【雜志簡(jiǎn)介】

　　《思想政治課教學(xué)》雜志既是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性期刊，又是政治性期刊。作為后者，它擔(dān)負(fù)著宣傳黨和國(guó)家的重大方針政策，以馬克思主義理論武裝廣大讀者的任務(wù)。這是關(guān)系到我雜志辦刊方向的重大問(wèn)題。為此，努力宣傳黨的方針政策，緊跟黨中央的戰(zhàn)略部署。

　　全心全意為中學(xué)政治教師的教學(xué)服務(wù)，始終是辦刊的宗旨。22年來(lái)，共出版雜志256期(截止03年5月)，刊登文章近萬(wàn)篇，約2000萬(wàn)字，收到并處理稿件及讀者來(lái)信15萬(wàn)余篇，深受廣大教師喜愛(ài)，而被譽(yù)為“良師益友”。

　　此外，20多年來(lái)，雜志社還組織教師編寫(xiě)了“教案選”、“備課卡片”、“經(jīng)驗(yàn)選”、“思考與能力訓(xùn)練”、“中學(xué)政治詞典”等數(shù)十本教學(xué)輔助書(shū)籍。僅02年，作為與教材配套的工具書(shū)，我們組織6個(gè)省市的優(yōu)秀教師編著了《實(shí)用思想政治詞典》，由人民教育出版社出版;為適應(yīng)新形勢(shì)下教師教學(xué)的需要，在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的基礎(chǔ)上，我們組織全國(guó)各地教師(港澳臺(tái)、西藏除外)編寫(xiě)了從初一至高三的全套《思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)》，深受廣大教師的歡迎。

　　質(zhì)量是雜志的生命。為了保證發(fā)刊稿件的質(zhì)量，精選優(yōu)中之優(yōu)，我們建立了嚴(yán)格的編輯工作制度。首先，有專人對(duì)來(lái)稿進(jìn)行登記、編號(hào)、分類后，送到編輯手中(現(xiàn)按省市分門(mén)別類)。其次，發(fā)稿實(shí)行“三審”制度。再次，制定了“三校一對(duì)紅”制度。曾連續(xù)三屆(1992、1996、2000年，4年評(píng)一次)被北京大學(xué)圖書(shū)館、北京高校圖書(shū)館期刊工作研究會(huì)(聘請(qǐng)專家組成評(píng)審委員會(huì)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定)評(píng)為教育類核心期刊(全國(guó)同類刊物中惟一的)。2001年我雜志又進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，并被國(guó)家新聞出版總署評(píng)為“雙效期刊”

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　期刊榮譽(yù)：

　　社科雙效期刊

　　【欄目設(shè)置】

　　本刊設(shè)置有“宣傳欄”，放在雜志之首，刊登中央文獻(xiàn)研究室、中央黨校等專家的文章以及領(lǐng)導(dǎo)講話或本刊評(píng)論員文章。此外，還設(shè)有“理論學(xué)習(xí)”、“時(shí)政熱點(diǎn)分析”、“新知識(shí)新信息”等欄目。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　(4)人格養(yǎng)成的傳統(tǒng)路徑及其啟示 張樹(shù)業(yè)

　　(8)社會(huì)心態(tài)的建設(shè)維度 徐俊蕾

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂

　　(12)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育路徑 艾力•乃麥提

　　(16)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)的策略選擇 黃偉

　　(20)關(guān)于繼續(xù)使用《社科期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)(SMLC)》的通知

　　課改探索

　　(21)《政治生活》教學(xué)中的公民道德培育 于世華

　　(26)翻轉(zhuǎn)課堂“三問(wèn)”——以“圍繞主題抓住主線”為例 張國(guó)平

　　(30)隱性課程理論與中職德育 劉德永

　　教學(xué)研究

　　(33)大數(shù)據(jù)時(shí)代的“數(shù)據(jù)解讀”——以《經(jīng)濟(jì)生活》中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為例 褚寶福;鮑靜

　　(37)“無(wú)痕教育”理念的實(shí)踐探索 許友森

　　(40)時(shí)政演講中教師作用的發(fā)揮 王劍舞

　　(43)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì) 韓云

　　熱點(diǎn)聚焦

　　(46)京津冀物流產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展新趨勢(shì) 呂瑞華[1];呂一博[2]

　　電力工程職稱論文：采煤工作面機(jī)電設(shè)備的選型與配套

　　【摘 要】伴隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)能源的需求也與日俱增，采煤工作中的工作量也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這就為現(xiàn)代化機(jī)械采煤帶來(lái)了機(jī)會(huì)。從過(guò)去的人力開(kāi)采逐步向現(xiàn)代化機(jī)械采煤技術(shù)發(fā)展，是現(xiàn)在的趨勢(shì)。

　　【關(guān)鍵詞】電力工程職稱論文,采煤工作面,機(jī)電設(shè)備,回采

　　在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，全機(jī)械化采煤已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而世界第一采煤大國(guó)的中國(guó)，依舊處于，人工采煤，半機(jī)械化采煤共同進(jìn)行的基本國(guó)情。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生的主要原因就是對(duì)煤炭的需求。首先，我國(guó)發(fā)電系統(tǒng)主要是火力發(fā)電，其能源直接利用就是燃煤蒸汽機(jī)發(fā)電機(jī)組，而美國(guó)普遍使用的是內(nèi)燃機(jī)發(fā)電機(jī)組，這就導(dǎo)致了兩國(guó)對(duì)煤炭需求的根本不同。針對(duì)這些，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)十幾家煤與瓦斯突出礦井重點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)抽瓦斯使用發(fā)電的技術(shù)革新改創(chuàng)，然而我國(guó)的基本國(guó)情仍舊無(wú)法改變，這將是長(zhǎng)期困擾我國(guó)對(duì)煤炭需求的根本因素。

　　思想政治課教學(xué)最新期刊目錄

政治主觀題的“具體化”審題策略————作者：耿淑慧;

摘要：面對(duì)去程式化、技巧化的高考試題，學(xué)生解答主觀題常出現(xiàn)大量的“正確的廢話”“正確而不準(zhǔn)確作答”。解讀學(xué)生審題的亂象，剖析背后的成因，探求突破的策略，運(yùn)用“正確+具體=準(zhǔn)確”的思路，通過(guò)“具體化”審題引領(lǐng)學(xué)生從“要審題”的意識(shí)喚醒向“會(huì)審題”的行動(dòng)自覺(jué)轉(zhuǎn)化，從“審題技巧”向“思維規(guī)律”轉(zhuǎn)化，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“大概念學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，在學(xué)科任務(wù)中提升學(xué)科關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的軟著陸

換質(zhì)位推理試題的教學(xué)啟示————作者：武興華;

摘要：針對(duì)學(xué)生在“性質(zhì)判斷的換質(zhì)位推理”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維“卡頓”現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)考題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該類試題具有情境結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、考查方式綜合性、素養(yǎng)要求多元性、思維過(guò)程推導(dǎo)性等特征。這啟示教學(xué)要認(rèn)清知識(shí)屬性，訓(xùn)練方法養(yǎng)成；依托邏輯故事，誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；走出內(nèi)容沼澤，回歸形式邏輯；彰顯應(yīng)用導(dǎo)向，指導(dǎo)生活實(shí)踐

亞里士多德的德性榮譽(yù)觀——讀《尼各馬可倫理學(xué)》有感————作者：鄒涵彤;

摘要：<正>在古希臘文化中，榮譽(yù)占據(jù)著極其重要的地位，從荷馬筆下視聲譽(yù)高于一切的英雄精神，到亞里士多德對(duì)德性與榮譽(yù)的哲學(xué)探討，榮譽(yù)的觀念貫穿了希臘歷史。亞里士多德所生活的時(shí)代，雅典正經(jīng)歷由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗使得城邦內(nèi)道德逐漸崩壞，經(jīng)濟(jì)衰退，雅典人的政治積極性下降。面對(duì)這一現(xiàn)狀，亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》一書(shū)中提出了德性與榮譽(yù)相結(jié)合的哲學(xué)觀念。榮譽(yù)作為社會(huì)對(duì)德性的認(rèn)同，是對(duì)...

教學(xué)評(píng)一致性巧落實(shí)————作者：蔣一平;

摘要：<正>思政課教學(xué)要落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)原則和策略，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。我們要以清晰的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，強(qiáng)化教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)的整體統(tǒng)籌，讓評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，樹(shù)立明確的證據(jù)意識(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的過(guò)程性聯(lián)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)————作者：楊都樂(lè);楊靈;

摘要：挑戰(zhàn)性任務(wù)是聯(lián)結(jié)學(xué)生深度學(xué)與教師深度教的橋梁，是把思政課的道理“講深、講透、講活”的重要抓手。挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑可從“準(zhǔn)、深、透、活”四個(gè)維度展開(kāi)探索：“準(zhǔn)”,即目標(biāo)精準(zhǔn)定位，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向；“深”,即概念深度解構(gòu)，單元整合進(jìn)階；“透”,即學(xué)情透徹洞察，支架巧妙搭設(shè)；“活”,即講好中國(guó)故事，活用思政道理。挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)在于挑戰(zhàn)與支持的平衡，巧妙搭設(shè)任務(wù)分解和問(wèn)題鏈、資源和工具支架、合作探...

影視資源融入思政一體化建設(shè)的優(yōu)化策略————作者：陳肖前;

摘要：推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化發(fā)展，是踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心樞紐。影視資源憑借其獨(dú)特的視聽(tīng)藝術(shù)感染力、深厚的文化底蘊(yùn)，以及集知識(shí)傳授、思想啟迪、教育引導(dǎo)與審美體驗(yàn)于一體的綜合優(yōu)勢(shì)，為構(gòu)建思想政治教育課程一體化體系開(kāi)辟了新的理論視野與實(shí)踐路徑。通過(guò)深入探究如何以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精確無(wú)誤且高效能的方式，將影視資源融入大中小學(xué)各階段的思政課程之中，旨在達(dá)成各教育階段在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系...

基于真實(shí)課堂的有效教學(xué)策略————作者：江勛;張宇;

摘要：真實(shí)課堂，包括真實(shí)的教學(xué)情境、真實(shí)的教學(xué)任務(wù)和真實(shí)的知識(shí)生成，是用貼近學(xué)生的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)由學(xué)生親自參與的真實(shí)任務(wù)，并在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生一步步生成知識(shí)框架，從而最終實(shí)現(xiàn)真實(shí)的知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程。真實(shí)課堂是有效教學(xué)的必要條件，要想立足真實(shí)課堂來(lái)推進(jìn)有效教學(xué)，需要立足真實(shí)情境，有效導(dǎo)入課堂；依托真實(shí)任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)課堂；親歷知識(shí)生成，有效內(nèi)化知識(shí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施————作者：董琰;

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用遷移的表現(xiàn)性結(jié)果，在高中思政課堂教學(xué)中的運(yùn)用有利于推動(dòng)教學(xué)改革由評(píng)分導(dǎo)向轉(zhuǎn)為育人導(dǎo)向，由教學(xué)內(nèi)容變革走向?qū)W習(xí)方式變革，是推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)方式變革的重要途徑。把素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，把評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科任務(wù)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把證據(jù)分析轉(zhuǎn)化為行為改進(jìn)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終期待

“學(xué)評(píng)一體五步進(jìn)階”的課堂實(shí)踐————作者：匡樂(lè)華;

摘要：新一輪思政課程改革，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。從“知識(shí)立意”走向“素養(yǎng)提升”,切實(shí)有效開(kāi)展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、探究思考、實(shí)踐參與等途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真學(xué)真信真用。通過(guò)“學(xué)評(píng)一體”的課堂架構(gòu)，嵌入“目標(biāo)與任務(wù)→情境與問(wèn)題→探究與展示→評(píng)估與矯正→總結(jié)與提升”的“五步進(jìn)階”學(xué)習(xí)進(jìn)程，活化知識(shí)、凸顯能力、生成價(jià)值...

善用“生活觀察”————作者：謝穎靈;

摘要：<正>遵循“以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ),建構(gòu)綜合性課程”的理念,新教材設(shè)置了“生活觀察”欄目,創(chuàng)設(shè)接地氣的對(duì)話場(chǎng)景,設(shè)計(jì)有意義的開(kāi)放問(wèn)題,以小切口映照大主題,引導(dǎo)學(xué)生多視角觀察思考,開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)的歷程。我們要善用該欄目,幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察、思辨、實(shí)踐等途徑,建構(gòu)起客觀外在的教學(xué)內(nèi)容與主體內(nèi)在的生命感受之間的聯(lián)絡(luò)“圖式”。1.生活性導(dǎo)入,主題化聚焦。堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一,“生...

審辨思維育素養(yǎng)————作者：禹瑾;

摘要：<正>課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“強(qiáng)化辨析,選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。為此,思政課教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境、設(shè)置思辨性問(wèn)題和開(kāi)展辨析式教學(xué),凸顯學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的意義,引導(dǎo)學(xué)生直面復(fù)雜生活“審問(wèn)之”,多元協(xié)商“慎思之”,比較鑒別“明辨之”,不斷提升學(xué)生的思維水平、發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。一、深化“價(jià)值”之辨,培育政治認(rèn)同思政課教學(xué)要求堅(jiān)定正確的政...

活用“單元思考與行動(dòng)”————作者：張秀文;

摘要：<正>教材的“單元思考與行動(dòng)”是對(duì)單元核心內(nèi)容和觀點(diǎn)的深化與拓展，從知和行兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生將沉浸思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思踐悟，以行促思，知行合一。因此，我們要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)指向意義生成的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，幫助學(xué)生從思考走向?qū)嵺`，提高問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。一、策劃：活動(dòng)性與學(xué)科性的確認(rèn)基于活動(dòng)型學(xué)科課程的理念，“單元...

教學(xué)案例選擇三向度————作者：胡菊軒;

摘要：<正>案例教學(xué)是思政課教師根據(jù)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求，高質(zhì)量地選取真實(shí)、適宜和可拓展的案例，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。注重案例教學(xué)，關(guān)鍵在于案例選擇。教師要結(jié)合道德與法治課程政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，高質(zhì)量地選擇服務(wù)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)案例，使其成為教學(xué)的有機(jī)載體，讓學(xué)生在自主思考、合作探究和主動(dòng)建構(gòu)中全面提升道德判斷力和價(jià)值辨析力

“正確運(yùn)用簡(jiǎn)單判斷”教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：陳琳;鄭壇;

摘要：<正>一、教材分析本課時(shí)是統(tǒng)編高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第五課第二框。科學(xué)精神的培育離不開(kāi)科學(xué)思維,能夠運(yùn)用合乎邏輯的思維方式分析和解決問(wèn)題是科學(xué)思維的重要表現(xiàn)。教材第二單元在第一單元簡(jiǎn)要介紹邏輯思維基本要求的基礎(chǔ)上,具體回答了如何才能準(zhǔn)確把握概念、正確運(yùn)用判斷,以及如何有效進(jìn)行演繹推理、可信地進(jìn)行歸納推理和類比推理。根據(jù)邏輯基本規(guī)律制定的邏輯規(guī)則是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容

以教育家精神打造思政文化課堂————作者：周曉麗;李曉蕾;

摘要：博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思政課教學(xué)賴于扎根的深厚土壤，如何智慧利用我國(guó)優(yōu)秀的文史資源，打造啟智潤(rùn)心的思政文化課堂，需要教育家精神的深層指引與價(jià)值支撐。思政課教師可以誨人不倦的教育品格，營(yíng)造興味盎然的課堂氛圍；可憑智慧施教的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)精彩紛呈的知識(shí)詮釋；可以弘道立德的育人追求，進(jìn)行滌蕩心靈的精神引領(lǐng)；可用篤行創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，促發(fā)生命自覺(jué)的知行轉(zhuǎn)化

投稿須知

摘要：<正>一、文章格式要求1.來(lái)稿請(qǐng)以word2013及以上格式排版，標(biāo)題為黑體4號(hào)字，正文為宋體5號(hào)字。2.文章字?jǐn)?shù)4500～6000為宜（“學(xué)教一得”欄目1500字為宜，“書(shū)海泛舟”和“杏壇一葉”欄目2000～3000字為宜）。3.文章須附帶作者簡(jiǎn)介（包括作者姓名、性別、出生年月、籍貫、工作單位、學(xué)位、職稱、通訊地址、郵政編碼、電子郵件地址、聯(lián)系電話等）

《思想政治課教學(xué)》2025年度欄目設(shè)置及選題方向

摘要：<正>2025年是“十四五”規(guī)劃的收官之年，也是“十五五”規(guī)劃的開(kāi)局之年。思想政治課教學(xué)雜志社始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、價(jià)值取向，堅(jiān)守黨的教育方針政策，關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，引領(lǐng)中學(xué)思政課創(chuàng)新發(fā)展

“四度融合”賦能大思政課建設(shè)提質(zhì)增效————作者：劉建濤;

摘要：新時(shí)代思政課只有把道理講深講透講活，才能達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的效果。思政課教學(xué)改革創(chuàng)新需要構(gòu)建理論深度、實(shí)踐厚度、資源廣度、情感溫度的“四度融合”式大思政課高階教學(xué)模式。以理論深度賦能大思政課的科學(xué)精度和真理力量，以實(shí)踐厚度賦能大思政課的現(xiàn)實(shí)融通和育人成效，以資源廣度賦能大思政課的鮮活素材和多維載體，以情感溫度賦能大思政課的啟智潤(rùn)心和價(jià)值旨?xì)w。唯有將理論深度、實(shí)踐厚度、資源廣度、情感溫...

促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展——基于OBE理念深化教學(xué)供給側(cè)改革視角————作者：陳雨田;孫迪亮;

摘要：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的核心內(nèi)涵。基于OBE理念深化教學(xué)供給側(cè)改革，一體化促進(jìn)大中小思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，必須著力從以下三個(gè)方面推進(jìn)：首先，從課程教學(xué)理念層面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)供給；其次，從課程供需結(jié)構(gòu)層面，秉持成果導(dǎo)向，升級(jí)優(yōu)化教學(xué)供需結(jié)構(gòu)；最后，從教學(xué)供給過(guò)程層面，遵循持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)供給過(guò)程，促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展

思政課一體化建設(shè)成效評(píng)估的多維視角————作者：王國(guó)芳;

摘要：隨著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的深入推進(jìn)，其成效評(píng)估問(wèn)題，需要引起高度重視。其中，評(píng)估視角及其維度是成效評(píng)估的重要基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)者視角，可重點(diǎn)從各級(jí)各類相關(guān)部門(mén)的履職情況、各部門(mén)之間的協(xié)同情況等維度，考察各方的履職及協(xié)同情況；研究者視角，可重點(diǎn)從研究?jī)?nèi)容、研究主體、研究方式、研究成果、研究指導(dǎo)等維度，考察研究成果的轉(zhuǎn)化情況；教學(xué)者視角，可重點(diǎn)從意識(shí)與理念、能力與素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新、成績(jī)與成果等維度，考察教...

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