中小學(xué)心理健康教育最新期刊目錄

“階梯式發(fā)展”是中小學(xué)心理輔導(dǎo)課主題設(shè)計的靈魂————作者：鐘志農(nóng);

摘要：針對中小學(xué)心理輔導(dǎo)課開展的現(xiàn)狀提出了“階梯式發(fā)展”的概念，并詳細(xì)論述了“階梯式發(fā)展”的理論依據(jù)和實踐依據(jù)，強調(diào)兒童青少年的心理發(fā)展軌跡主要呈現(xiàn)為“階梯式”，即無論智力發(fā)展和社會化發(fā)展，其進程是有一定順序的，既有連續(xù)性，更有階段性，而“階段”的特征就表現(xiàn)為各不相同的年齡特征。作為承載著推動中小學(xué)生發(fā)展任務(wù)的心理輔導(dǎo)課，其主題設(shè)計應(yīng)以“階梯式發(fā)展”作為主線、靈魂和主旋律。此外，還指出了當(dāng)前心理輔導(dǎo)課教...

父母焦慮情緒對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響機制：以變量為中心和以個體為中心的分析————作者：張靜;黃順菊;趙永萍;

摘要：通過以變量為中心和以個體為中心兩種數(shù)據(jù)分析方法，探討父母焦慮情緒如何影響初中生學(xué)業(yè)情緒及學(xué)生應(yīng)對方式在其間的心理機制，417名初中生及其父母參與研究。以變量為中心的分析結(jié)果顯示，初中生指向問題的應(yīng)對方式和指向情緒的應(yīng)對方式，分別在父母焦慮情緒和學(xué)生的學(xué)業(yè)積極情緒和學(xué)業(yè)消極情緒間起中介作用。以個體為中心的分析結(jié)果顯示，父母焦慮情緒可分為三種潛在剖面；以低焦慮組為參照，父母中焦慮組和高焦慮組通過學(xué)生指...

“出圈”與“破圈”——心理課堂學(xué)生非預(yù)期回答的啟示————作者：鄭雅雙;

摘要：在心理教學(xué)過程中，學(xué)生的非預(yù)期回答常常會打破教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏，給課堂教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。通過對心理課堂中學(xué)生非預(yù)期回答的“出圈”現(xiàn)象的總結(jié)，包括出知識范疇之“圈”、出價值導(dǎo)向之“圈”、出情感表達之“圈”；進一步探討有效的“破圈”策略，以期能夠為教師應(yīng)對課堂意外回答提供方法指導(dǎo)，使心理課堂更加貼合學(xué)生心理需求

一伸手的美好——小學(xué)生正向社會互動意識培養(yǎng)主題輔導(dǎo)課————作者：潘揚;

摘要：<正>【活動理念】隨著現(xiàn)代社會的加速發(fā)展和競爭壓力的增長，很多人習(xí)慣了克制情感，進而忽視情感方面的需求和價值。小學(xué)高段學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時期，其身心發(fā)展的巨大變化意味著他們需要更多的情感支持和關(guān)懷。幫助青少年樹立良好的社會能動意識，引導(dǎo)其學(xué)會熱情幫助他人，同時也學(xué)會主動向他人尋求幫助，是幫助他們實現(xiàn)良好的正向社會互動的必要途徑。本課以動畫短片《冷漠先生》為藍(lán)本，通過引...

我的人生“甜甜圈”——初中生命教育主題心理活動課設(shè)計————作者：李韻靜;

摘要：<正>【活動理念】《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。初中生剛剛步入青少年期，正處于生理和心理的快速成長期，生命教育對于其學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的影響。在長期和初中生的工作中發(fā)現(xiàn)，很多初中生已經(jīng)開始思考人生的意義，尤其對于在學(xué)業(yè)和生活中遭遇挫折的學(xué)生來說，更容易陷入追尋人生的意義感中...

破土——中職生自我成長主題心理劇————作者：謝冬嬋;吳俞瑩;黃金玲;梁燕珊;

摘要：<正>【創(chuàng)作理念】被“重普教輕職教”的社會偏見裹挾著的中職生，普遍存在迷茫困惑、消極自卑的心理。正從青少年向成年人過渡的中職生，面臨著“同一性危機”，心理發(fā)展尚未成熟，自我成長的任務(wù)異常艱巨。而這個任務(wù)的順利完成，既需要中職生自我的能量，也離不開重要他人的幫助和支持的環(huán)境。本劇選取中職生的典型案例，圍繞自我成長，刻畫了一個在愛的力量牽引下，一次次鼓起勇氣嘗試，最終找到目標(biāo)和自信的有為少...

小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)傳播自殺意念及企圖自殺的危機干預(yù)————作者：魏楚珊;

摘要：一名小學(xué)高年級學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上傳播自殺言論和自殺行動計劃，回校企圖自殺，并要求多名知情同學(xué)保密。學(xué)校危機干預(yù)團隊及時介入，制訂并實施了“個案—班級—學(xué)�！比龑用嫖�機干預(yù)方案，有效化危為安并妥善處理后續(xù)事宜。事后復(fù)盤反思，完善校園危機干預(yù)流程，加強危機處理技能。家校社協(xié)同共育與規(guī)范指引，可提高危機干預(yù)的高效應(yīng)變，助力危機個案化危為安

走出性別認(rèn)同的迷宮——初中女生性別認(rèn)同混亂的心理輔導(dǎo)案例————作者：盧凱香;

摘要：一名初二女生出現(xiàn)了性別認(rèn)同混亂問題，前來求助。心理教師通過引導(dǎo)來訪學(xué)生找到問題的根源，開展了三個方面的輔導(dǎo)與干預(yù)：引導(dǎo)來訪學(xué)生理清對好朋友的真實情感，找到背后的根源是性別認(rèn)同混亂；使用認(rèn)知療法指導(dǎo)該生調(diào)整對性別角色的錯誤認(rèn)知，突破性別刻板印象，發(fā)展性別雙性化，形成穩(wěn)定的性別認(rèn)同感；進行家庭教育指導(dǎo)，改善長輩傳統(tǒng)的性別角色觀念，接納性別認(rèn)同的多元化趨勢，從而更好地接納來訪學(xué)生

正向結(jié)盟 協(xié)同干預(yù)——心理危機干預(yù)家校溝通“4+4”理念探索與聯(lián)動實踐————作者：宋濤;徐贊;

摘要：當(dāng)前，學(xué)生的心理危機事件引發(fā)社會廣泛關(guān)注，家校溝通對心理危機的預(yù)防與干預(yù)意義重大�；�于實際工作需要，提出中職學(xué)校心理危機干預(yù)家校溝通的“四換位”理念與家—�！�醫(yī)—社“四聯(lián)動”模式，對于破解當(dāng)下學(xué)校心理健康教育工作安全責(zé)任壓力過大、專業(yè)力量不足、家校難形成合力等瓶頸問題具有一定的參考價值

由心理課上的“病恥感”話題引發(fā)的思考————作者：夏彧婷;

摘要：病恥感是病人由于自身所患疾病而產(chǎn)生的一種內(nèi)心的恥辱體驗，是阻礙青少年主動求助的重要原因之一。從“課堂生成”和“病恥感”的角度呈現(xiàn)并分析一堂心理課，通過案例反思總結(jié)了心理課堂生成及在心理健康教育中加入病恥感教育的重要性。最后從目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個方面，對如何在心理健康教育中加入病恥感教育提出具體建議，以期為青少年病恥感教育提供更多啟發(fā)和借鑒

“專·特·合”：優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境的全生態(tài)教育模式——浙江省龍泉市心理健康教育模式探索————作者：葉曉珺;葉彬;陳秀敏;

摘要：心理健康教育是一個復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭及社會三者緊密合作，共同構(gòu)建一個全面、和諧的心理健康支持體系。長期以來，這一領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了心理健康教育的有效開展。浙江省龍泉市著力構(gòu)建從機制建設(shè)、師資培養(yǎng)、家庭教育到部門聯(lián)動的全生態(tài)教育模式，優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境，助力學(xué)生健康成長，培養(yǎng)具有“山之堅韌、水之包容、劍之剛毅、瓷之溫潤”的快樂學(xué)子

對校園欺凌Say No——小學(xué)高段預(yù)防校園欺凌心理主題班會課————作者：郭潔;

摘要：<正>【班會背景】近年來，關(guān)于“校園欺凌”的報道屢見不鮮，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。很多學(xué)生在遭受欺凌時不敢發(fā)聲、不敢求助、不知所措，從而導(dǎo)致一些無法挽回的悲劇發(fā)生。小學(xué)高段的學(xué)生正處于自我意識與個性特征快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對欺凌行為的認(rèn)識還不夠充分，缺乏必要的應(yīng)對技巧。根據(jù)本學(xué)年心理健康測評結(jié)果，小學(xué)高段學(xué)生在應(yīng)對同伴欺凌問題方面存在較大挑戰(zhàn)。因此，針對該群體開展有關(guān)識別、應(yīng)對及自我...

運用“數(shù)學(xué)故事”培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的實踐策略————作者：胡明貴;

摘要：講好“數(shù)學(xué)故事”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)具有顯著作用。講好教材中的“數(shù)學(xué)故事”，能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷中汲取精神力量，培養(yǎng)堅忍不拔、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；利用教師自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事，可拉近師生的距離，同時激勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)困難；引導(dǎo)學(xué)生分享自己的“數(shù)學(xué)故事”，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長

初中信息技術(shù)教學(xué)中融合心理健康教育的路徑————作者：董紅剛;

摘要：當(dāng)前，初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多問題，如對信息倫理、網(wǎng)絡(luò)安全等關(guān)注不足，教學(xué)方法的陳舊，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康發(fā)展。對此，教師可將心理健康教育融入教學(xué)中，通過課程內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂生態(tài)構(gòu)建及跨領(lǐng)域協(xié)同等路徑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和使用信息技術(shù)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康、科學(xué)的信息使用習(xí)慣及良好的心理品質(zhì)

允許孩子在自己的情緒里“待一待”————作者：張云剛;

摘要：<正>一、引言曾看到這樣一個三分半鐘處理孩子情緒的親子教育視頻，視頻的內(nèi)容為：一個四五歲的小男孩請求父親幫忙打開積木盒，但父親未能立即響應(yīng)，孩子因此開始大喊大叫。媽媽意識到此時講道理無濟于事，便靜靜地陪伴在孩子身邊，等待他平復(fù)情緒。待孩子稍微冷靜后，媽媽嘗試與他溝通。媽媽說：“你能告訴我你受了多大的委屈，你要鬧成這樣嗎?”孩子回答：“他不給我打開�！眿寢寙枺骸澳闶怯煤玫膽B(tài)度讓爸爸給你打...

熱愛，可抵歲月漫長————作者：周菊燕;

摘要：<正>在上周，學(xué)校一年一度的“思享會”如期舉行，我有幸被邀請分享個人成長的經(jīng)驗。我不禁回想起五年前的今天，當(dāng)時我還是初出茅廬的新手教師，恰逢學(xué)校舉辦首屆“思享節(jié)”。那時，我站在學(xué)校的舞臺上，首次分享了自己的讀書心得與思考。令人難忘的是，就在那個上午，我還緊張地完成了人生的第一節(jié)區(qū)級公開課。如今，五年時光匆匆而過，帶著這些年的沉淀與積累，我再次回到了這個熟悉的舞臺。巧合的是，不久前我剛剛...

封面人物檔案

摘要：<正>葉曉珺，浙江省龍泉市教育研究培訓(xùn)中心心理教研員，高級教師，國家二級心理咨詢師，心理健康A(chǔ)證教師。麗水市德育心理名師，麗水市優(yōu)秀教育工作者，麗水市中小學(xué)心理健康教育先進工作者，麗水市平安麗姐之十大心理咨詢師，龍泉市優(yōu)秀教育工作者，龍泉市心理健康名師工作室主持人，浙派名師培養(yǎng)對象。葉老師先后擔(dān)任學(xué)校“心育主任”、學(xué)生心理導(dǎo)師、心理教研員等職務(wù)，在心理健康教育工作上不斷耕耘。她始終圍繞...

“一核四驅(qū)”中職學(xué)生生涯——心理融合教育的實踐探究————作者：虞杰;諸鑫鑫;

摘要：在中職思政課改的背景下，提升融合師資隊伍建設(shè)，為學(xué)生搭建適性揚長的育人平臺，讓生涯規(guī)劃與心理健康教育的融合實踐助力學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。全面統(tǒng)籌職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育，以學(xué)生成長指導(dǎo)中心建設(shè)和多維評價機制構(gòu)建為核心，重點圍繞思政課程、技術(shù)能力、實踐項目和多彩活動開展，形成一套符合中職學(xué)校特色的生涯規(guī)劃和心理健康教育融合、理論與實踐融合的課程體系

“理想我”設(shè)計師——高中理想信念教育活動設(shè)計————作者：張麗蘭;

摘要：<正>【活動理念】本活動主題聚焦于高中生“理想信念”教育，屬于認(rèn)識和完善自我模塊，也是“自我管理”這一核心素養(yǎng)的外延�！吨行�學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，理想信念是一個人的精神支柱，是前進奮斗的動力和源泉，對于個人的思想言行有決定性的影響。高中生理想信念教育要抓住高中生自我意識發(fā)展的特點，以他們對生命意義與人生價值思考的求索心理為契機，啟迪他們思考生命的意義、人生的價...

小學(xué)心理繪本戲劇課中繪本資源的重構(gòu)策略————作者：吳涵;梁學(xué)靈;

摘要：繪本戲劇是通過教育戲劇的方式體驗繪本故事，整合繪本與教育戲劇兩者的優(yōu)勢形成的一種全新的教學(xué)方法。繪本資源重構(gòu)指對現(xiàn)有的繪本內(nèi)容、形式或技術(shù)進行更新和拓展，使其能夠更好地適應(yīng)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。繪本戲劇課程中，如何結(jié)合教育戲劇的范式對繪本資源進行重構(gòu)，才能達到更好的效果?結(jié)合具體的課例片段，從加強入戲體驗、聚焦情緒感受兩個方面，解析了小學(xué)心理繪本戲劇課中繪本資源的重構(gòu)策略

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