雜志簡介

　　《電化教育研究》由中國電化教育研究會與西北師范大學主辦，我國著名電化教育專家南國農教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國內外公開發行。創刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物，素有中國電化教育理論研究基地之稱譽，倍受國內外數萬讀者的傾心和愛戴。

　　本刊是國家級學術理論刊物，全國教育類核心期刊，CSSCI來源期刊。

　　《電化教育研究》雜志關注國內外電教理論的最新發展、電化教育研究的最新動態、全國各地教育改革的進程、中小學電化教育實驗的最新成果、具有廣泛指導意義的經驗總結等。主要面向各大專院校、教育科研機構、各級政府教育部門、各地電化教育館、中小學教師以及一切熱愛、關心電化教育事業的讀者。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　本刊是國家級學術理論刊物，全國教育類核心期刊，CSSCI來源期刊。

　　欄目設置

　　本刊設有理論探討、學術爭鳴、專業建設、課程與教學、網絡教育與遠程教育、信息技術與課程整合、中小學電教、電化教育管理、海外電教、中國電教史、中國信息化教育系列報道等欄目。

　　本站已成功發表的論文：

　　36. 歐盟FP7教育信息技術項目分析 吳砥;盧春;尉小榮;石映輝; 101-107

　　37. 高中教師使用信息技術教學的適應性研究——行為改變與個人因素、環境因素的關系分析 郭小平;張文蘭; 108-113+120

　　38. 一對一數字化學習對小學四年級學生閱讀理解水平的影響研究 賀平; 114-120

　　39. 論教育的“教育—技術”存在結構及其中的延異運動——基于技術現象學觀點的分析 葉曉玲;李藝; 5-10

　　40. 論教育技術實踐的內在結構與外在形態 李子運; 11-17

　　41. 關于教育技術研究中幾個基本問題的探討 孫立會; 18-23+33

　　42. 基于網絡計量學的《電化教育研究》高被引論文分析 董翔;史志林; 24-27

　　43. 微群及其在微學習中的應用 肖升;何珍珍;李勇帆; 28-33

　　44. 基于QoS偏好相似度的網絡教育服務推薦研究 劉迎春;孫家寶; 34-39

　　45. 基于技術接受模型的網絡道德行為研究 張景生;李娟;徐恩芹; 40-45

　　46. 教師遠程學習適應性的內涵與構成要素探析 賈巍;楊曉宏; 46-49+75

　　47. 以在線學習活動為引領的開放教育教學設計嘗試——以“大學英語”為例 劉銘; 50-56

　　48. 北京基礎教育服務體系(基礎教育云) 羅潔; 57-63

　　49. 遵從預設與定制路徑:電子課本的學習地圖設計 顧小清;傅偉;王華文; 64-69

　　50. 整合播客資源的微格教學在線學習與評價系統的設計與實現 李凌云;吳鑫;陳維維;王海軍;瞿文燕; 70-75

　　51. 基于高校的網絡學習資源評價研究 康曉偉;林波; 76-79+85

　　52. 信息技術在教科書中的編排 徐章韜;梅全雄; 80-85

　　代發表職稱論文范文：現代教育如何促進人才獨立人格的培養

　　摘 要：目前中國很多受過高等教育的年輕人走入社會后，還表現出依賴性強、獨立性差的問題，這些現象直觀地反映了中國家庭教育和學校教育中的不足，作為現代教育載體的各級學校，是培養學生具備獨立人格的良好環境，應運用各種教育理念來促進學生獨立人格的培養。

　　關鍵詞：現代教育,培養,獨立人格

　　英國社會批判家羅斯金認為“教育并不只是教導人知道他們以前求知的事，而是教導人們去做他們以前不會做的事。”①學校教育是培養人才逐漸具備獨立人格的階段，使他們進入社會后，能夠利用自己的才智和學識為自己的人生目標服務。

　　電化教育研究最新期刊目錄

《電化教育研究》審稿流程

摘要：<正>一、審稿流程圖二、一般稿件審稿流程1.投稿:作者登錄https://aver.nwnu.edu.cn,單擊進入“在線投稿”完成實名注冊及投稿。2.一審:由兩位專家進行匿名評審,一位通過即可進入二審環節。3.二審:由兩位國內教育技術領域知名學者進行匿名評審,兩位同時通過即可進入抄襲檢測(學術不端檢測)環節。如兩位專家評審意見出現分歧時,送第三位專家評審,如果通過則可進入抄襲檢測(學...

關于規范作者在論文撰寫過程中使用生成式人工智能工具的說明

摘要：<正>為了保障學術研究的原創性、高質量，維護學術研究倫理規范，防止本刊作者在論文撰寫過程中濫用生成式人工智能工具導致學術不端行為，產生不良影響，本刊編輯部特起草此說明，旨在明確本刊作者在論文撰寫過程中生成式人工智能工具使用的合理邊界，讓我們一起維護風清氣正的學術生態環境

從“資源洼地”到“數智高地”————作者：張堯;趙熠文;

摘要：<正>~

智能技術在國際中文語音教學中的應用————作者：葛炳侖;陳昌來;

摘要：文章旨在探索智能技術在國際中文教育中的應用，以解決國際中文語音教學的實踐困境。借助多種智能技術構建游戲化中文語音教學系統，優化學習體驗，提高教學效率，推動中文教學向個性化、互動化和智能化方向發展。研究采用實驗法，選取不同母語背景的留學生作為測試對象，對學生的聲母、韻母和聲調發音準確度進行對比測驗，并輔以問卷調查評估學生的學習意愿和口語表達意愿。研究表明，基于智能技術的游戲化中文語音教學系統能夠有效...

數智時代教師主體性的異化與超越————作者：王丹;張琪;

摘要：提升教師創新發展水平是數智時代教育的核心問題。文章基于社會加速批判理論，綜合使用理論分析與邏輯推演方法，從科技加速、社會變遷加速和生活步調加速三重維度解構教師主體性異化的生成機理，從本體論、認識論與價值論層面深入剖析教師主體性異化生成的底層邏輯，探索教師主體性發展的超越與復歸。研究表明：科技加速導致教師主體創造性缺失；社會加速導致教師主體情感缺失；生活步調加速導致教師主體自主性缺失。教師主體性異化...

韓國中小學數字教材審定制度及其對我國的啟示————作者：姜雨欣;杜玉霞;袁華莉;

摘要：數字教材內容形態的豐富性與結構功能的復雜性，使其質量保障問題顯得尤為重要。完備的審定制度是保障數字教材質量的重要依托。韓國作為較早建設和應用中小學數字教材的國家之一，自2002年起，以“政策引領—概念優化—法律保障”的邏輯，構建了系統的數字教材審定體系，在審定依據、標準、主體與運行機制等方面頗具特色。研究圍繞“審定依據是什么、審什么、誰來審、怎么審”四個核心問題，梳理總結了韓國中小學數字教材審定制...

生成式人工智能賦能課堂教學的形態層級與進階路徑————作者：盧宇;湯筱玙;

摘要：生成式人工智能深度賦能課堂教學，既是技術演進的必然趨勢，也是教育高質量發展的內在需求。文章系統闡釋了不同賦能形態的內涵特征與內在關聯，構建了生成式人工智能賦能課堂教學的形態層級框架并提供了典型示例。該框架包括四個逐級遞進、相互關聯的層級：“勞動替代與任務輔助”作為基礎形態，聚焦基礎性教學任務的工具賦能；“能力增強與邊界拓展”作為初級形態，致力于提升教學效能與拓展教學邊界，提供多樣化服務賦能；“人機...

2014—2024年自定步調學習策略在多媒體學習領域中的應用系統綜述————作者：楊九民;喻邱晨;李妍;方睿;李妮辰;

摘要：多媒體學習領域正從“以教為主”的優化設計研究轉向“以學為主”的應用策略研究。研究旨在探討自定步調學習策略在多媒體學習領域的應用特征與研究進展。研究圍繞發文趨勢與研究情境、理論框架與研究內容、研究設計與效果評價三個維度構建分析框架，并對國外28篇實證研究文獻進行系統綜述。研究發現，自定步調學習策略的研究發文量呈逐年增長態勢，主要集中在高等教育情境中。自定步調學習策略研究多依托認知負荷理論和多媒體學習...

面向教師的常態化教學畫像測診技術接受度研究————作者：蔣林浩;李曉蘭;胡欽太;

摘要：文章基于技術接受與統一模型、整合技術的教學法知識理論，采用定量研究方法，分析中小學教師對常態化教學畫像測診技術的使用意愿及其實際使用行為的影響因素。研究發現：（1）習慣、整合技術的教學法知識顯著正向影響使用意愿和實際使用行為，享樂動機可以通過使用意愿間接作用于實際使用行為；（2）績效期望、使用意愿直接正向影響實際使用行為，努力期望、促進條件直接負向影響實際使用行為；（3）課時工作量對習慣作用于使用...

數字化轉型背景下智慧教育的實踐進展與未來因應————作者：潘靜文;任昌山;彭楚風;劉德建;曾海軍;

摘要：目前全球范圍內都在積極開展智慧教育實踐活動，旨在探索智慧教育的新理念、新戰略和新經驗。為系統梳理和分析我國智慧教育實踐現狀、發展特點和可推廣經驗，研究以智慧教育的十大特征為分析框架，對2022年至2024年間的987個優秀智慧教育案例進行內容分析。研究發現，最受關注的三個主題是以學生為中心的教學、泛在智慧學習環境和教師發展的優先支持計劃；較少關注的三個主題是教育包容與公平的堅守、積極性學生社交社群...

促進學生學科能力發展的循證教學設計模型構建————作者：郭炯;潘霞;張虹;

摘要：隨著核心素養教育不斷深入，探索貫通核心素養的新型教學范式愈發受到關注。學科能力作為核心素養在學科領域的直觀映射，其于教學中的有效發揮，是推動核心素養在課堂層面實踐轉化的關鍵。為此，文章采用結構功能分析法，通過解構學科能力內在學習邏輯及其形成機理，探尋適配學科能力進階特征的有效教學方式。基于有效教學需求，引入5A循證實施框架，采用德爾菲法制訂證據評價標準，并借鑒設計模式解決同類問題的理念，從搜尋與應...

困境與突圍：一名中學信息技術教師的自我民族志研究————作者：王志向;李寶敏;

摘要：為探究中小學信息技術教師的職業生存與專業發展現狀，文章基于生命歷程理論與角色理論，采用自我民族志方法對信息技術教師的個體心理與行為轉變歷程進行描摹與解析，在系統反思與三角互證的基礎上對信息技術教師專業發展的群體困境及受阻根源進行深度解析，結果發現：被邊緣化的信息技術教師時常徘徊于“原地躺平”“就地突圍”“離職突圍”三種選擇之間，且存在著角色沖突加劇、角色期望泛化、角色評價偏差、角色認同危機、角色成...

人工智能技術賦能教育的演進脈絡、內在邏輯和發展趨勢————作者：余亮;鄧雙潔;張馨月;

摘要：人工智能技術賦能教育的演進脈絡是技術驅動教育、教育深化技術的雙向演化的動態過程，可以分為技術萌芽輔助教育的起步階段、技術積累擴展教育的探索階段、技術革新優化教育的發展階段和技術突破重塑教育的繁榮階段。人工智能技術在需求導向上賦能技術環境，強化教育核心功能支撐；在價值導向上賦能應用形態，驅動“教、學、管、評”全場景創新突破；在生態導向上賦能系統結構，促進教育主體、教育服務與教育倫理的協同演進。未來，...

數智技術賦能高校“大思政課”創新發展：目標、難題與路徑————作者：謝克;李雨琪;

摘要：黨中央高度重視教育強國建設，將立德樹人作為優先發展的戰略工程，高校作為立德樹人的主陣地面臨著新的機遇和挑戰。文章聚焦數智技術賦能高校“大思政課”創新發展的戰略目標、現實難題與實踐路徑，旨在探索技術驅動下思想政治教育的效能提升機制。數智技術通過優化“大資源”配置、創新“大課堂”形式、構建“大方法”體系，能夠顯著拓展思政教育覆蓋面、增強教學感染力并提升其實效性，為立德樹人工程注入數字化基因。但轉型實踐...

數智時代背景下的知識體系重塑——從學科基本問題建構到現實問題驅動————作者：王竹立;王云;

摘要：為探討數智時代教育變革的方向和路徑，文章從知識體系重塑這一核心視角出發，通過深入剖析學科知識體系的內涵與作用、形成邏輯及其對問題解決的利弊，揭示了學科知識體系在數智時代面臨的挑戰與困境，并創新性地提出了構建問題導向型知識體系的設想。該體系以問題分類為起點，遵循“是什么—為什么—怎么做”的邏輯框架，圍繞具體問題組織知識，并依據分層遞進原則，構建了以問題為核心的多層級、動態化的新型知識體系。與以基本問...

數智時代課堂空間的新異化及其超越——兼論美好課堂生活的實現————作者：魏亞麗;孫寬寧;

摘要：數智技術融入課堂，使師生的課堂生活實現了數字化轉型，師生對“速度”的狂熱追逐使其卷入一場“競速游戲”，從而背離了對“美好課堂生活”的原初性追尋。課堂加速的三重面相——科技進步加速、課堂變遷加速、生活步調加速，彼此作用，形成加速循環。在加速博弈中，課堂空間呈現出“缺乏聯結的關系”的多重異化表征：流動性課堂場域造成“現實虛無”的無根身份認同、個性化學習路徑引發“同學異路”的寂寞情感體驗、“搭子”式教學...

情感計算技術支持下的老年人在線學習情感分析————作者：吳峰;萬義文;仲彧欣;

摘要：老年階段是情感需求較為突出的時期，老年教育以提升老年人情感體驗為主要目標之一。基于情感計算技術分析老年人情感并選擇性地進行教育干預，對于促進老年人實現積極老齡化具有重要意義。在線學習為分析老年人情感提供了便捷、大規模的自然場景。文章以32位老年在線學習者為對象，采用聚類分析、時間序列分析及滯后序列分析方法進行探索式研究，發現了如下情感規律：第一，老年人的元情感中，以中性為主，悲傷情感次之，其他類型...

人工智能驅動的教育科研新范式：發軔邏輯、變革路徑與實踐進路————作者：汪維富;毛美娟;余慧;孫如意;

摘要：新一代人工智能正在引領科學研究方法與知識發現邏輯的顛覆式創新，推動教育研究向人工智能驅動的第五研究范式邁進，然而，此新范式尚處于理論探索的初級階段。通過深入剖析，研究闡明了新范式的發軔邏輯：借助深度學習算法與貝葉斯思維，人工智能在科學實踐中扮演著研究設計的預判先知者、合成樣本數據的智能代理者、知識自主涌現的推動者等獨特角色。人工智能通過促進跨學科協作研究、推動科研組織模式變革、拓展知識生產主體范圍...

數智時代生命取向的教學反思與重構————作者：龍慶;吳支奎;

摘要：數智技術在教育教學中的創新應用，觸發教育領域發生深層次變革，重塑了教育形態。然而，數智技術在為教學帶來便利的同時，也為教育主體帶來諸多挑戰，引起了國內外學者的高度關注。基于生命立場檢視當下，數智時代教學存在技術理性的僭越、情感理性的缺位、學習者自主性的消弭等遮蔽主體生命的風險。究其根本在于教學的功利化傾向、技術工具價值至上理念的偏頗以及數智技術依賴的裹挾。教學不僅是對知識的傳遞，更是圍繞具有主體情...

數字化教學推理：技術有效應用何以可能————作者：楊鑫;

摘要：數字化教學推理是教師在教學中自主有效應用技術的根本前提。研究首先從表象與實質、宏觀與微觀、技術與傳統、部分與整體等范疇探討了數字化教學的復雜性，并指出數字化教學推理對應對這種復雜性的意義。其次，從推理向度和關鍵錨點兩個范疇構建了數字化教學推理邏輯框架，推理向度包括由問題表象推出實質根源，由教學需求推出技術模樣，由教技條件推出整合方案，由育人邏輯推出技術貢獻；關鍵錨點包括問題歸因錨點、技術抉擇錨點、...

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