《教學(xué)與管理》系國家新聞出版總署批準(zhǔn)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。系國家新聞出版總署“雙效期刊”、全國綜合教育類“核心期刊”全國教育學(xué)院學(xué)報(bào)研究會(huì)“優(yōu)秀期刊”、山西省一級(jí)期刊。《教學(xué)與管理》國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1004-5872，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN14-1024/G4，四封彩色印刷，內(nèi)文80頁。教學(xué)與管理》創(chuàng)刊于1984年，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴(kuò)容為月刊，2000年擴(kuò)容為半月刊，2001年擴(kuò)容為旬刊。

　　《教學(xué)與管理》分上、中、下旬三個(gè)版發(fā)行，《教學(xué)與管理》(上旬刊，中學(xué)版)為中學(xué)服務(wù)，每月1日出版，全年12期。《教學(xué)與管理》(中旬刊，小學(xué)版)為小學(xué)服務(wù)，每月15日出版，全年12期下旬刊，理論版)為教育理論工作者服務(wù)，每月20日出版，全年12期。《教學(xué)與管理》所刊文章被人大“中小學(xué)管理”專題全文轉(zhuǎn)載的數(shù)量連續(xù)五年居全國同類刊物之首。

　　教學(xué)與管理收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　《教學(xué)與管理》系國家新聞出版總署“雙效期刊”、全國綜合教育類“核心期刊”、全國教育學(xué)院學(xué)報(bào)研究會(huì)“優(yōu)秀期刊”、山西省一級(jí)期刊。 所刊文章被人大“中小學(xué)管理”專題全文轉(zhuǎn)載的數(shù)量連續(xù)五年居全國同類刊物之首。

　　教學(xué)與管理欄目設(shè)置

　　主要欄目：教育理論;教育管理;學(xué)校管理;班級(jí)管理;調(diào)查研究;教學(xué)管理;教育科研;調(diào)查研究;德育建設(shè);心理健康;教師論壇;教學(xué)技能;教學(xué)研究;教法研究;教學(xué)實(shí)驗(yàn);信息技術(shù);考試研究;外國教育等。

　　閱讀推薦：教育學(xué)文摘

　　《教育學(xué)文摘》雜志創(chuàng)刊于1986年,系國家級(jí)教育類學(xué)術(shù)期刊、中國核心期刊，精選摘編有關(guān)教育理論研究和學(xué)校改革實(shí)踐方面的優(yōu)秀文章，由教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，本刊已被中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文收錄，本刊所刊載的文章是中、高級(jí)職稱的評(píng)審、評(píng)職評(píng)優(yōu)的最佳參考依據(jù)。

　　教學(xué)與管理最新期刊目錄

數(shù)智時(shí)代教育評(píng)價(jià)的特征、風(fēng)險(xiǎn)及其破解————作者：高伊菲;王舒楠;龍寶新;

摘要：數(shù)智技術(shù)是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)變革的關(guān)鍵變量與內(nèi)生動(dòng)力。數(shù)智時(shí)代,教育評(píng)價(jià)在價(jià)值理性、實(shí)踐理性及交往理性三重理性向度下呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)功能人文性彰顯、評(píng)價(jià)技術(shù)智能性嵌入及評(píng)價(jià)主體多樣化協(xié)同等新發(fā)展態(tài)勢(shì)。數(shù)智賦能教育評(píng)價(jià)亦存在一定潛在風(fēng)險(xiǎn),一是價(jià)值困囿,教育評(píng)價(jià)育人價(jià)值淡化;二是實(shí)踐規(guī)制,教育評(píng)價(jià)技術(shù)手段受限;三是交往缺位,教育評(píng)價(jià)主體關(guān)系錯(cuò)位。探賾數(shù)智時(shí)代教育評(píng)價(jià)破解之道,規(guī)避教育評(píng)價(jià)潛在風(fēng)險(xiǎn),其行動(dòng)路徑在于價(jià)...

基本公共教育服務(wù)均等化政策的邏輯理路與評(píng)估省思————作者：霍翠芳;石瑩;

摘要：基本公共教育服務(wù)均等化是中國式現(xiàn)代化發(fā)展的總體目標(biāo)之一，是教育現(xiàn)代化、社會(huì)公平與共同富裕的必然選擇。我國基本公共教育服務(wù)政策的行動(dòng)邏輯主要表現(xiàn)為：從以農(nóng)村為重轉(zhuǎn)向以城鄉(xiāng)教育一體化為重、從標(biāo)準(zhǔn)化資助轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化資助、從注重硬件資源均等化轉(zhuǎn)向注重教師資源和硬件資源均等化并重。因此，其總體行動(dòng)邏輯是從均等化發(fā)展演繹為優(yōu)質(zhì)均衡。在費(fèi)希爾四維政策評(píng)估框架下，通過對(duì)我國基本公共教育服務(wù)政策在項(xiàng)目驗(yàn)證、情景確認(rèn)、...

記憶育德的內(nèi)涵、載體與實(shí)踐探索————作者：程功群;劉大偉;

摘要：記憶育德是新時(shí)代德育工作的新路徑與新探索。記憶育德以促進(jìn)道德發(fā)展為要義，以提高學(xué)生的歷史自信、文化自信和國家認(rèn)同為核心宗旨，助力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和時(shí)代新人培育。為進(jìn)一步加強(qiáng)記憶育德實(shí)踐，應(yīng)構(gòu)建以物型課程記憶、儀式課程記憶和功能課程記憶為主體的三重課程記憶體系，探索“一體兩堂三段四式五模”的實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)記憶育德的立體化與系統(tǒng)化，為新時(shí)代學(xué)校德育的高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)借鑒和路徑啟發(fā)

教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯、困境及其應(yīng)對(duì)————作者：馮運(yùn);孫琪;沈萍霞;

摘要：教育家精神是教師的最高精神追求，是教師隊(duì)伍的寶貴精神財(cái)富。將內(nèi)涵豐富的教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于豐富教師精神世界，推動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍發(fā)展。但當(dāng)前教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)還存在要素協(xié)同性分化、理論與實(shí)踐分化、投入與效益分化等現(xiàn)實(shí)困境。基于此，提出樹立系統(tǒng)觀念、提高“三全”協(xié)同性，推動(dòng)實(shí)踐與理論相結(jié)合、聚焦“三個(gè)”著力點(diǎn)，完善供需體系、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”相平衡等優(yōu)化策略，提升教育家精神融入教師隊(duì)伍...

互動(dòng)儀式鏈視角下中小學(xué)愛國主義教育儀式的困境及應(yīng)對(duì)————作者：雷云;鮑明敏;

摘要：中小學(xué)愛國主義教育儀式對(duì)增進(jìn)中小學(xué)生愛國認(rèn)知、激發(fā)愛國情感、驅(qū)動(dòng)愛國行為具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)，互動(dòng)儀式鏈理論為其提供了全新的研究視角。從互動(dòng)儀式鏈的角度審視中小學(xué)愛國主義教育儀式，發(fā)現(xiàn)其存在的困境主要為：學(xué)生主體“假性”參與，身心在場(chǎng)不足；儀式活動(dòng)運(yùn)作固化，共同關(guān)注焦點(diǎn)模糊；儀式情境互動(dòng)不良，積極情感共享受阻；儀式符號(hào)使用僵化，價(jià)值觀念傳遞窄化。基于互動(dòng)儀式鏈視角，應(yīng)對(duì)中小學(xué)愛國主義教育儀式的困境應(yīng)...

新時(shí)代勞動(dòng)課程的美學(xué)意蘊(yùn)及開發(fā)————作者：白月;熊梅;

摘要：新時(shí)代勞動(dòng)課程建設(shè)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育研究的重要議論。針對(duì)勞動(dòng)課程開發(fā)存在的“四大”困境，運(yùn)用課程美學(xué)的理論提出解決勞動(dòng)課程開發(fā)的實(shí)踐策略，即立足關(guān)照生命的原則，促進(jìn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的和諧性；立足博雅通的原則，促進(jìn)勞動(dòng)課程內(nèi)容的統(tǒng)整性；立足審美經(jīng)驗(yàn)的原則，促進(jìn)勞動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐性；立足鑒賞解釋的原則，注重勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理及行動(dòng)路向————作者：俞芳;何婷;郭力平;

摘要：探討數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理與行動(dòng)路向，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展和教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求。數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)不僅可以促進(jìn)教師知識(shí)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新；提升教師教育智慧，增強(qiáng)教育決策；同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教育資源共享、推動(dòng)教育公平。數(shù)字技術(shù)和人工智能為SECI知識(shí)模型的四個(gè)模式提供了新的工具和方法，通過“分享與剝離”“對(duì)話與提取”“關(guān)聯(lián)與整合”“應(yīng)用與升華”使教師緘默知識(shí)與明言...

道德物化視域下智能技術(shù)賦能在線教育治理的研究————作者：顏琦;張剛要;

摘要：有效治理在線教育以推動(dòng)其健康發(fā)展是一項(xiàng)重要議題。目前，在線教育治理的實(shí)踐路徑主要基于康德的“自律—他律”理論框架，存在事中干預(yù)的難題。在智能時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及區(qū)塊鏈等新興技術(shù)進(jìn)行公共治理活動(dòng)已成為最顯著的基本趨勢(shì)和普遍現(xiàn)象。在此背景下，以道德物化視域下的“物律”為新的規(guī)范道德主體行為手段，著重探討在理論與現(xiàn)實(shí)條件下，如何利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)“物律”以達(dá)成在線教育治理目標(biāo)，...

學(xué)校德育權(quán)力微分化困境的態(tài)勢(shì)、癥結(jié)及突破————作者：孫曉旭;唐愛民;

摘要：隨著教育改革的縱深推進(jìn)，學(xué)校德育逐漸由去中心化向微分化態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化，此乃實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人德育路向之必然趨勢(shì)。然而，德育活動(dòng)的權(quán)力下沉與分散亦使其面臨多元、德育主體間的點(diǎn)距張力、德育關(guān)懷紐帶中的情感關(guān)系張力之實(shí)踐困境與潛在風(fēng)險(xiǎn)。因而，需基于微觀權(quán)力視角對(duì)學(xué)校德育活動(dòng)之權(quán)力關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)生邏輯予以剖析，以合理規(guī)劃網(wǎng)格化治理的學(xué)校德育思路，構(gòu)建指導(dǎo)道德關(guān)懷的德育智庫，直面學(xué)校德育過程中權(quán)力微分化癥結(jié)，探尋化解德...

資源依賴?yán)碚撘曈蛳陆處熃涣鬏啀彽睦Ь撑c突圍————作者：于洋;潘雨亭;杜奕能;

摘要：教師交流輪崗是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化、公共服務(wù)公平化的重要舉措，是教育系統(tǒng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展格局、走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。近年來各地在教師交流輪崗的深入實(shí)踐中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在政策執(zhí)行層面也暴露出資源利用低效的問題。通過資源依賴?yán)碚摲治隹芍�，因替代性資源不適切、非對(duì)稱性依賴和行政資源動(dòng)能不足導(dǎo)致交流輪崗政策執(zhí)行目標(biāo)偏離、優(yōu)質(zhì)均衡效率不高、政策實(shí)效受限是當(dāng)前教師交流輪崗實(shí)施面臨的主要困境。針對(duì)這些問題...

中學(xué)生日常性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力的促進(jìn)策略————作者：郭家成;鄭玥;王曉莊;吳曉燕;

摘要：日常性學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)復(fù)原力是指在學(xué)習(xí)中經(jīng)受壓力和挫敗感時(shí)，能夠調(diào)節(jié)自身的動(dòng)力水平，迅速恢復(fù)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)力，不斷使行為指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)受挫后的消極應(yīng)對(duì)、易陷入學(xué)業(yè)習(xí)得性無助，是中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力不足的典型表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力動(dòng)態(tài)過程模型認(rèn)為：“投入—應(yīng)對(duì)—再投入”構(gòu)成日常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力的動(dòng)態(tài)變化過程，“適應(yīng)性應(yīng)對(duì)與適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)”決定了動(dòng)機(jī)復(fù)原力的走向，“再投入”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)...

跨界融合視域下基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的理論探源與實(shí)施策略————作者：侯麗娜;張玲;李玉斌;

摘要：以跨界融合理念為指導(dǎo)開展基礎(chǔ)教育課程建設(shè)是人全面發(fā)展的需要，是整體學(xué)習(xí)觀的推動(dòng)亦是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)觀的呼喚。跨界融合視域下的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，從單項(xiàng)建設(shè)走向系統(tǒng)化的實(shí)施，打破碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心和分科主義的界限，實(shí)現(xiàn)課程、活動(dòng)、資源等有機(jī)整合。在行動(dòng)策略層面，要以全息育人實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)跨界融合，以課程群實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容跨界融合，以創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施跨界融合，以多元學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)課程...

論鄉(xiāng)村教育空間的關(guān)系共生————作者：黎興成;王曉;

摘要：“空間”是鄉(xiāng)村教育賴以存在和發(fā)展的載體，從“空間”視角切入，探索鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐路徑，具有基礎(chǔ)性和全局性意義。21世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村教育空間在“撤點(diǎn)并校”浪潮中發(fā)生了根本性變革，鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村家庭、鄉(xiāng)村社會(huì)逐漸疏離。從空間視域來看，鄉(xiāng)村教育空間涉及家庭空間、學(xué)校空間和社會(huì)空間，鄉(xiāng)村教育振興應(yīng)從單一的鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)，走向家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的“關(guān)系共生”重構(gòu)，打破家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育關(guān)系...

教師教科書插圖使用的困境與消解策略————作者：韓芾溶;李棟;

摘要：教科書插圖作為教科書組成內(nèi)容的必備要素，具有促進(jìn)學(xué)科育人的功能。然而當(dāng)前教師教科書插圖的使用主要存在以效率至上遮蔽教科書插圖價(jià)值的理念，以說明式插圖教學(xué)規(guī)訓(xùn)學(xué)生理解的方法，教師難以開啟多元理解的復(fù)原取向及教科書插圖仍被理解為文字的從屬效果四個(gè)方面的問題，這些問題不利于圖文互釋的高質(zhì)量課堂開展。要突破此困境需要從以下幾方面對(duì)問題進(jìn)行消解：以理解充盈教科書插圖價(jià)值，以深度理解推動(dòng)學(xué)生的增值性理解，以對(duì)...

新高考背景下數(shù)學(xué)試題與新課標(biāo)一致性變化分析————作者：劉錦;付麗彤;謝旭旭;

摘要：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫和教師教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。通過對(duì)2021-2023年新高考全國Ⅰ卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析發(fā)現(xiàn)，我國新高考試卷在挑戰(zhàn)來源及部分領(lǐng)域的范圍、平衡、挑戰(zhàn)性達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)，向心性未達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)。所以，新高考數(shù)學(xué)試卷應(yīng)通過科學(xué)編制試題，增強(qiáng)契合度等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)回歸，進(jìn)而落實(shí)新課標(biāo)理念

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向與實(shí)踐路徑————作者：戴麗麗;

摘要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全方位賦能，也是以數(shù)字顛覆為表征的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，更是以人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出從終結(jié)性賦分到發(fā)展性增值、從單極蟄伏到多極覺醒、從片面僵化到全面立體、從紙筆測(cè)驗(yàn)到全息評(píng)價(jià)等特征。當(dāng)前，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于發(fā)軔之始，亟需面向國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和深化教育評(píng)價(jià)改革破解迷思、開放創(chuàng)新。通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)應(yīng)用場(chǎng)景、提升主體數(shù)字素養(yǎng)、規(guī)...

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建及應(yīng)用————作者：沈凡起;張朝元;

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我國基于人才需要提出的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，在中考試卷中合理、均衡的滲透不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能使中考選拔更貼近社會(huì)需要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)劃分體系，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)模型，將其分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和創(chuàng)新三種水平。基于各水平的劃分依據(jù)討論不同核心素養(yǎng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)北京、陜西、云南三地2023年中考數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行了核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)分析

現(xiàn)代學(xué)校治理的現(xiàn)實(shí)阻礙與方法進(jìn)位————作者：宋娜娜;

摘要：推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育治理體系和能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵保障。傳統(tǒng)學(xué)校在發(fā)展導(dǎo)向、治理主體、教育行為與激勵(lì)功能上的問題呈現(xiàn),為學(xué)校治理系統(tǒng)重構(gòu)、持續(xù)增效提供了現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)。本研究立足現(xiàn)代學(xué)校治理的實(shí)然需求與邏輯聯(lián)系,梳理形成優(yōu)化治理行為的思路方法:基于發(fā)展定位,構(gòu)造旨在引領(lǐng)治理的特色制度框架;立足角色信任,打造指向民主治理的多元參與格局;聚焦機(jī)制培育,建造服務(wù)全域治理的文化支持環(huán)境;著眼...

小學(xué)課間活動(dòng)的價(jià)值澄清與路徑轉(zhuǎn)向————作者：高芷靈;李太平;

摘要：基于課間消失、“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象漫卷的困境檢視發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)課間活動(dòng)囿于空間的限定、時(shí)間的擠占、條件的匱乏。為了驅(qū)散籠罩于小學(xué)課間的迷霧，應(yīng)基于空間正義理論、生命自覺理論、自然教育理論，理性描摹課間生活的應(yīng)然樣態(tài)，澄清良好課間活動(dòng)具有彰顯空間正義、解放生命生長、救贖天性本真的價(jià)值意蘊(yùn)。在歸還課間自由的愿景下，小學(xué)課間活動(dòng)范式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三方面路徑轉(zhuǎn)向——由絕對(duì)轉(zhuǎn)向相對(duì)，依循相對(duì)安全標(biāo)準(zhǔn)；由束口轉(zhuǎn)向松口，...

教師教材素養(yǎng)的生成困境與紓解路徑————作者：馬欣欣;冀蒙;朱文輝;

摘要：教材素養(yǎng)決定著教師能否領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，培育教材所內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成教材培根鑄魂、立德樹人的使命。當(dāng)前教師教材素養(yǎng)的生成還存在著現(xiàn)實(shí)短板，表現(xiàn)為：在教材的定位上，教師淪為傳遞教材編寫者意圖的附庸；在教材的理解上，教師缺乏對(duì)內(nèi)隱的核心價(jià)值觀的深挖；在教材的使用上，教師的資源創(chuàng)生能力較為欠缺。究其原因在于“中心—外圍”式課程開發(fā)模式的根深蒂固；文本解讀過程中“作者中心”理念深入人心，以及“基于...

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