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　　期刊欄目：教育基本理論研究、民族教育與心理研究、課程與教學(xué)論研究、比較教育、校長(zhǎng)論壇、書(shū)評(píng)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

　　期刊收錄：國(guó)家新聞出版總署收錄　中國(guó)期刊網(wǎng)來(lái)源刊

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　　當(dāng)代教育與文化最新期刊目錄

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)————作者：馬建軍;虎元東;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，超越簡(jiǎn)單的內(nèi)容疊加，走向主題統(tǒng)領(lǐng)的整合與應(yīng)用。通過(guò)Citespace可視化工具梳理近些年跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，從發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面分析國(guó)內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)表現(xiàn)為重視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計(jì)與學(xué)生高階思維培養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)指向關(guān)注學(xué)科綜合育人、學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變以及數(shù)智技術(shù)融合

哪些因素影響研究生導(dǎo)生關(guān)系滿(mǎn)意度——基于模糊集定性比較分析法的實(shí)證研究————作者：羅曉燕;

摘要：構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究運(yùn)用適用于小樣本的模糊集定性比較分析方法(fsQCA),以168名在讀研究生為案例樣本，運(yùn)用訪(fǎng)談開(kāi)展調(diào)查，探討多因素對(duì)研究生導(dǎo)生關(guān)系滿(mǎn)意度的影響機(jī)制。將導(dǎo)生關(guān)系滿(mǎn)意度作為結(jié)果變量，研究生專(zhuān)業(yè)興趣、與導(dǎo)師交流意愿、導(dǎo)師特質(zhì)、導(dǎo)師科研支持、導(dǎo)師情感支持、導(dǎo)師就業(yè)支持等作為條件變量，分析結(jié)果變量與條件變量之間的關(guān)系。研究表明：?jiǎn)我灰蛩夭皇怯绊憣?dǎo)生關(guān)系...

21世紀(jì)以來(lái)德國(guó)中小學(xué)補(bǔ)救教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示————作者：項(xiàng)箏;

摘要：補(bǔ)救教學(xué)是一種針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生，通過(guò)個(gè)體化教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生在其能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展的教育實(shí)踐。補(bǔ)救教學(xué)在德國(guó)中小學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、成熟三個(gè)階段。德國(guó)政府和非政府組織積極推進(jìn)補(bǔ)救教學(xué)，在一定程度上縮小了學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，有助于促進(jìn)教育公平。近年來(lái)，德國(guó)中小學(xué)補(bǔ)救教學(xué)相關(guān)政策持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)增強(qiáng)，教育體系不斷革新。德國(guó)中小學(xué)補(bǔ)救教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化

指向“學(xué)-教-評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：內(nèi)涵闡釋與操作路向————作者：呂世虎;文尚平;

摘要：完整的教學(xué)活動(dòng)一般包括“學(xué)”“教”“評(píng)”三個(gè)方面，指向“學(xué)-教-評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)估的反饋進(jìn)行一體化思考和設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)定評(píng)、教評(píng)促學(xué)。“學(xué)-教-評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“四個(gè)分析”確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、基于“三個(gè)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞“一個(gè)框架”實(shí)施任...

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師人事制度演變與展望————作者：薛正斌;李昊敏;

摘要：改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)改革經(jīng)歷了從“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”向“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型，中小學(xué)教師人事制度也經(jīng)歷了相應(yīng)的改革，從啟動(dòng)和探索階段、規(guī)范和系統(tǒng)化階段、科學(xué)化和完善階段，到今天的深化和提高階段；從單純依靠計(jì)劃和行政指令調(diào)節(jié)階段轉(zhuǎn)向逐漸依靠市場(chǎng)和行政手段綜合配置教師資源。其核心是教師聘任制，圍繞聘任制度，對(duì)中小學(xué)教師編制核定、分配制度、職稱(chēng)制度等進(jìn)行了一系列改革，完善了中小學(xué)教師人事管理制度，提高了中小學(xué)...

小學(xué)專(zhuān)家型教師實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化邏輯——基于扎根理論的質(zhì)性分析————作者：于澤元;劉燚飛;

摘要：教師實(shí)踐性知識(shí)是教師以教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)行動(dòng)積累與持續(xù)反思所生成的一種動(dòng)態(tài)知識(shí)類(lèi)型，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心支撐，教師從“知識(shí)-實(shí)踐-知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程則是其實(shí)踐性知識(shí)形成的內(nèi)在機(jī)理。專(zhuān)家型教師多是通過(guò)大量的實(shí)踐性知識(shí)積累成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化歷程的研究會(huì)給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供重要理論參考與實(shí)踐啟示。研究基于質(zhì)性研究范式，運(yùn)用Nvivo14軟件對(duì)6名小學(xué)專(zhuān)家型教師的文本資料進(jìn)行編碼與分析，探究并...

學(xué)校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑————作者：張善鑫;蔣光輝;

摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的表現(xiàn)形式和深厚的文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含中華民族共同體意識(shí)的文化基因和思想基礎(chǔ)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供“有形”載體，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承為鑄牢中華民族共同體意識(shí)建構(gòu)“有感”實(shí)踐，學(xué)校為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承鑄牢中華民族共同體意識(shí)打造“有效”成果。研究提出了以校本課程為依托，以校本教材開(kāi)發(fā)和教師隊(duì)伍建設(shè)為輔助，創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)鑄牢中華...

“人本主義”取向：傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想及其當(dāng)代價(jià)值探析————作者：袁同凱;徐嘉弈;

摘要：傅葆琛是民國(guó)時(shí)期重要的鄉(xiāng)村教育家。通過(guò)剖析傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的根本旨趣、發(fā)展進(jìn)路及價(jià)值歸依，挖掘其鄉(xiāng)村教育思想中呈現(xiàn)的“人本主義”色彩，可以彌合長(zhǎng)期以來(lái)以“離農(nóng)”與“為農(nóng)”為焦點(diǎn)的鄉(xiāng)村教育價(jià)值取向之爭(zhēng)。傅葆琛的“人本主義”鄉(xiāng)村教育思想中所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)村人民“在場(chǎng)”,以鄉(xiāng)村教育促進(jìn)“城鄉(xiāng)合作共濟(jì)”,“人的發(fā)展”與“社會(huì)進(jìn)步”的價(jià)值統(tǒng)合等思想對(duì)促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要的啟示意義

現(xiàn)代抽象社會(huì)中的個(gè)體社會(huì)化及其自主性——失范與規(guī)訓(xùn)中的教育可能————作者：劉曉巍;

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的抽象性以及對(duì)個(gè)體自主的道德要求在發(fā)展成為一種規(guī)范性社會(huì)力量的同時(shí)，也為社會(huì)建構(gòu)和個(gè)體主體化拓展了空間。個(gè)體化與社會(huì)化，個(gè)體自主與社會(huì)決定等教育中的基本矛盾在現(xiàn)代抽象社會(huì)場(chǎng)域中表現(xiàn)出的新特征需要我們重新審視失范與規(guī)訓(xùn)理論背后對(duì)整體主義思維的持守和追求社會(huì)秩序的愿景，充分理解現(xiàn)代個(gè)體和自我不斷凸顯和擴(kuò)展所帶來(lái)的道德歸屬感和自我控制感不斷喪失的因由，進(jìn)而更加辯證地看待個(gè)體的社會(huì)化及其自主性

中國(guó)教育哲學(xué)教材百年建設(shè)之路(1923-2023):回顧與前瞻————作者：賈利帥;

摘要：1923年，范壽康的《教育哲學(xué)大綱》由商務(wù)印書(shū)館出版，它的出版標(biāo)志著教育哲學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在中國(guó)建立起來(lái)了。百年來(lái)，我國(guó)一代又一代的教育哲學(xué)學(xué)人以建設(shè)有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的教育哲學(xué)為己任，進(jìn)行了長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。百年來(lái)，我國(guó)教育哲學(xué)教材建設(shè)相繼走過(guò)了過(guò)渡與嘗試期、探索與發(fā)展期以及傳承與創(chuàng)新期，共計(jì)出版教材106本。百年來(lái)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)教育哲學(xué)教材建設(shè)取得了很大成就，確立了馬克思主義...

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的補(bǔ)救教學(xué)：兜住義務(wù)教育公平的底線(xiàn)————作者：吉標(biāo);

摘要：教育公平是教育強(qiáng)國(guó)的重要基石，是我國(guó)教育發(fā)展長(zhǎng)期堅(jiān)持的價(jià)值追求。補(bǔ)救教學(xué)是公平的理念與時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，是專(zhuān)門(mén)為低成就學(xué)生量身打造的補(bǔ)償性教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)旨在提升義務(wù)教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教育正義的重要保障，也是改善國(guó)家教育民生的內(nèi)在需要。當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要完善公共基礎(chǔ)教育服務(wù)體系，構(gòu)建面向弱勢(shì)學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)制度，促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

從自在邁向自為——教育家型教師的成長(zhǎng)路徑及啟示————作者：王兆璟;郭甜;

摘要：在中華民族邁向偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，“弘揚(yáng)教育家精神，做新時(shí)代大先生”不僅是一句口號(hào)，更是教育發(fā)展的迫切議題。作為教師隊(duì)伍中的佼佼者，教育家視教如命、以教為志，他們代表了教師理想境界的極致追求，為構(gòu)筑教育強(qiáng)國(guó)和建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍提供了價(jià)值引領(lǐng)與精神動(dòng)力。面對(duì)新歷史階段的挑戰(zhàn)，應(yīng)深化教育家精神在教師培養(yǎng)體系中的融入，通過(guò)樹(shù)立“大先生”教師觀，優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)筑教師發(fā)展共同體，建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等途...

國(guó)家課程校本化行動(dòng)的教師參與差異、困境及優(yōu)化策略————作者：李保強(qiáng);肖利娟;

摘要：國(guó)家課程校本化行動(dòng)是教師基于校情、教情、學(xué)情而參與的國(guó)家課程在地化落實(shí)與開(kāi)發(fā)行動(dòng)。在該行動(dòng)中，教師的積極參與程度、合作參與水平、能動(dòng)參與質(zhì)量、創(chuàng)造參與效度均存在直觀而顯著的差異。就現(xiàn)實(shí)而言，不少教師常陷入動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和熱情高度狀況難以維系、個(gè)人風(fēng)格與團(tuán)體合作矛盾難以處理、認(rèn)知定勢(shì)和實(shí)踐固化格局難以突破、理想期待和現(xiàn)實(shí)生態(tài)落差難以平衡等困境。為此，要善于利用制度文化增強(qiáng)教師的發(fā)展動(dòng)力，依靠標(biāo)準(zhǔn)程序引領(lǐng)教...

課例研修論略————作者：徐文彬;羅英;

摘要：課例研修是一種能夠充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教學(xué)反思之意義與價(jià)值的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修方式，并具有研修主題或?qū)ｎ}的實(shí)踐性、研修主體的自主性、研修過(guò)程的合作性、研修成果的綜合性等基本特征；其一般過(guò)程主要是從困惑或疑難開(kāi)始、從理論學(xué)習(xí)中借用理性、從教學(xué)反思中啟發(fā)智慧、從實(shí)際調(diào)研中明確問(wèn)題、從設(shè)計(jì)方案中嘗試改進(jìn)、從“一課三上”中落實(shí)設(shè)計(jì)、從“課前課后研討”中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、從“課例撰寫(xiě)”中提升素養(yǎng)...

當(dāng)代教育與文化2025年重點(diǎn)選題

摘要：<正>學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平文化思想學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述鑄牢中華民族共同體意識(shí)學(xué)校教育的常態(tài)化機(jī)制研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的心理機(jī)制研究民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字有效教學(xué)研究民族地區(qū)統(tǒng)編“三科”教材推廣使用成效研究民族地區(qū)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)研

西部地區(qū)幼兒園教師數(shù)字化意識(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制————作者：蔡紅梅;呂芳;

摘要：在教育數(shù)字化進(jìn)程中，提升數(shù)字素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。研究以西部地區(qū)1036名幼兒園教師為對(duì)象，采用調(diào)查法，通過(guò)多元回歸分析與中介效應(yīng)模型，探討教師數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用機(jī)制。結(jié)果顯示，西部地區(qū)幼兒園教師普遍存在“高意識(shí)低技能”的現(xiàn)象；數(shù)字化設(shè)施配備、技術(shù)課程與培訓(xùn)等客觀條件影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用在教師數(shù)字化意識(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中分...

新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)民族教育發(fā)展的政策保障、成就舉措及未來(lái)展望————作者：黨寶寶;

摘要：新中國(guó)成立75年來(lái)，黨和政府高度重視民族教育事業(yè)，制定了一系列政策法規(guī)，穩(wěn)步提升民族地區(qū)教育質(zhì)量，我國(guó)民族教育事業(yè)取得了歷史性成就。民族教育從基礎(chǔ)薄弱、資源匱乏的狀態(tài)，逐步發(fā)展成為具有規(guī)模宏大、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教育體系，如民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育逐步深化，民族地區(qū)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，教育公平深入推進(jìn)并逐步邁向優(yōu)質(zhì)均衡，教師隊(duì)伍“擴(kuò)量提質(zhì)”穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育有效提升了人力資本，信息化、數(shù)字化賦...

新中國(guó)成立以來(lái)民族地區(qū)推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的政策變遷研究————作者：陳志其;譚震林;

摘要：在民族地區(qū)推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字對(duì)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承、國(guó)家認(rèn)同等多個(gè)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。新中國(guó)成立以來(lái)，民族地區(qū)推普政策經(jīng)歷了逐步發(fā)展與日趨完善的過(guò)程，大致可劃分為四個(gè)主要階段：初期推普與政策始建階段(1949—1985年);政府重視推普與接續(xù)發(fā)展階段(1986—1999年);依法推普與深化普及階段(2000—2019年);全面普及推動(dòng)與提質(zhì)增效階段(2020年至今)。從政...

中、澳、加數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比較研究————作者：江漂;

摘要：素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。中、澳、加三國(guó)在此背景下頒布了最新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。采用文本分析法對(duì)中、澳、加數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)其在課程內(nèi)容方面呈現(xiàn)以下特色：調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主題，彰顯學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；重構(gòu)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了學(xué)教評(píng)一致性原則；課程內(nèi)容分布比例不同，但重點(diǎn)內(nèi)容主題較一致。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架；聚焦數(shù)學(xué)過(guò)程，保障評(píng)...

文化：人類(lèi)一種超自然的自造之物和自享之物————作者：胡德海;

摘要：對(duì)學(xué)習(xí)、研究教育理論的人來(lái)說(shuō)，弄清文化的相關(guān)問(wèn)題是十分重要的。對(duì)文化的研究，是研究人類(lèi)的關(guān)鍵與核心。為了能從宏觀上把握和認(rèn)識(shí)教育，我們既需要研究人類(lèi)、社會(huì)，尤需要研究文化。文化源于人的實(shí)踐活動(dòng)，人創(chuàng)造了文化，文化也創(chuàng)造了人自身。文化是人類(lèi)一種超自然的自造之物和自享之物。文化的結(jié)構(gòu)可分為物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個(gè)層面。其中的精神文化又主要包含常識(shí)、知識(shí)、理論和思想四個(gè)不同層次的觀念形態(tài)。自由是...

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