【基礎(chǔ)信息】

　　《生物學通報》雜志是1952年創(chuàng)辦的綜合性學術(shù)刊物�，F(xiàn)由中國科協(xié)技術(shù)協(xié)會主管，中國動物學會、中國植物學會和北京師范大學主辦，為全國核心期刊之一。本刊主要對象是：全國中等學校教師，并兼顧大專院校師生和一般生物學工作者。

　　【欄目設(shè)置】

　　《生物學通報》雜志主要欄目：科學家論壇、生命科學進展、基礎(chǔ)知識、教學參考資料、新教師園地、教學專題研究、教學實踐與交流、實驗與技術(shù)。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　生物資源庫的建設(shè)、開放與共享——重要生理功能和重大疾病相關(guān)蛋白質(zhì)研究公共資源庫簡介 翟永功，李雪梅，王婭，何大澄

　　唐家河自然保護區(qū)旅游線路鳥類多樣性研究 官天培，胡婧，朱磊，闕品甲，諶利民，陳萬里

　　朵氏小昆明蟲的攜卵行為 段艷紅

　　對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”幾個問題的釋疑 趙戀君

　　為何一個B細胞克隆只產(chǎn)生一種特異性抗體 汪興澤，王霞

　　細胞核的功能 朱欽士

　　圍繞核心概念開展課堂教學的實踐研究——以“孟德爾豌豆雜交實驗(1)”為例 何彬，劉恩山

　　概念教學與探究教學的融合——以“肺與外界的氣體交換”一課為例 陳靜，張忠華，溫亞，胡剛

　　基于微信公眾平臺構(gòu)建高中生物學移動學習模式的研究與實踐——以“孟德爾的豌豆雜交實驗(1)”為例 顏曉佳，李韶山

　　發(fā)揮學生在生物學課堂中的主體地位——“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學 朱世芳

　　“穩(wěn)態(tài)與健康”專題的教學 陳月艷

　　生物學課程資源開發(fā)的新途徑——壓花藝術(shù) 吳巍，任峻，劉志

　　高中校本選修課開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)體驗與實踐活動方案 汪勇

　　“磨”出來的精彩——記山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎“鳥”一節(jié)的磨課過程 呂慧玲，李連梅

　　蛙心灌流實驗中心肌收縮力不穩(wěn)定的原因分析與對策 劉梅芳，劉世東

　　基因工程實驗遞進式教學項目設(shè)計 胡巍，陳志偉，劉文

　　“細胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”的實驗改進 陳幫強，饒昊立，梁碧波，羅小琴

　　擬南芥實驗室種植栽培要領(lǐng) 張慶友，孫新月，蘭偉，許樹成，祝雪蘭

　　“用人口腔上皮細胞提取與鑒定DNA”的實驗改進 桑希

　　第24屆國際生物學奧林匹克競賽試題實驗2•植物生理學、形態(tài)學和生態(tài)學 佟向軍，許崇任，張雁云，范六民

　　能源與節(jié)能期刊投稿：地球化學勘查新技術(shù)應用

　　【摘 要】地球化學勘查是通過系統(tǒng)測量天然物質(zhì)的地球化學性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)各種類型的地球化學異常的一種調(diào)查方法。地球化學勘查的核心是方法技術(shù)，準確地認識自然規(guī)律和把握自然規(guī)律，將決定方法技術(shù)和選擇方法技術(shù)的正確性，而正確的方法技術(shù)又反過來服務于自然界規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)與新認識。本文將介紹地球化學勘查技術(shù)的的原理和發(fā)展現(xiàn)狀及在不同地貌景觀下的應用來探討地球化學勘查新技術(shù)的應用情況和發(fā)展趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】地球化學,勘查新技術(shù),應用

　　地球化學勘查誕生于二十世紀三十年代初，通過研究地球化學分散模式，根據(jù)分散模式所形成的地球化學異常去追蹤和發(fā)現(xiàn)礦床。勘查地球化學繼承了人類憑著經(jīng)驗用肉眼去觀察礦化露頭或礦化引起的蝕變標志進行直接找礦的傳統(tǒng)，又憑借著分析技術(shù)，將辨認礦化直接信息的能力從人類肉眼的萬分之幾提高到百萬分之幾或億分之幾，使得對礦化信息的分辨能力大大提高。地球化學勘查采用科學的方法技術(shù)和地球化學異常的線索來找尋礦床，不斷擴大其應用范圍，它不僅可用于找礦，還可為解決環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、地方病以及各種地質(zhì)問題提供有價值的資料。以下本文將介紹地球化學勘查技術(shù)的的原理和發(fā)展現(xiàn)狀及在不同地貌景觀下的應用來探討地球化學勘查新技術(shù)的應用情況和發(fā)展趨勢。

　　生物學通報最新期刊目錄

家兔CO₂氣腹模型的構(gòu)建及其對呼吸、血壓與尿量的影響————作者：邵璽嘉;雷丹;頓�？�;李遠哲;魏香;

摘要：介紹一種在常規(guī)動物生理學教學實驗室就可以實現(xiàn)的家兔CO₂氣腹模型的定性構(gòu)建方法，并探究CO₂氣腹對家兔呼吸、血壓、尿量的影響。研究結(jié)果不僅可以拓寬動物生理學實驗的教學思路，對于臨床腹腔鏡手術(shù)條件的選擇也具有重要的參考價值

氣鼓狀河鲀剝制標本的制作方法————作者：崔嘉桐;王戎疆;李大建;

摘要：剝制標本是通過剝皮去肉、脫脂防腐、填充整形等工序，還原動物生活姿態(tài)的工藝，兼具科學性和藝術(shù)性，可以用于物種鑒定和分類、科普教育及藝術(shù)創(chuàng)作。本文著重探討一種操作難度低、皮張損傷小、姿態(tài)還原度高的河鲀剝制標本制作方法。采用聚氨酯泡沫作為內(nèi)模支撐河鲀標本，在胸腹部填充蓬松棉使標本呈現(xiàn)氣鼓狀。整個方法操作簡單，適于標本制作教學

基于真實情境的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元復習課教學設(shè)計————作者：王岳瓊;

摘要：結(jié)合小鼠對脂肪產(chǎn)生偏好的真實科研情境，促進學生應用已有知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并在此過程中形成新知識，完善知識結(jié)構(gòu)；在真實情境中，運用多種思維方法解決問題，發(fā)展高階思維，提升素養(yǎng)

STEAM理念下的高三生物學復習課單元教學設(shè)計——以“青霉菌的獲取和利用”為例————作者：李京;盧浩;張菁華;馬會放;

摘要：基于STEAM教育理念深挖教材中青霉素工業(yè)化生產(chǎn)這一素材，創(chuàng)設(shè)了“如何通過實驗驗證青霉素能夠抑菌及如何通過純化的青霉菌大量生產(chǎn)青霉素”這樣具有連續(xù)性和整體性的真實情境，并結(jié)合我國科研工作者研發(fā)青霉素的真實歷程，為學生提供科學探索的機會，提升學生思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)

基于科學史策略的初中生物學教學設(shè)計與實踐————作者：宋紅雨;薛秀花;陳超;

摘要：生物科學史包括大量蘊含科學思維、科學方法和科學價值的教育內(nèi)容，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有重要價值。本文以血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程的課堂實踐為例，提出科學史教學策略和具體實施過程。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思維，在解決問題的過程中形成正向價值觀及科學方法論，逐步培養(yǎng)學生生物學基本的科學素養(yǎng)

指向高階思維培養(yǎng)的“植物生長素的作用特點”教學設(shè)計————作者：黃丹燕;

摘要：在大單元教學視角下，教師將“探究不同濃度萘乙酸溶液對綠豆苗根和莖生長的影響”和“植物生長素的作用特點”融合為一節(jié)教學內(nèi)容，引導學生通過對實驗的分析、評價和創(chuàng)造形成概念“生長素的兩重性”，培養(yǎng)學生的高階思維能力

利用PCRR論證模型進行前概念糾正的教學實踐————作者：田小麗;

摘要：分析前概念及其對科學概念構(gòu)建的影響，結(jié)合減數(shù)分裂教學實踐，運用PCRR論證模型，以呈現(xiàn)、批判、反思、提煉為基本教學過程，采用推理、證據(jù)等對學生減數(shù)分裂的前概念進行糾正，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，幫助學生構(gòu)建科學概念，發(fā)展科學思維，落實學科核心素養(yǎng)

基于科學探究的高三復習教學實踐——以遺傳平衡定律及遺傳平衡過程分析為例————作者：王海;李云霞;荊永濤;

摘要：為探索基于科學探究的高三復習課教學設(shè)計模式，由例題的2個不同解析導入遺傳平衡定律及其證明，進而引向?qū)ΤＨ旧�體上2對不連鎖非等位基因、性連鎖基因在隨機交配時由不平衡到遺傳平衡狀態(tài)變化過程的科學探究，引導學生由遺傳學推演獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學模型

單元教學視域下的課時教學設(shè)計——以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”第4課時為例————作者：曹文竹;

摘要：以大概念為統(tǒng)攝開展系統(tǒng)化、整體化的單元教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑。教學設(shè)計以單元教學內(nèi)容主線為核心，包括梳理單元內(nèi)容形成的知識體系、制訂單元學習目標、策劃單元教學活動和反饋評價等內(nèi)容。大概念統(tǒng)攝下的單元教學課時設(shè)計知識內(nèi)容要緊貼單元教學主線，以情境為載體，逐步提升學生的學科核心素養(yǎng)

基于闖關(guān)游戲情境的“染色體數(shù)目的變異”教學設(shè)計————作者：張娜;顧昕;賴文婷;王笑梅;

摘要：本教學設(shè)計以希沃白板軟件為依托，以“培育無籽西瓜”的闖關(guān)游戲為情境，激發(fā)學生挑戰(zhàn)、好奇、控制、目標和競爭等內(nèi)驅(qū)力，吸引學生注意力，提高其學習熱情。該闖關(guān)游戲包括3個任務，分別是“識別染色體組”“判別二倍體、單倍體、多倍體”“揭秘無籽西瓜的培育方案”。經(jīng)課堂實踐表明，本教學形式能夠明顯提高學生課堂積極性、參與度，同時一個情境貫穿整節(jié)課也有利于學生的科學思維和知識應用能力的發(fā)展

基于進階性任務發(fā)展學生核心素養(yǎng)的探究實驗教學設(shè)計——以“植物莖的輸導功能”一節(jié)為例————作者：周瑾;袁艷華;

摘要：進階性任務可以加深學生對生物學概念的理解，提升學生運用生物學觀點、知識和方法探討或解決問題的能力。以科學探究活動為載體，設(shè)計進階性任務，能不斷提升學生的科學探究能力、綜合實踐能力和科學思維，并在具體進階任務完成的過程中，潛移默化地提升和發(fā)展核心素養(yǎng)

應用PCR技術(shù)的實驗教學設(shè)計————作者：徐小金;

摘要：用咽拭子獲取口腔黏膜細胞，簡易提取基因組DNA，選取SRY基因（性別決定基因）作為目的基因，ACTB基因（肌動蛋白基因）作為內(nèi)參基因進行多重PCR，進行凝膠電泳鑒定。按班級具體人數(shù)進行采樣，學號作樣品編號，探究班級學生性別組成，讓實驗目的情境化和過程趣味化，掌握PCR技術(shù)原理的同時落實生物技術(shù)的應用價值

關(guān)于檢測生物組織中糖類和蛋白質(zhì)的跨學科探究————作者：程珊;畢詩秀;林月明;

摘要：基于教材“檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”實驗的學習，學生結(jié)合實驗過程和實驗結(jié)果，提出了基于原理性的問題探討，引發(fā)師生思考。在一系列實驗過程中，發(fā)現(xiàn)鑒定蛋白質(zhì)時，斐林試劑不能替代雙縮脲試劑；但鑒定可溶性還原糖時，雙縮脲試劑可有條件地替代斐林試劑。檢測蛋白質(zhì)時，保證堿性反應環(huán)境是重要前提，應按順序添加雙縮脲試劑A液和B液。檢測可溶性還原性糖時，磚紅色沉淀的深淺不能反映還原糖濃度；西瓜汁作為檢測材料，其...

融合勞動教育的初中生物學跨學科實踐的路徑探究————作者：李育秋;郭彬彬;崔穎;王健;

摘要：基于課程標準，以“校園蔬菜簡易大棚升級方案”項目為例,初步探索出融合勞動教育的初中生物學跨學科實踐的方法路徑。強化課程協(xié)同育人的價值，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，促進五育融合，推動學生全面發(fā)展

學習圖譜在跨學科項目學習案例開發(fā)中的應用探索————作者：邵丹瑋;

摘要：提出跨學科項目學習的應用策略，即“核心問題—問題主線—跨學科概念—教學活動組織—問題解決”，并以“糖類與代糖”為主題開發(fā)跨學科項目學習案例。通過確定驅(qū)動性問題，繪制以問題為核心的教學路徑學習圖譜，體現(xiàn)跨學科項目學習中知識構(gòu)建的統(tǒng)整性。通過持續(xù)探究，及時展示模型構(gòu)建和完善的過程性學習圖譜，實現(xiàn)問題解決的可視化，構(gòu)建“三位一體”的評價體系。此外，本研究還提供了學習圖譜促進跨學科項目學習的實施建議

例析高中生物學遺傳學計算題的解題方法————作者：晏何英;

摘要：根據(jù)高中生物學中常見的遺傳學計算題(自交、自由交配、親本有多種基因型的復雜式雜交、雙鏈DNA分子中堿基和半保留復制等)的運算分析，以教材核心知識為依托，創(chuàng)新解題方法；結(jié)合典例探析巧用規(guī)律計算法、PGF式解題法、作圖計算法等解題技巧，提升學生解題效率，激發(fā)其學習遺傳學的興趣

落實社會責任素養(yǎng)的教學路徑及案例————作者：榮瑩;

摘要：通過對社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，可從“情感”“認知”“能力”3個方面展開教學。本文以3個案例，即探究體驗細胞鐮刀化的過程模擬實驗、東亞飛蝗的防治策略活動設(shè)計，以及基于主題宣傳海報的表現(xiàn)性任務設(shè)計為載體，闡述發(fā)展學生社會責任素養(yǎng)的不同路徑

封面說明 阿德利企鵝————作者：鄧文洪;

摘要：<正>阿德利企鵝（Pygoscelis adeliae）是企鵝目企鵝科鳥類，主要分布在南極大陸邊緣、南極半島以及南極大陸附近島嶼。阿德利企鵝不會飛翔，但善于游泳和潛水。行走緩慢，可將腹部貼在冰面上快速滑行。主要以南極磷蝦、魚類和軟體動物為食

生物學通報（月刊） 2024年 總第59卷 總目次

摘要：<正>~

指向探究實踐的“生物的呼吸”教學設(shè)計————作者：李鴻;戴志江;

摘要：以“生物的呼吸”教學為例，通過學習海姆立克急救技能的探究實踐，將學習情境、科學探究和學科實踐轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題、表現(xiàn)任務和遷移應用，強調(diào)知識的“生產(chǎn)”過程，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀和生命責任觀

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