【雜志簡(jiǎn)介】

　　《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》，原名《綏化師專(zhuān)學(xué)報(bào)》(1994-2004)，創(chuàng)刊于1980年，是黑龍江省教育廳主管、綏化學(xué)院主辦的雙月刊。屬于大學(xué)學(xué)報(bào)種類(lèi)教育期刊雜志，是綏化學(xué)院主辦的大型學(xué)術(shù)期刊。

　　【學(xué)報(bào)性質(zhì)】

　　為社科類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。

　　【辦刊宗旨】

　　追尋科學(xué)理念，探索學(xué)術(shù)真知，傳播先進(jìn)文化，塑造大學(xué)精神;拓寬科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化渠道，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　【辦刊原則】

　　堅(jiān)持“雙百”方針，造就“四有”人才，培育知識(shí)創(chuàng)新體系，繁榮學(xué)術(shù)思想文化，貼近師范教育改革實(shí)踐，深入學(xué)科教學(xué)理論前沿。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　獲獎(jiǎng)情況

　　國(guó)家教育部“質(zhì)量進(jìn)步”優(yōu)秀期刊

　　東北三省優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)一等獎(jiǎng)

　　黑龍江省優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)一等獎(jiǎng)

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：中國(guó)社會(huì)發(fā)展研究、黑龍江作家研究、大學(xué)寫(xiě)作研究、綏化研究、中國(guó)古典文學(xué)研究、比較文學(xué)與世界文學(xué)研究、20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)研究。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　1. 論農(nóng)村殘疾兒童受教育權(quán)及其實(shí)現(xiàn) 郭啟華，Guo Qihua

　　2. 高功能自閉癥哭鬧行為個(gè)案研究 符王亞，梅建青，

　　3. 論西方“工具理性”與新儒學(xué)“價(jià)值理性”的互補(bǔ) 許家進(jìn)，Xu Jiajin

　　4. 保持高校黨員干部思想純潔的有效途徑研究 劉鵬程，

　　5. 大學(xué)生黨支部建在班上的黨建工作模式探索 胡玉君，

　　6. 述評(píng)工作記憶中情景緩沖器誕生的必然性 高國(guó)嬌，王曉麗，

　　7. 皖北文化旅游區(qū)域合作現(xiàn)狀分析 謝政偉，張相蓉，陳珂，

　　8. 人力資本提供者視角下的財(cái)務(wù)分析——基于共同治理的信息需求 王德禮，許亞楠，

　　9. 從會(huì)計(jì)視角看政府性債務(wù)不實(shí)問(wèn)題 薛勇，

　　10. 基于隨機(jī)前沿法上市商業(yè)銀行產(chǎn)出效率的實(shí)證分析 鞏斌，

　　11. 《晉朝法制研究》評(píng)介 魏俊杰，Wei Junjie

　　12. 試論傳統(tǒng)社會(huì)中的不孝之罪 徐敏，Xu Min

　　13. 我國(guó)現(xiàn)階段死刑案件證明標(biāo)準(zhǔn)之初探 盧丹丹，

　　14. 近代早期英國(guó)犯罪史學(xué)探析 劉穎婷，

　　15. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中變異的意義研究的重要性 梁紅，Liang Hong

　　16. 語(yǔ)言本體與文學(xué)審美價(jià)值的相關(guān)性 白雪，閆晶淼，譚艷超，

　　17. 漢英語(yǔ)中正情緒類(lèi)心理動(dòng)詞主觀性研究 李青，

　　18. 多模態(tài)電視語(yǔ)篇的銜接研究 王正，于大偉，李婧，呂鐵金，

　　19. 理雅各西傳“四書(shū)”研究的回顧與展望 陳樹(shù)千，

　　20. 漢代《左傳》文學(xué)接受研究 張憲華，

　　國(guó)家級(jí)英語(yǔ)論文投稿：高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考

　　【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，但中國(guó)學(xué)生并不重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，容易形成“啞巴英語(yǔ)”;教師也常常忽視語(yǔ)音教學(xué)的重要作用。為此，本文從英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)即音段和超音段音位特征、語(yǔ)音模式的選擇、影響因素和主要語(yǔ)音問(wèn)題，以及英語(yǔ)教學(xué)策略幾方面對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn),語(yǔ)音模式,影響因素,語(yǔ)音問(wèn)題,教學(xué)策略

　　一 引言

　　學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)不了解，再加上學(xué)習(xí)中受到母語(yǔ)、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境等諸多因素的制約，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難自信心嚴(yán)重受挫;教師也因缺乏在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂上進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的介紹、英語(yǔ)語(yǔ)音的音段和超音段特征方面的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力欠佳。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一部分，如何才能更好地促使學(xué)生熟練掌握和使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，本文將從英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)即音段音位和超音段音位的特征、語(yǔ)音模式的選擇、影響因素和語(yǔ)音問(wèn)題，以及英語(yǔ)教學(xué)策略這些方面對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

　　綏化學(xué)院學(xué)報(bào)最新期刊目錄

芻議融合教育課程的校本化建設(shè)————作者：陳建軍;

摘要：在普通學(xué)校實(shí)施融合教育是我國(guó)特殊需要兒童接受教育的主體形式，而融合教育課程是決定普通學(xué)校實(shí)施融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。開(kāi)展校本化的融合教育課程建設(shè)，須深刻理解校本化融合教育課程建設(shè)的實(shí)踐需要，科學(xué)確定校本化融合教育課程建設(shè)的目標(biāo)定位，精準(zhǔn)實(shí)施校本化融合教育課程建設(shè)的方法路徑，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)適宜的校本化融合教育課程滿足學(xué)校實(shí)施高質(zhì)量融合教育的需要

基于核心素養(yǎng)的聾校語(yǔ)文教材分析與教學(xué)策略研究————作者：劉琴;

摘要：為更好地從學(xué)科教學(xué)的角度落實(shí)聾生核心素養(yǎng)的培育，文章采用內(nèi)容分析法對(duì)聾校第一學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了分析。從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面總結(jié)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)，并基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出教學(xué)策略：以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主來(lái)培養(yǎng)聾生的文化自信；引導(dǎo)聾生加強(qiáng)語(yǔ)言積累和運(yùn)用提高其語(yǔ)言能力；多途徑激發(fā)聾生思維；多感官學(xué)習(xí)提高聾生的審美創(chuàng)造能力。以期為聾校語(yǔ)文教研教學(xué)教改等提供參考...

以“生”為本 “活”用教材 提升課程實(shí)施力——以部編版教科書(shū)《生活語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)為例————作者：朱麗君;丁志清;

摘要：隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》的實(shí)施和部編版生活語(yǔ)文教材的全面使用，教師在教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握課程和教材目標(biāo)，注重課程的整體把握、匯聚積累和拓展延伸，突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境來(lái)源于生活之中并服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，從而有效提升生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

基于智力障礙學(xué)生需求的融合教育課堂支持系統(tǒng)建設(shè)————作者：劉海燕;王辛愉;

摘要：智力障礙學(xué)生在融合教育課堂中面臨眾多困難，文章基于智力障礙學(xué)生課堂需求，從環(huán)境支持、課程支持、家長(zhǎng)支持等三個(gè)方面構(gòu)建滿足智力障礙學(xué)生需要的融合教育課堂支持系統(tǒng)，可為優(yōu)化融合教育課堂、更好地滿足智力障礙學(xué)生發(fā)展需求提供參考

孤獨(dú)癥兒童隱喻理解能力評(píng)估的研究進(jìn)展————作者：魏壽洪;劉果;

摘要：孤獨(dú)癥兒童的隱喻理解能力往往存在缺陷，對(duì)其進(jìn)行隱喻理解能力評(píng)估則是實(shí)施干預(yù)的重要前提和基礎(chǔ)。文章回顧了孤獨(dú)癥兒童隱喻理解能力評(píng)估心理理論、弱中央統(tǒng)合理論和執(zhí)行功能障礙理論，系統(tǒng)分析了訪談法、測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷法等孤獨(dú)癥兒童隱喻理解能力的評(píng)估方法。在此基礎(chǔ)上提出了需編制科學(xué)的孤獨(dú)癥兒童隱喻理解評(píng)估工具，動(dòng)態(tài)化評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的隱喻理解能力，在實(shí)踐中整合各類(lèi)隱喻理解能力的評(píng)估方法以及推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童隱喻理解能力...

短視頻時(shí)代孤獨(dú)癥家庭在抖音平臺(tái)的自我呈現(xiàn)研究————作者：康紅云;孟星梅;

摘要：隨著短視頻的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥患者家長(zhǎng)投身短視頻領(lǐng)域，試圖通過(guò)發(fā)布孤獨(dú)癥家庭的日常引起社會(huì)大眾的關(guān)注。文章旨在通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥家庭在抖音官方發(fā)布的短視頻進(jìn)行分析，探討視頻中的自我呈現(xiàn)特征，并針對(duì)視頻反映出的問(wèn)題提出建議，以期為更好地了解孤獨(dú)癥家庭以及新媒體時(shí)代如何構(gòu)建孤獨(dú)癥群體形象提供參考

融合教育背景下視障學(xué)生盲文讀寫(xiě)的問(wèn)題與對(duì)策————作者：董晶;洪悅聹;何啟強(qiáng);郭宏俠;

摘要：融合教育背景下我國(guó)隨班就讀視障學(xué)生數(shù)量增多，但盲文讀寫(xiě)能力弱化問(wèn)題凸顯。研究發(fā)現(xiàn)造成隨班就讀視障學(xué)生盲文讀寫(xiě)困難的原因主要包括：盲文教學(xué)質(zhì)量難以保證、師資力量薄弱、盲文資源缺失和過(guò)度依賴(lài)輔助技術(shù)四個(gè)方面。據(jù)此，文章提出了加強(qiáng)家校合作、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、豐富盲文資源和克服對(duì)輔助技術(shù)的依賴(lài)的解決策略。以期為今后視障學(xué)生盲文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)提供參考

黑龍江省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)技能調(diào)查分析————作者：劉佰橋;

摘要：為了解黑龍江省特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能狀況，采用自編問(wèn)卷對(duì)黑龍江省部分特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)技能總體得分不高，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)技能存在性別和年齡差異，教學(xué)實(shí)施和特定專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)維度女性得分高于男性，而教學(xué)技巧和策略方面不存在顯著差異；教師的專(zhuān)業(yè)技能在教齡、職稱(chēng)上沒(méi)有差異，但存在職務(wù)差異，普通教師在特殊教育專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)技巧和策略、教學(xué)實(shí)施和特定專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度...

校家社協(xié)同：基于交疊影響域理論的送教上門(mén)————作者：周玉琳;申仁洪;

摘要：送教上門(mén)作為保障特殊需要兒童受教育權(quán)利的重要形式，在傳統(tǒng)分離式模式下由于育人目標(biāo)不一致、過(guò)程流于形式和機(jī)制松散無(wú)序，導(dǎo)致送教質(zhì)量低下，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。為此，基于交疊影響域理論提出校家社協(xié)同送教上門(mén)的新模式，通過(guò)確立以需求為本的共識(shí)目標(biāo)，建立學(xué)校引領(lǐng)、家社共融的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，形成雙向反饋的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建起協(xié)同育人的新體系

探索五育融合實(shí)施路徑 助力智力障礙學(xué)生全面發(fā)展——以生活數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓形》一課為例————作者：張鳳;

摘要：隨著教育改革的不斷深入“，五育融合”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向，在培智學(xué)校也受到越來(lái)越多的重視。為了探索五育融合在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施路徑，文章以《認(rèn)識(shí)圓形》一課的教學(xué)為例，闡述教師如何在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施德、智、體、美、勞五育融合，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，助力智障學(xué)生全面發(fā)展

培智語(yǔ)文教學(xué)中仿說(shuō)能力培養(yǎng)的策略研究————作者：何鵬;胡斌;

摘要：仿說(shuō)能力是培智語(yǔ)文基本能力中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有梯度地培養(yǎng)不同學(xué)段、不同學(xué)情學(xué)生的仿說(shuō)能力，通過(guò)仿說(shuō)能力的培養(yǎng)讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量地表達(dá)。據(jù)此，文章提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生仿說(shuō)的積極性、邏輯性和思辨性，并通過(guò)尋找仿說(shuō)的角度和內(nèi)容，搭建有效的仿說(shuō)支架，進(jìn)階性延展仿說(shuō)的空間；進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)等關(guān)鍵策略展開(kāi)訓(xùn)練，以期在培養(yǎng)學(xué)生仿說(shuō)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其綜合表達(dá)能力的提高

“一境貫穿式”教學(xué)模式在培智學(xué)生信息技術(shù)課中的應(yīng)用——以《我用手機(jī)通電話》為例————作者：韓嘉桐;馬紅梅;

摘要：“一境貫穿式”教學(xué)模式旨在構(gòu)建一個(gè)連續(xù)且統(tǒng)一的教學(xué)情境，緊密將教學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，以適應(yīng)培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。文章通過(guò)創(chuàng)設(shè)“電話樂(lè)園歷險(xiǎn)記”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)使用手機(jī)的基本功能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化，并在情境延伸下實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，有效提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課標(biāo)視域下小學(xué)聽(tīng)障學(xué)生量感的培養(yǎng)研究————作者：馬思迪;王瀅;馬金晶;

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“量感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。量感的培養(yǎng)有助于促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和提高解決問(wèn)題的能力。文章根據(jù)已有研究及相關(guān)理論梳理小學(xué)聽(tīng)障學(xué)生不同階段的量感發(fā)展，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)，提出以下觀點(diǎn)：第一，學(xué)段應(yīng)通過(guò)豐富的具身體驗(yàn)，建立量的表象，歷經(jīng)量感的形成過(guò)程。第二，學(xué)段應(yīng)通過(guò)測(cè)算結(jié)合，漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生量感，同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際生活，反思辨析不同“量”，內(nèi)化量...

孤獨(dú)癥兒童不確定性容忍度研究綜述————作者：李珍珍;

摘要：為了解孤獨(dú)癥兒童不確定性容忍度現(xiàn)狀及其影響，文章對(duì)相關(guān)研究述評(píng)發(fā)現(xiàn)：孤獨(dú)癥兒童可以感受到環(huán)境中的不確定因素，并表現(xiàn)出較低的不確定性容忍度水平；已有工具可有效測(cè)量孤獨(dú)癥兒童的不確定性容忍度水平；孤獨(dú)癥兒童不確定性容忍度與其共病癥狀焦慮和核心癥狀重復(fù)刻板行為均存在緊密聯(lián)系

數(shù)智時(shí)代孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生職業(yè)教育新探索——以人工智能訓(xùn)練師為例————作者：俞林亞;

摘要：文章通過(guò)校企共建人工智能訓(xùn)練師課程，以項(xiàng)目式推進(jìn)課程實(shí)施，提升孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的職業(yè)能力，為其有效就業(yè)、融入社會(huì)開(kāi)拓了新的途徑。據(jù)此，針對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在就業(yè)路徑、職業(yè)教育課程體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，提出對(duì)未來(lái)的思考

核心素養(yǎng)視角下盲校小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化編寫(xiě)特點(diǎn)及教學(xué)建議————作者：何海燕;賴(lài)世其;葛琛;

摘要：語(yǔ)文是推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。文章對(duì)統(tǒng)編版盲校小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行縱橫分析，研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編版普校與盲校的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在傳統(tǒng)文化篇目存在高度一致性；盲校小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化選文內(nèi)容重點(diǎn)突出；盲校小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化選文編排呈現(xiàn)趣味性與教育性的統(tǒng)一。據(jù)此提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：注重對(duì)盲校小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的二次開(kāi)發(fā)；整合并利用適合盲生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源；利用傳統(tǒng)文化選篇培養(yǎng)盲生語(yǔ)文核...

融合教育背景下教師實(shí)施課程本位測(cè)量的研究進(jìn)展與啟示————作者：慕雯雯;李曉慶;

摘要：課程本位測(cè)量（Curriculum-Based Measurement, CBM）能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，并為教師的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。教師實(shí)施CBM的相關(guān)研究突出了與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的比較，探討了提高教師對(duì)CBM理解與實(shí)施能力的策略。研究同時(shí)顯示教師在CBM應(yīng)用過(guò)程中面臨挑戰(zhàn)，如對(duì)CBM的態(tài)度與信念不明朗、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策存在困難。在此基礎(chǔ)上對(duì)融合教育背景下教師實(shí)施CBM提出了幾...

特殊教育教師可視化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與影響因素研究————作者：王心雨;高宇翔;

摘要：為了解特殊教育教師可視化教學(xué)實(shí)施情況，文章采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)特殊教育教師可視化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師可視化教學(xué)總體情況一般，其中可視化教學(xué)認(rèn)可度較好，可視化教學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用有待提升配置；特殊教育教師可視化教學(xué)實(shí)施情況在學(xué)歷、年齡和學(xué)校類(lèi)型等方面存在差異。基于結(jié)果提出加強(qiáng)可視化教學(xué)培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)資源配置和完善政策支持的建議

區(qū)域資源教師專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)策略研究——以寶安區(qū)特殊教育資源中心為例————作者：賴(lài)振愛(ài);石廣宇;拓小娟;

摘要：資源教師是融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。專(zhuān)業(yè)共同體為提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平開(kāi)辟了新路徑，然而，以資源教師為研究對(duì)象的相關(guān)探討和研究依舊較為缺乏。文章從特殊兒童全面發(fā)展、資源教師可持續(xù)發(fā)展以及區(qū)域融合教育均衡發(fā)展三個(gè)方面出發(fā)，討論了資源教師專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)的必要性。同時(shí)，結(jié)合深圳市寶安區(qū)特殊教育資源中心的實(shí)踐，從溝通平臺(tái)、問(wèn)題導(dǎo)向以及成果打造三個(gè)維度，闡述了資源教師專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

機(jī)器人教學(xué)助手賦能特殊教育課堂的模型研究————作者：鄧柳;雷江華;

摘要：機(jī)器人教學(xué)助手旨在通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，為特殊需求學(xué)生提供更包容、高效和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。文章通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與案例分析，總結(jié)機(jī)器人教學(xué)助手的演變歷程，解讀機(jī)器人教學(xué)助手賦能特殊教育課堂的特征。機(jī)器人教學(xué)助手經(jīng)歷了從生產(chǎn)到教學(xué)、從理論到實(shí)踐、從被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出研究主體多元化、角色職責(zé)差異性、課堂角色協(xié)同化的新特征。在此基礎(chǔ)上，提出了本土化的機(jī)器人教學(xué)助手賦能特殊教育課堂的發(fā)展模式

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