《學(xué)語(yǔ)文》語(yǔ)文學(xué)習(xí)期刊，創(chuàng)刊于1960年，由安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦。為安徽師范大學(xué)和文學(xué)院對(duì)外樹(shù)立形象的一扇窗口，是高等師范教育聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教育的一條紐帶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)刊物。主要介紹科學(xué)、實(shí)用、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)語(yǔ)文雜志欄目設(shè)置

　　專(zhuān)論平臺(tái)、備課網(wǎng)頁(yè)、考試園地、讀寫(xiě)頻道、漢語(yǔ)廣角

　　學(xué)語(yǔ)文雜志榮譽(yù)

　　上海圖書(shū)館館藏國(guó)家圖書(shū)館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　學(xué)語(yǔ)文雜志社簡(jiǎn)介

　　1、《學(xué)語(yǔ)文》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《學(xué)語(yǔ)文》姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投稿時(shí)確定。作者姓名、單位、詳細(xì)地址及郵政編碼務(wù)必寫(xiě)清楚，多作者稿署名時(shí)須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動(dòng)。

　　3、《學(xué)語(yǔ)文》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。文章標(biāo)題字符要求在20字以?xún)?nèi)。

　　閱讀推薦：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》小學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1981年，由全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、山西教育報(bào)刊社主辦。為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗(yàn),傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機(jī)構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺(tái)。

　　學(xué)語(yǔ)文最新期刊目錄

“跟教材學(xué)寫(xiě)作”的有效教學(xué)思考————作者：葉國(guó)芹;

摘要：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中潛藏著大量?jī)?yōu)質(zhì)的寫(xiě)作資源，既可用于閱讀學(xué)習(xí)，更可用于寫(xiě)作借鑒。本文針對(duì)如何充分挖掘利用教材資源，論述了“跟教材學(xué)寫(xiě)作”的有效教學(xué)思考，即巧借篇章結(jié)構(gòu)，模仿謀篇布局；巧借寫(xiě)作技法，提升表達(dá)水平；巧借名言警句，增添言語(yǔ)文采；巧借文本內(nèi)容，積累作文素材

“復(fù)關(guān)”故訓(xùn)發(fā)覆————作者：胡平;

摘要：《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中“復(fù)關(guān)”一詞，出現(xiàn)在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言”詩(shī)句。從毛傳、鄭箋、孔疏、朱熹集傳，一直到竹添光鴻、程俊英傳注，向無(wú)重要分歧。最近幾十年來(lái)，異見(jiàn)迭現(xiàn)，分歧蜂出，莫衷一是。本文梳理諸家注疏的基礎(chǔ)上，提出在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”應(yīng)作地名解，而在“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”和“既見(jiàn)復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”則應(yīng)指氓，其理由有二：一是通過(guò)...

探析2024年高考語(yǔ)文創(chuàng)新題對(duì)關(guān)鍵能力的考查————作者：黃梅;陳方敏;

摘要：2024年高考語(yǔ)文創(chuàng)新題繼續(xù)聚焦于對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查，涵蓋了語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美創(chuàng)造等多個(gè)層面。創(chuàng)新題在考查語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的運(yùn)用和遷移；在考查思維能力方面，注重思維品質(zhì)，突出思維的可視化、過(guò)程化和規(guī)范化；在考查審美創(chuàng)造能力方面，主要以文學(xué)類(lèi)文本閱讀和寫(xiě)作的方式檢測(cè)考生的形象思維和審美感受能力

信息技術(shù)助力中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮育人功能————作者：李皖;

摘要：在現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，挖掘中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程資源，構(gòu)建開(kāi)放課堂，提高學(xué)生思維、創(chuàng)造和實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)；即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)契合度更高，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)中學(xué)小說(shuō)教學(xué)引入敘事學(xué)熱的冷思考————作者：張黎明;

摘要：目前，一些專(zhuān)家、學(xué)者積極倡導(dǎo)將敘事學(xué)理論引入中學(xué)小說(shuō)教學(xué)，在一定程度上形成了一股敘事學(xué)熱。敘事學(xué)理論打破了“三要素”教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一統(tǒng)天下的格局，為小說(shuō)文本的鑒賞和解讀提供一種全新的思路。然而時(shí)至今日，相關(guān)的一些學(xué)理問(wèn)題并沒(méi)有得到厘清，需要我們對(duì)敘事學(xué)熱作出冷靜的思考，從而在理論的引入和運(yùn)用方面少走彎路、不走歧路

“一體四面”理念觀照下的對(duì)話(huà)體文言文教學(xué)——以高中語(yǔ)文《齊桓晉文之事》為例————作者：耿紅衛(wèi);王雪棪;

摘要：對(duì)話(huà)體文言文因其獨(dú)特的語(yǔ)言形式和豐富的文化內(nèi)涵多次入選中學(xué)語(yǔ)文教材，在教學(xué)中占有重要地位。本文以王榮生教授“一體四面”理念為切入點(diǎn)，思考并確定此類(lèi)文體教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)選點(diǎn)深入、鉤玄提要、誦讀體味、模擬對(duì)話(huà)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)維度學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)體文言文，探尋“文”“言”真正統(tǒng)一的教學(xué)路徑

基于任務(wù)群構(gòu)建視域下初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)策略——以《海底兩萬(wàn)里》為例————作者：韋鳳娣;

摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)，以初中名著導(dǎo)讀——《海底兩萬(wàn)里》為例，探討“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)。此任務(wù)群的構(gòu)建有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，有效提高學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有積極意義

關(guān)聯(lián)·整合·支撐——以《朝花夕拾》例談?wù)�本�?shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的確立與完成————作者：施幫達(dá);孫旺;

摘要：統(tǒng)編教材整本書(shū)閱讀注重整體性和系統(tǒng)性，這就對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了整體設(shè)計(jì)任務(wù)的要求。本文以《朝花夕拾》為例，通過(guò)尋找關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支撐，完成整本書(shū)閱讀任務(wù)

大單元理念下的初中說(shuō)明文高效課堂建構(gòu)策略——以《時(shí)間的腳印》為例————作者：劉靜;

摘要：隨著大單元教學(xué)理念在初中教學(xué)領(lǐng)域的深入推廣，說(shuō)明文教學(xué)迎來(lái)了新的變革契機(jī)。本研究聚焦于大單元理念下的初中說(shuō)明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時(shí)間的腳印》為例，通過(guò)立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，打造出高效、有趣的初中說(shuō)明文課堂，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

探尋延安文學(xué)的時(shí)代光輝——《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》第三單元導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)————作者：程秀;

摘要：<正>【設(shè)計(jì)說(shuō)明】統(tǒng)編高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》第三單元屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討”任務(wù)群，單元的人文主題是“延河澎湃”，所選作品均為延安時(shí)期的文藝作品。或表達(dá)對(duì)延安的深情贊頌和無(wú)限熱愛(ài)，呈現(xiàn)出剛健質(zhì)樸、樂(lè)觀向上的革命風(fēng)貌；或講述根據(jù)地人民翻身得解放的故事，熱情歌頌人民革命的偉大勝利。這些作品具有重要的歷史意義和獨(dú)特的審美價(jià)值

情感錯(cuò)位：解讀回憶性散文的情感密碼——統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材回憶性散文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施————作者：鄧晨;

摘要：回憶性散文在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。為解決實(shí)際教學(xué)中存在的學(xué)生與經(jīng)典散文作品存在隔膜，難以理解復(fù)雜的情感表達(dá)等突出問(wèn)題，引入孫紹振“情感錯(cuò)位”法，設(shè)計(jì)回憶性散文大單元教學(xué)實(shí)施路徑:基于文本體式，提煉大概念；創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)階設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；依循評(píng)價(jià)先行，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。由此達(dá)成深刻解讀回憶性散文的目的，推進(jìn)大單元教學(xué)走深走實(shí)

《邊城》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：柯妮;

摘要：<正>【教材分析】《邊城》是沈從文先生的代表性中篇小說(shuō)，整篇共21章。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)選取了其中的第三至六章供學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教材課文的《邊城（節(jié)選）》與整篇相比，有一個(gè)突出的差異——《邊城》是悲劇小說(shuō)：在小說(shuō)的結(jié)尾，主要人物的結(jié)局是悲劇性的；《邊城》（節(jié)選）描繪了一個(gè)極其美好溫暖的世外桃源，每個(gè)人物角色都享受著安逸、快樂(lè)的生活。沈從文著力塑造這個(gè)超自然的鄉(xiāng)土世界，絕不僅是對(duì)湘西故鄉(xiāng)“...

見(jiàn)微知著，循理悟道——《〈莊子〉寓言三則》教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：童縣城;

摘要：<正>【教材分析】《〈莊子〉寓言三則》選自人教版“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升用書(shū)”《中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討》第二單元。本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群旨在落實(shí)語(yǔ)文《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中所提出的要求：“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神”。學(xué)習(xí)本文可以進(jìn)一步體會(huì)莊子對(duì)道家思想的繼承...

閑筆·伏筆·曲筆：《百合花》筆法開(kāi)掘與教學(xué)設(shè)想————作者：袁海鋒;

摘要：《百合花》行文多處嵌以閑筆、伏筆、曲筆之法，文本閱讀難度一定程度上遮蔽了其文學(xué)意蘊(yùn)，但也包蘊(yùn)教學(xué)突破的機(jī)遇。聚焦茹志鵑的小說(shuō)筆法，本質(zhì)上是教師從作者構(gòu)思的角度對(duì)《百合花》教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)掘。以此為依托，遷延到課堂的教學(xué)設(shè)想也已水到渠成，教與學(xué)的“百合”自然綻放

文本互涉融入文本細(xì)讀的實(shí)踐探索及學(xué)理思考————作者：李欣榮;

摘要：文本細(xì)讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本意義的過(guò)程，有利于提高閱讀教學(xué)效率。“文本互涉”能讓目標(biāo)文本與其他文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，生發(fā)豐富的文本意義。“文本互涉”的開(kāi)展直接關(guān)系到文本細(xì)讀程度，閱讀目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前文本互涉在文本細(xì)讀中存在錯(cuò)把“互涉”當(dāng)目的、完全放手的課后完成、文本互涉形式的窄化等“偽互涉”現(xiàn)象。對(duì)此，需要重新審視文本互涉與文本細(xì)讀，樹(shù)立以“文本細(xì)讀達(dá)成”的目標(biāo)導(dǎo)向，開(kāi)展以“文本多元關(guān)聯(lián)”...

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用策略————作者：王軍;

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在“教學(xué)建議”中提出要在信息化環(huán)境下進(jìn)一步探索資源支持。教材插圖就是信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，也是教材編者意圖的體現(xiàn)，和教材選文一樣具有突出的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視教材插圖的教學(xué)價(jià)值并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。本文嘗試梳理統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材插圖并以教學(xué)實(shí)例淺析其教學(xué)價(jià)值和運(yùn)用策略

《孔雀東南飛（并序）》注釋獻(xiàn)疑——兼談文言文注釋?xiě)?yīng)當(dāng)遵循的基本原則————作者：王素明;

摘要：教材中的文言文注釋是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)收入了《孔雀東南飛（并序）》，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的注釋?zhuān)瑢?duì)于這篇名作的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，但其中仍有注釋不當(dāng)和當(dāng)釋而未釋等情況。論文結(jié)合實(shí)際用例，對(duì)其中注釋不當(dāng)和當(dāng)釋而未釋的現(xiàn)象進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上提出了文言文注釋?xiě)?yīng)當(dāng)遵循的幾條基本原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)實(shí)施，提高課堂效率

基于古詩(shī)詞育人價(jià)值的編教融通與教考銜接策略————作者：王永洛;

摘要：古詩(shī)詞的育人價(jià)值不僅是教材編寫(xiě)者的選編依據(jù)，也是高考詩(shī)歌閱讀命題者的評(píng)價(jià)取向。教師一定要在明確古詩(shī)詞的育人價(jià)值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)和備考，做到編教融通，落實(shí)好考教銜接，在古詩(shī)詞教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2024年中考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題評(píng)析及教考建議——以廣東等省中考試題為例————作者：郭雅秀;

摘要：實(shí)用類(lèi)文本在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力方面有著不可或缺的作用，同時(shí)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)與考試中也占據(jù)著重要地位。深入研究中考實(shí)用類(lèi)文本閱讀真題，對(duì)于把握命題趨勢(shì)、優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義

平生多少恨 回首嘆無(wú)端——李商隱《錦瑟》典故新解————作者：翟付滿(mǎn);儲(chǔ)林林;

摘要：李商隱《錦瑟》一詩(shī)，歷來(lái)受人喜愛(ài)。關(guān)于這首詩(shī)的主旨，先后產(chǎn)生了十多種說(shuō)法。這些說(shuō)法因難以自圓其說(shuō)而沒(méi)有得到人們的普遍認(rèn)可，甚至連一些著名學(xué)者都認(rèn)為《錦瑟》一詩(shī)無(wú)解。之所以如此，主要是詩(shī)中用典多而晦澀，歷來(lái)解說(shuō)均較零碎，缺少系統(tǒng)性建構(gòu)。本文運(yùn)用以象見(jiàn)意、知人論世、以意逆志、詩(shī)文互證的方法，對(duì)詩(shī)中典故提出新解，發(fā)現(xiàn)“無(wú)端”乃一篇之眼，全詩(shī)用典都是圍繞“無(wú)端”而來(lái)。《錦瑟》一詩(shī)實(shí)是抒寫(xiě)詩(shī)人暮年回首，百感...

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