【雜志簡介】

　　《語言教學與研究》(Language Teaching and Linguistic Studies)于1979年，在北京創刊，國際刊號為ISSN0257-9448，中國刊號為CN11-1472/H。本刊為雙月刊，逢單月10日出版，16開，每期96頁，2011年將擴版至112頁。《語言教學與研究》是中國對外漢語教學研究與語言研究的重要學術刊物，也是語言學中文核心期刊。現任主編為曹志耘教授，副主編為趙日新教授。三十多年來，本著務實、創新的精神，《語言教學與研究》在推動語言理論研究、交流漢語教學經驗、培養學術隊伍等方面發揮了非常重要的作用，深受專家的好評和讀者的喜愛，在國內外具有廣泛影響。據最新發布的北京大學編《中文核心期刊要目總覽(2008年版)》，《語言教學與研究》雜志在同類核心期刊中名列第三(未計翻譯類雜志)。據最新發布的清華大學編《中國學術期刊綜合引證報告(2008版)》，《語言教學與研究》雜志的“影響因子”為0.944，在語言文字類期刊中列第二位。影響因子越大，期刊整體的學術影響力也越大。在“Web即年下載率”方面，《語言教學與研究》雜志為44.7，在語言文字類期刊中列第一位。據中國知網“中國引文數據庫”，《語言教學與研究》的“總被引頻次”為15816次，近十年(1999-2008年)的“H指數”為35，這兩項重要指標在語言文字類期刊中均列第一位。“H指數”指至少有H篇論文的被引頻次不低于H次。

　　2009年7月9-10日，“語言教學與研究國際學術研討會暨《語言教學與研究》創刊30周年慶典”在北京西郊賓館舉行。本次會議和慶典活動由北京語言大學主辦，北京語言大學語言研究所承辦，會議代表和慶典嘉賓共80余人，來自美國、日本、新加坡、香港、澳門和大陸各地，收到論文59篇。各位領導和嘉賓代表對《語言教學與研究》創刊30年來為我國語言教學和語言研究事業做出的重要貢獻給予了充分的肯定和贊揚。

　　【論文范圍】

　　1.語言教學研究：以對外漢語教學研究為主，也包括其他語言教學中一些普遍性的問題的研究。對外漢語教學研究是本刊自創刊至今一直堅持的重點和特色。為對外漢語教學服務、促進漢語國際推廣是本刊的重要使命，本刊將一如既往地堅持這一辦刊方針。

　　2.語言本體研究：以現代漢語語音、詞匯、語法、文字研究為主，也包括語言學理論研究，與現代漢語有關系的漢語史研究，與語言學理論有關系的方言或少數民族語言研究，等。

　　3.語言應用研究：這里的“應用”是廣義的，是指純語言本體研究和語言教學研究以外的，與語言應用、語言生活、語言文化等方面有關的研究。目前，屬于“語言應用研究”類的來稿還比較少，本刊愿意提供園地，發表更多優秀的“語言應用研究”類論文。

　　雜志優秀目錄參考：

　　復雜動態系統理論:對二語習得研究的反思 許希陽，吳勇毅

　　初級階段留學生漢語復合詞加工影響因素研究 郝美玲，厲玲

　　語文分進和并進兩種教學模式下非漢字圈初級漢語學習者的正字法意識 陳琳，葉仕騫，吳門吉

　　漢語二語學習者重動句偏誤分析及其教學策略 謝福

　　現代漢語疑問代詞前后照應的語法構式——如何理解“誰先回家誰就做飯”這類句法格式? 鈴木慶夏

　　“有+NP+VP”結構考察 徐陽春

　　影響漢語給予類雙及物構式句式選擇的制約因素 張文

　　連動式的時間模式和有界性的時體語義貢獻 李可勝

　　論話語標記“這樣一來”的語用功能 王鳳蘭，方清明

　　對比與強調——談陳述句中的語氣副詞“可” 王英憲

　　一組以“怪”為核心語素表“醒悟”義詞語的形式及語法化問題 尹海良

　　論組合關系和聚合關系的不對稱——兼論“聚合規則”作為術語的不合理性 胡勇

　　第二屆中國周邊語言文化論壇綜述 朱艷華

　　職稱論文代發：當代大學生社會主義核心價值觀培育路徑探析

　　摘　要:當今社會世情、國情、黨情發生深刻變化，對處于人生觀價值觀形成關鍵時期的當代大學生進行社會主義核心價值觀培育，需從基礎認知、價值選擇、行為規范三條路徑多管齊下，正面引導，才能發揮社會主義意識形態的引領作用，培養出政治思想過硬的社會主義接班人。

　　關鍵詞：大學生,社會主義核心價值觀,培育路徑

　　黨的十八大報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”十八大24字社會主義核心價值觀是是我們黨重大的理論創新，具有重大的理論意義和實踐意義。目前，我國改革進入深水區，政治、經濟、文化各個領域發生著深刻的變化，同時也使人們的思想觀念較以往更開放更多樣。作為社會發展主力軍的當代大學生，其思想活動的獨立性、選擇性、多變性、不穩定性明顯增強。這導致當代大學生出現缺乏信仰、公德缺失、拜金享樂、低俗媚俗等問題。現實問題迫切需要通過培育核心價值觀進行正面引導，培育大學生社會主義核心價值觀的路徑成為當前研究的重點，須從多條路徑著手進行科學引導。

　　語言教學與研究最新期刊目錄

“世界瀕危文字資源保護與文明交流互鑒”主題論壇召開并發布《安陽倡議》

摘要：<正>2025年4月20日,由北京語言大學和河南省安陽市人民政府聯合主辦,聯合國教科文組織支持,法國國立東方語言文化學院PLIDAM研究所和瑞士日內瓦大學法語語言與文明學院協辦,北京語言大學語言科學與資源學院承辦的“世界瀕危文字資源保護與文明交流互鑒”主題論壇在“2025中國(安陽)國際漢字大會”期間成功舉辦。會上正式發布了《數智時代世界瀕危文字資源保護之安陽倡議》(簡稱《安陽倡議》)...

智慧賦能零起點漢字形義關系教學內容設計研究————作者：江雪;王華;

摘要：本文在建構漢字意義系統基礎上，借助國際中文智慧教學系統開展漢字形義關系教學內容設計實踐，總結智慧教育視域下漢字形義關系教學內容設計思路和步驟。研究認為智慧賦能下的漢字形義關系教學可以融合漢字形體教學與漢字意義教學優勢，提供更充分的學習機會幫助學習者建構漢字形義關系知識，激發學習者的有意義學習，實現自主學習

語體語法視域下二語教學語法立體化語體語境觀構建研究——兼論理論語體語法向教學語體語法的轉化————作者：胡叢歡;

摘要：本文通過對語體語境的探討進行理論語體語法向教學語體語法轉化的探索。近些年來，不管是本體研究還是漢語二語教學研究，語體語法理論都獲得較多關注，但是從理論語體語法向教學語體語法轉化的接口、機制及原則問題，還較少獲得討論。本文以漢語副詞為例，構建了“四維共鑄、三體交互、多層延伸”的立體化語體語境觀，通過對副詞語體偏誤分析，解析語體語境存在的問題，進而引入對“語體結構-語體功能-語體語境”的構建與討論，提...

留學生準別字的偏誤特點和形成原因分析————作者：張瑞朋;

摘要：本文基于中山大學留學生全程性中介字字庫，提出了“準別字”概念，討論了“準別字”和“錯字”、“別字”之間的關系，并對“準別字”進行分類分析。統計發現，跟正字相比，準別字中的偏誤類型主要是字形方面的筆畫偏誤，其書寫者大多是拼音文字背景和初中級學生。準別字的使用頻率和熟悉度都比正字低，漢字等級大多是超綱字和高級漢字。文章結合測試和訪談討論了準別字的形成原因和機制：準別字在學生頭腦中并不存在，它是學生因未...

反預期標記“虧”的句法語義表現與語用功能————作者：林華勇;郭韻;

摘要：現代漢語“虧”有反預期標記和反預期觸發語兩種用法。反預期標記“虧”所標示的內容，違反說話人預期和社會共享預期；反預期標記“虧”是全幅評注的評注性副詞，可與其他表半幅評注的反預期標記(副詞)共現，個別反預期標記也可對“虧”進行局部評注。預期類型不同，“虧”所表達的語用功能也不同；“虧”與人稱代詞的搭配使“虧”具有強烈的言者主觀性，傾向于負面評價

從多維語義視角再探語氣副詞“并”與“又”的異同————作者：袁夢溪;劉明明;

摘要：本文從多維語義視角出發辨析語氣副詞“并”與“又”。借助語義診斷測試，本文證實“并”與“又”貢獻不同的預設義，預設義與其所在否定陳述句的斷言義結合為不同的反駁含義：“并”字句直接反駁舊信息，“又”字句通過否定前提來間接反駁某項言行的合理性。除了預設，“又”還表達了“共識強加”的規約含義，即言者認為“又”所修飾的否定命題?p應該已經是所有人的共識，而語境中卻出現了以p為前提的言行，因此“又”字句常表達...

漢語單音節動源名素的語義轉指及構詞研究————作者：李加■;白雅卿;

摘要：本文以漢語單音節動源名素為研究對象，基于物性結構理論探討了單音節動源名素的語義轉指特征，發現其語義轉指傾向呈現出“結果>工具>施事>對象”的序列；結果類V是N的施成角色，工具類V是N的間接功用角色，施事類V是N的規約化屬性，對象類V是N的直接功用角色。漢語單音節動源名素語義轉指后主要作為中心成分構造定中復合詞。在此基礎上，本文從語義、形類和韻律三個層面分析了單音節動源名素定中復合...

漢語的流水句與英語的Run-on Sentences————作者：完權;

摘要：本文旨在通過比較漢語的流水句與英語的run-on sentences及相關現象，探討漢語和英語的造句法在表面的差異和背后的共性。英文教材通常認為碎句和run-ons等現象屬于句法錯誤。但在普通語言學看來，它們都屬于零句及其組合。英語有大量像漢語一樣有合乎語法的零句，能產性并不低。英語零句也能夠像漢語一樣組成合乎語法的run-ons,但能產性較弱，停留在貧乏的“雙拼”階段，極少有合法的“遞系三聯”。...

漢字手寫與電打的爭議————作者：周質平;

摘要：<正>自從電腦、手機普及之后，在國際中文教學領域里，教外國人漢字，到底是“手寫”還是“電打”,就成了一個爭議不斷的話題。支持電打的議論，最常見的有兩條：第一，廢手寫改行電打之后，選讀中文的學生人數大幅增加；第二，學生表達的能力也顯著提高。所謂“中文難學”的惡名，在廢除漢字手寫之后，大有緩和。似乎中文教學在海外所碰到的種種困難都因漢字手寫而起，只要不再要求漢字手寫，所有問題都迎刃而解

漢字教學的變與不變————作者：孫朝奮;

摘要：<正>漢字與拼音文字同為人類文明高度發達的象征,漢字作為中華文明的獨有載體,隨著社會的演進與書寫技術的發展,曾先后產生過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體,當下在不同地區還并存有繁體字和簡體字。不少外國學生學習中文,就是沖著學寫優美的中文字而來。最近,很多“Tik Tok難民”,轉移到小紅書后,馬上就通過網課學習中文、練習漢字了。自世界進入數智化時代,不少人誤認為無須再學外語,只要帶...

非此即彼還是兼收并蓄:對漢字教學問題的再思考————作者：梁霞;

摘要：<正>據酈帥團隊2023-2024年對北美高校所作問卷調查^（1）,在提供數據的181個中文項目中,153個項目要求低年級學生掌握手寫漢字,而僅有28個項目不做此要求。可見掌握手寫漢字這一基本技能仍被廣泛視為中文教學特別是低年級教學的重要組成部分。共149個項目列出了要求學生手寫漢字的主要原因（多選）,認為手寫有助于記憶和閱讀漢字（占89.9%）、有助于理解漢字結構...

電寫時代漢字教學理念重塑與內容革新————作者：李潤生;

摘要：<正>從漢語二語學習者的角度比較電寫漢字(3)與手寫漢字,它們存在以下不同特點:(1)電寫可以認寫同步,手寫一般認多寫少;(2)電寫漢字是整字呈現,手寫漢字需一筆一劃有序完成;(3)電寫是由音義到形體的漢字認知過程,手寫是漢字形體的回憶與輸出過程;(4)電寫篩選目標漢字需要正確處理同音字與形似字等字際關系,手寫側重處理目標漢字與所記錄的詞之間的對應關系

“電寫時代”漢字教學守正與革新————作者：印京華;

摘要：<正>我們在討論“電寫時代”的漢字教學時,必須對“電寫時代”一詞中“寫”的含義有個清晰的認識,否則會引起思想混亂。“寫”有兩個基本含義:一個是“書寫”,就是“寫字”,把語言文字符號用手一筆一劃寫下來;另一個是“寫作”,就是用語言文字符號撰寫成文來表達思想情感或記錄信息,比如“寫詩”“作文”“著書”等等。我們通過寫詩來抒發自己的喜怒哀樂、人生感悟;通過創作小說、散文等文學作品來表達對社會...

技術賦能與文化堅守:電寫時代漢字教學原則的雙重邏輯————作者：陳旭;

摘要：<正>漢字教學歷來是國際中文教育的核心難點。電寫技術的普及雖提升了教學效率,卻也加劇了技術依賴與文化消解的矛盾。“電寫為主,筆寫為輔”“電打漢字開路,筆寫漢字跟進”主張(陸儉明2024)本質上都強調技術應用需以漢字本體規律為錨點。本文基于巴基斯坦留學生漢字教學實踐,探討技術賦能與文化堅守中“變”與“不變”的辯證統一。一、技術賦能:破解漢字認知壁壘解構部件與形義再認共促認知提升

從層次性、動態性和人文性看電寫時代下的漢字教學模式————作者：劉科拉;

摘要：<正>電寫時代的出現正在改變國際中文教育中漢字教學乃至漢語教學的生態。一方面,電寫技術一定程度上緩解了漢字識別的滯后性問題;另一方面,電寫模式能夠在一定條件下初步解決初級階段學習者運用復雜漢字進行語義表達的難題。然而,漢字書寫的滯后性、復雜性和漢語學習的即時性的矛盾依然存在。其具體表現為:現有研究尚未建立基于認知發展規律的“電寫—手寫”分階段權重模型,尤其缺乏對“純電寫→電手協同→純手...

互補、增強、共創:電寫時代漢字教學的三元協同模式————作者：孫朝陽;

摘要：<正>基于漢字電寫的“拼音輸入—視覺辨字”過程,可以構建互補、增強與共創三種人機協同模式。前兩者都可直接應用于拼音輸入與視覺辨字,而后者以此為基礎,拓展至群體智慧創造。這三種模式雖各有側重卻相互滲透,構建了“AI—教師—學習者”的三元人機互動格局。限于篇幅,互補與增強協同各選一電寫過程進行討論。一、拼音輸入的互補協同:關聯式偏誤的網絡化構建互補協同指AI、教師與學習者三元主體發揮獨特優...

加強電寫時代漢字二語教學中音形義固化字庫的建設————作者：雷冬平;

摘要：<正>漢字的二語學習者是不可能像母語習得者那樣有大量時間來練習書寫漢字的,因此,相對于字母文字的母語者而言,不是漢語難學,而是漢字難認難寫罷了。漢字書寫能力的基礎首先是能熟練將漢字音形義三者之間進行系聯,從而達到快速速寫的目的。所以,現在亟需解決的問題是,在電寫時代,如何加強漢字音形義三者在二語習得者心中的固化?答案是加強兩個特色字庫的建設。1.建設一個能區別聲調且有聲的漢字筆順動圖拼...

電寫時代面向中文二語學習者漢字教學的“四過渡”策略————作者：王新;

摘要：<正>一、電寫時代中文二語學習者漢字學習情況調查電寫是指人們借助電子設備(如智能手機等)及其文字處理軟件、郵件客戶端、社交軟件等所開展的電子交際活動。從形式上看,其至少涵蓋了語音輸入、手寫輸入(基于數字墨水技術),以及拼音輸入三種方式,它們各自憑借獨特的優勢在人們的日常交際中發揮著重要作用。隨著電寫方式的普及,我們必須重新思考面向中文學習者的漢字教學應該如何因應時代發展,從而更好地滿足...

從“執筆”到“觸屏”:電寫時代的漢字教學創新與實踐————作者：嚴峻;

摘要：<正>在海外從事漢語教學近十年,我深刻體會到漢字書寫正經歷從“執筆”向“觸屏”的轉型。數字技術雖帶來便利,卻弱化了學生對字形結構的感知,加劇了書寫能力的退化。作為高度圖形化的表意系統,漢字的二維構形與音義非線性對應,使識字與書寫對二語學習者構成認知負荷。在教學實踐中,學生常因學習目標和動機不同,呈現出兩類鮮明特征:一類以考試、評估為導向,重視規范書寫與語法表達;一類則以興趣為驅動,強調...

電寫時代盧旺達中文學習者漢字書寫現狀與態度調查————作者：趙蕓蕓;

摘要：<正>在當前漢字書寫已進入電寫時代的背景下,非洲國家中文學習者的漢字書寫現狀與態度如何?我們以處于非目的語環境下的盧旺達漢語學習者為對象,具體以盧旺達大學孔子學院及其下設教學點布塔雷中學的漢語學習者為被試,采用線上和線下相結合的方式進行問卷收集,共得到有效問卷113份。問卷結果顯示:1.漢語最難學的就是漢字參與本次調研(調研以李克特五度量表題為主

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