當代教師教育雜志

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當代教師教育雜志 關注(): 期刊周期：季刊; 期刊級別：國家級; 國內統(tǒng)一刊號：61-1469/G4; 國際標準刊號：1674-2087; 主辦單位：陜西師范大學; 主管單位：教育部; 上一本期雜志：師范教育表論文; 下一本期雜志：交通職業(yè)教育2016年教育期刊

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　　當代教師教育雜志社簡介

　　《當代教師教育》國家級期刊，創(chuàng)刊于2008年，是由陜西師范大學主辦的學術刊物。

　　《當代教師教育》主要圍繞教師職前教育和職后培訓中的重要理論與實踐問題進行選題、策劃、組稿以及出版和發(fā)行工作。反映教師教育中的重要理論問題與熱點問題的研究成果，為教師教育與基礎教育的改革和發(fā)展提供新觀點、新信息和新方法。

　　當代教師教育雜志欄目設置

　　理論探索、政策法、專業(yè)發(fā)展、課程與教學、學科建設、學科教學、教育技術、調查研究

　　當代教師教育雜志榮譽

　　萬方收錄(中)

　　上海圖書館館藏

　　國家圖書館館藏

　　知網收錄(中)

　　維普收錄(中)

　　中國學術期刊(光盤版)全文收

　　當代教師教育雜志最新目錄

　　建立省域虛擬師范大學打造“互聯(lián)網+”教師教育新格局李長吉

　　(17)教學研究中田野調查法的應用及其反思陳曉端;咸富蓮

　　(23)現(xiàn)代遠程教育教師聘用機制研究史志謹;王小潔

　　(29)在職教師自我研究：教師發(fā)展的新方式靳偉

　　(35)免費師范生職后教師生涯發(fā)展的困境李錄志;陳一銘

　　(41)角色理論視角下一位新手教師成長的生活史研究李肖艷;裴淼

　　(47)基于勝任力的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究習青俠

　　(55)美國教師教育認證標準及其對我國教師教育的啟示張紅洋;方強

　　(60)國外高校研究生助教培訓機制及啟示史少杰

　　(65)課目教育學知識的譯名與概念辨析潘蕾瓊;黃甫全

　　閱讀推薦：北京教育學院學報

　　《北京教育學院學報(自然科學版)》現(xiàn)任編委會主任李方;編委會副主任郭世安、鐘祖榮、齊憲代;編委有馬憲平、石玚、畢超、伍芳輝、齊憲代、李方、李慧玲、余新、初娜娜、張丹、張素娟、陳捷、鐘祖榮、郭世安、龔燕江;主編齊憲代。

　　當代教師教育雜志最新期刊目錄

人工智能時代中小學師生互動的時空變革、倫理風險與共同在場路徑————作者：劉建銀;黃子倚;

摘要：隨著全球教育數(shù)字化轉型和人工智能技術的持續(xù)發(fā)展，中小學師生互動發(fā)生了深刻的時空變革，亟須探索有效共同在場路徑以應對潛在的技術倫理風險。人工智能時代的師生互動呈現(xiàn)出教學情境集成化、人機共生常態(tài)化、課堂角色多元化的時代特征，形成了時間延展、空間重疊、場域互嵌的虛實融合時空新格局。然而，人工智能在教育中的應用也帶來了技術過載、價值失衡、算法偏見、個性假象和數(shù)據(jù)安全等問題，這些問題增加了師生互動的負擔，削...

教育數(shù)字化轉型賦能教師專業(yè)發(fā)展——基于“內外協(xié)同”培養(yǎng)模式視角————作者：程嶺;李雅靚;溫馨;

摘要：當下，數(shù)字化轉型深刻影響教育領域，教師專業(yè)發(fā)展的意涵與框架需重新梳理。而構建“內外協(xié)同”培養(yǎng)機制促進教師專業(yè)發(fā)展成為理想選擇。因為，其能從多維度審視教育數(shù)字化轉型賦能教師專業(yè)發(fā)展邏輯，這對教師專業(yè)素養(yǎng)提升大有裨益。由是，基于對教育數(shù)字化轉型背景下教師專業(yè)發(fā)展的邏輯審視，提出以下幾條建設路徑，分別為：構建“教學共享”研修機制、推進“知行合一”實踐機制、以生涯規(guī)劃理念引領“人機協(xié)同”培育機制以及創(chuàng)新支...

普及高中教育對高中與高等教育課程政策制定的意義————作者：伊恩·韋斯特伯里;魏琳;

摘要：本文探討了普及高中教育對課程政策制定的重要性，特別是在全球教育變革的背景下。通過回顧特羅的觀點，文章分析了教育結構與課程設置之間的動態(tài)關系，以及高中教育向大眾化轉型所帶來的挑戰(zhàn)。美國作為中學畢業(yè)率接近100%的國家，其教育模式為全球教育發(fā)展提供了借鑒。同時，Z世代學生在職業(yè)選擇上展現(xiàn)出多樣化的趨勢，反映出對職業(yè)教育與學術教育的重新審視。隨著科技發(fā)展與勞動力市場變化，教育者與政策制定者需關注如何平衡...

教師教育者的實踐性知識：北京市區(qū)級教研員的個案研究————作者：周敬天;李瓊;

摘要：教研員是一支具有中國特色的教師教育者隊伍，其專業(yè)知識，尤其是實踐性知識，對于教師的“應知”“會做”和“愿持”具有重要影響。采取個案研究設計，對北京市三位區(qū)級教研員(S老師、C老師、N老師)作為教師教育者的實踐性知識的內容、結構及發(fā)展進行探究。研究發(fā)現(xiàn)，教研員作為教師教育者的實踐性知識由教師教育信念、教師教育者自我知識、教師學習者知識、教師學習內容及方法知識、教師學習情境知識五部分構成。五部分呈現(xiàn)為...

我國高校教師績效考核制度的“麥當勞化”及其超越————作者：付娟;白雪;

摘要：近年來，在學術資本主義和績效主義的影響下，我國高校教師績效考核制度呈現(xiàn)出“麥當勞化”傾向。基于“麥當勞化”理論，分析了績效考核制度的高效率、標準化和可預測性特征，以及由此帶來的非理性風險，如對效率的過度追求和考核程序的僵化等。在此基礎上，提出了超越“麥當勞化”困境的對策，包括結合高校戰(zhàn)略目標促進效率、多元主體參與制度制定、轉變角色職能重視需求等。這些措施旨在激發(fā)教師潛力，實現(xiàn)高校與教師的共贏，推動...

德國十年教師教育質量攻堅計劃的背景、典型案例與影響————作者：高松;馬永全;

摘要：德國教師教育質量攻堅計劃基于德國教師教育強調專業(yè)性、法治化、實踐性以及包容性的背景基礎上，計劃分兩個階段，始于2013年結束于2023年。2020年開始，教師數(shù)字化和職業(yè)學校教師培養(yǎng)成為該計劃的重點資助領域。德國教師教育質量攻堅計劃的實施，推動了德國教師教育在師資緊缺、實踐能力不足、流動性差、吸引力不夠等方面問題的解決

新時代教育家精神的發(fā)展邏輯、基本特征與培育路徑————作者：沈萍霞;馮運;周佳;

摘要：教育家精神是中國特有的精神，有其發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯與價值邏輯，具有中國性、職業(yè)性、人文性等基本特征。培育教育家精神是新時代教師隊伍建設的必然要求，在系統(tǒng)觀念指導下，要從堅定理想信念、把握培育方向，堅持方法指導、打造系統(tǒng)培育模式，建立獎懲機制、實現(xiàn)培育的長效化入手，提升教育家精神培育的效能

數(shù)智時代教師數(shù)字勞動內涵、特征與發(fā)展路向————作者：趙錢森;楊偉東;常亞慧;

摘要：進入數(shù)智時代，教師傳統(tǒng)的勞動形態(tài)因數(shù)字技術融入，將生成新型的“數(shù)字勞動”。馬克思勞動要素視域下的教師數(shù)字勞動，是由教師運用數(shù)字化手段而產生的育人勞動，是基于數(shù)字技術、網絡平臺形成的創(chuàng)造性勞動，是通過處理數(shù)據(jù)作用于人的非物質勞動。當下，教師數(shù)字勞動特征愈發(fā)顯著，教師數(shù)字勞動身份呈現(xiàn)交互性，教師勞動資料趨向數(shù)字化，教師勞動對象教育智能化。為此，明晰教育數(shù)字化轉型下教師數(shù)字勞動的發(fā)展路向，夯實教師數(shù)字勞...

政策工具視角下我國教師素養(yǎng)政策變遷研究——基于1978—2023年128份政策文本的分析————作者：熱孜萬古麗·阿巴斯;王雪純;

摘要：研究基于政策工具理論，從政策工具類型和教師素養(yǎng)內容兩個維度構建二維分析框架，運用Nvivo12軟件對1978年至2023年頒布128份教師素養(yǎng)政策文本進行量化研究，探析教師素養(yǎng)政策體系中政策工具運用的特點及可強化的內容。研究發(fā)現(xiàn)，在政策工具維度中，權威工具使用頻率最高、能力建設工具和激勵工具內部結構還有待優(yōu)化、象征和勸誡工具與學習工具運用頻率較低；在教師素養(yǎng)內容維度中，政策的注意力主要集中在師德踐...

構建教師跨學科主題學習共同體：價值意蘊、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)理路————作者：程龍;

摘要：跨學科主題學習的深入落實既要發(fā)揮教師個體的主觀能動性，也離不開教師群體的協(xié)同合作。構建教師跨學科主題學習共同體既是挑戰(zhàn)也是機遇，有助于深化落實義務教育課程綜合育人功能、塑造穩(wěn)定的教師跨學科主題學習網絡關系和培養(yǎng)提升教師的跨學科教學素養(yǎng)。雖然，構建教師跨學科主題學習共同體意義重大，但是依然困難重重，面臨著不同學科教師知識的淺層交互表象、教師個體認知圖式的僵化刻板束縛和教師共同體價值觀的整合協(xié)同之困。...

鄉(xiāng)村“中堅青年”教師使命自覺的樣態(tài)與啟示——基于對61位教師訪談結果的分析————作者：魏薇;常雙;范曉格;

摘要：教育服務鄉(xiāng)村振興是中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設的重要一環(huán)。如今，鄉(xiāng)村“中堅青年”教師正踐行使命自覺，實現(xiàn)專業(yè)使命與公共使命的有機統(tǒng)一。本研究在61位鄉(xiāng)村青年教師的深度訪談分析的基礎上，通過扎根理論探尋鄉(xiāng)村青年教師“可為”特質的培育，發(fā)現(xiàn)“中堅青年”教師使命自覺的踐行是教師個體、學校氛圍和鄉(xiāng)土環(huán)境多要素共同交互的結果，需歷經社會模仿期、自覺擔責期、迷茫反復期、雙向反哺期四階段。其中，教師個體提供素...

扎根理論視域中的新時代最美鄉(xiāng)村教師形象研究————作者：阿依提拉·阿布都熱依木;蔡欣瑞;

摘要：鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍，鄉(xiāng)村教師隊伍需要能夠堅守鄉(xiāng)村教育事業(yè)，不斷追求卓越的教師，從而提升鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定性，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展。本研究以2017—2023年全國“最美教師”中的鄉(xiāng)村教師先進事跡為研究樣本，采用扎根理論，探尋最美鄉(xiāng)村教師何以堅守且卓越的形象特征。對研究文本進行整理、編碼、分析和歸納后，構建出一個關于中國新時代下最美鄉(xiāng)村教師形象具體特征的理論框架，總結最美鄉(xiāng)村教師的新時代特征...

美國“年度教師”專業(yè)成長研究——基于近20年獲獎者的質性分析————作者：田佳;李秋瑩;

摘要：美國“國家年度教師(NTOY)”獎是美國最具權威性的國家級教師榮譽，不僅是對教師個人卓越貢獻的認可，也是對整個教師群體專業(yè)精神的肯定。通過對近二十年美國“年度教師”獲獎者的事跡進行基于教師專業(yè)發(fā)展模型的編碼分析，可以發(fā)現(xiàn)美國年度教師的專業(yè)成長軌跡呈現(xiàn)出相互關聯(lián)、非線性的特征。教師的專業(yè)成長受多重因素影響：重要他人的榜樣力量和學生反哺構成了外在催化；教師個人的職業(yè)認同與內心深處的使命感構成了內在動力...

《當代教師教育》征稿啟事

摘要：<正>《當代教師教育》是中華人民共和國教育部主管，陜西師范大學主辦的教師教育理論刊物，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表” 重要思想、科學發(fā)展觀和“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指導，堅持四項基本原則，堅持社會主義辦刊方向，努力為教師教育與基礎教育的改革與發(fā)展服務，為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供理論指導與實踐指南。原中央政治局常委、國務院副總理李嵐清題寫刊名；原教育部副部長陳小婭致題...

近十年我國教師流動研究的現(xiàn)狀與趨勢分析——基于CNKI數(shù)據(jù)庫182篇CSSCI文獻的共詞分析————作者：馬紅梅;劉燕;吳桐;

摘要：在促進基礎教育均衡發(fā)展的背景下，教師流動研究是教育資源均衡配置領域關注的焦點問題之一。本文以中國知網2013—2023年收錄的182篇與教師流動主題有關的文獻為研究對象，采用共詞分析法，結合知識圖譜可視化技術分析近10年來我國教師流動研究的熱點議題和發(fā)展趨勢。共詞網絡分析顯示，這些文獻主要圍繞教師交流輪崗、農村教師等關鍵詞展開，其中農村教師流動是研究重點。聚類分析和多維尺度分析結果顯示，當前我國教...

論優(yōu)師專項師范生教育情懷的內涵、培育困境與提升路徑————作者：陳林;謝慧盈;

摘要：優(yōu)師專項師范生的教育情懷，即優(yōu)師專項師范生基于理論與實踐相結合的學習途徑，形成對鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的理解和關切，在此基礎上建立對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認同，以及在奉獻鄉(xiāng)村教育過程中實現(xiàn)自我的情感傾向和價值觀。它囊括了鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)村教師身份認同、鄉(xiāng)村兒童關懷品質等范疇。當前優(yōu)師專項師范生教育情懷的培育還面臨著諸多困境，包括地方師范院校的“鄉(xiāng)村教師”培養(yǎng)目標針對性缺席、教師教育者對鄉(xiāng)村教師的認識...

烙印視角下師范生師德培育：機制、挑戰(zhàn)與應對————作者：楊建朝;靳曉晴;

摘要：基于烙印理論分析師范生師德烙印邏輯與機制，可以發(fā)現(xiàn)師范生師德的培育是一個連續(xù)動態(tài)的，從宏觀到微觀多重情境烙印下的師德生成過程。當前我國師范生的師德培育面臨諸多挑戰(zhàn)，包括社會環(huán)境復雜性、師德課程狹隘性和師德實踐形式化等。基于烙印理論，可以通過環(huán)境創(chuàng)設精細化、師德課程立體化、師德反思深度化等應對舉措構建完整立體的師范生師德培育體系，促進師范生形成穩(wěn)固的師德印記，并促進其在未來的工作實踐中持續(xù)發(fā)揮積極作...

促進師范生教學能力提升的學習為本評估策略研究——基于NVivo的質性分析————作者：曾文婕;蔣慧芳;鄺藝敏;宋萑;

摘要：教學能力是師范生必備的關鍵能力，學習為本評估倡導以評促學，致力于通過評估促進師范生教學能力提升。H高校小學教育專業(yè)的師生，圍繞“促進師范生教學能力提升的學習為本評估策略有哪些”這一問題開展三輪行動研究。采用質性文本主題分析法，應用NVivo軟件對77份學習自傳文本進行編碼分析，建構起促進師范生教學能力提升的學習為本評估策略體系，包括學習段評估策略、學習性評估策略和學習化評估策略3個一級類目。學習段...

多元智能理論下的師范教育課程：詮釋、模型與路徑————作者：張紅洋;陳澤寅;

摘要：師范教育課程是培養(yǎng)未來教師的主要方法，也是“強師”的關鍵所在。在多元智能理論下，師范教育課程以未來教師的培養(yǎng)為主線，遵循認知邏輯、能力邏輯、情感邏輯的邏輯脈絡，創(chuàng)生出生成式、整合式、人本性的課程理念�；诖�，多元智能理論下的師范教育課程改變傳統(tǒng)的授課制教學模式，主動結合項目化學習，延伸出形成性、發(fā)展性、激勵性的課程實施原則，利用形成性評價、多元化評價、激勵性評價的方法，全面強化未來教師的綜合素養(yǎng)。...

英國大學參與教師教育的歷史階段與特征————作者：袁傳明;楊漢麟;

摘要：英國大學在世界上享有盛譽，自中世紀開始就享有高度的自治權；而教師教育是一種由國家強力干預的社會事業(yè)，二者本不應該產生深度合作的關系，但從19世紀下半葉開始，英國大學開始涉足師資培訓領域。英國大學參與教師教育可分為四個階段：第一階段從1879年至1890年，屬于大學參與教師教育的初始階段，劍橋大學首次直接參與中學教師培訓，其他大學多以間接的方式參與師資培訓工作；第二階段從1890年至1911年，屬于...

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