鑒賞—地理探究—物理實驗—技術應用”四維任務鏈，通過文言文深度研讀、虛擬實景考察、科學實驗驗證及AR/VR技術應用，探索文言文教學與科學素養融合的創新路徑。實踐表明，項目式學習流程有效整合跨學科要素，顯著提升學生的科學探究能力、實證精神及文化理解深度

科技元素融入初中美術教學的實踐探索——人教版“藝術·美術”七年級上冊《科技之光》教學嘗試————作者：林提升;

摘要：在大力倡導科技教育的時代背景下，要培育以藝術形式挖掘和表達科技之美的素養，必須將當代科技元素與藝術表現創新融合起來。通過藝術與科技交融的素養結構的重構，構筑指向以“藝術之眼”看見“科技之美”的教學創生；通過藝術與科技交融的教學例釋的踐行，擇取科技與藝術互動體驗的應用路徑，推動融科技之力、展藝術之美的課堂轉型，為“科技+藝術”的知識教學新形態架起師生深入溝通的橋梁，豐富擴展和融會貫通“藝術·美術”知...

例析高中數學常量變元法的原理與應用————作者：王淼生;

摘要：常量與變量是一對矛盾體，既相互依存，又相互對立，在一定的條件下可以相互轉化.利用這一特征，在處理有些數學問題時，將常量暫時看作變量，即“常量變元法”，把常量進行換元，從而將具體數據計算轉化為一般化的字母運算，其本質就是把“已知”暫時看作“未知”“，具體”暫時看作“抽象”，從而使問題獲得巧妙地解決

基于協同效應的高中英語讀后續寫“四維”教學實踐探究————作者：呂曉峰;

摘要：讀后續寫有效性取決于續文和原文能否產生協同。以2024年高考英語新課標Ⅰ卷讀后續寫試題為例，結合學生現存的共性問題，基于協同效應理論，闡述通過深度解讀文本、厘清情節發展脈絡，挖掘主題意義，關注原文人物和語言特點，以提升續寫作文與原文在情節內容、主題情感、人物性格和語言風格等“四維”的協同效應，輸出和前文高度協同的續文，提高學生的續作水平，發揮其促學效應

高中英語閱讀理解“讀思言”講評課實踐探究————作者：陳思秋;羅文心;

摘要：在傳統閱讀理解講評中常出現“就題講題”“見錯即釋”的現象，教學活動單一，學生缺乏獨立、深度思考的機會。運用“讀思言”理念，試圖厘清閱讀理解講評課的困境，從“研”讀、“群”思、“創”言三個環節，結合語篇詮釋該理念，從而提高閱讀理解講評課的效益，促進學生的英語學科核心素養的培養

大概念統攝下初中地理“OPA進階式”備考單元范式的構建與實施——以“河流”單元為例————作者：陳瑩瑩;陳婷婷;

摘要：傳統備考模式重知識輕素養、重過程輕結果，難以滿足中考改革背景下聚焦學生解決真實情境問題的素養培育要求。為此，提出以地理大概念統攝，構建有序化（Organize）、程序化（Present）和素養化（Apply）的初中地理OPA進階式備考單元范式，助推學生的能力進階與素養的教學落地。在此基礎上，以“河流”單元為例，從概念提取、單元構建、進階復習設計等方面，具體闡述該范式的構建與實施過程

基于學科融合的中學地理學歷案設計與應用————作者：林華;吳欣睿;張甲勝;

摘要：在區分學科融合與跨學科主題學習概念的基礎上，闡述學科融合對中學地理教學的課程、知識與素養培育價值，歸納目前學科融合實施中的四種主要困境，分析了學歷案與學科融合的關聯性。以“東南亞”一課為例，嘗試設計學歷案突破學科融合實施困境，實現學科融合的教學

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