《教育導(dǎo)刊(下半月)》雜志創(chuàng)刊于1983年，是廣州市教育局主管、廣州市教育科學(xué)研究所主辦的綜合性教育理論刊物。2008年榮獲北大核心期刊。

　　《教育導(dǎo)刊(下半月)》是全國(guó)中文(教育類)核心期刊，同時(shí)也是《中國(guó)期刊網(wǎng)》全文收錄期刊、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊和《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)》統(tǒng)計(jì)來(lái)源期刊。

　　《教育導(dǎo)刊(下半月)》立足于廣州，面向全國(guó)，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。以“堅(jiān)持理論導(dǎo)向，推介課改經(jīng)驗(yàn)，反映廣州特色，展現(xiàn)南粵風(fēng)格，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，繁榮教育科學(xué)”為宗旨，堅(jiān)持“為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)研究服務(wù)”的方針，密切配合教育改革與發(fā)展，努力強(qiáng)化教育理論刊物的實(shí)踐功能，創(chuàng)出了自己的品牌和特色。

　　教育導(dǎo)刊(下半月)欄目設(shè)置研究與探索、教與學(xué)、心理康樂(lè)、博士論壇、案例分析、管理之道、隨筆雜談、藝術(shù)天地

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　　閱讀推薦：同學(xué)少年

　　《同學(xué)少年》雜志是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開(kāi)發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來(lái)，以新觀點(diǎn)、新方法、新材料為主題，堅(jiān)持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。同學(xué)少年內(nèi)容詳實(shí)、觀點(diǎn)新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，同學(xué)少年公認(rèn)譽(yù)為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。同學(xué)少年并獲中國(guó)優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)，現(xiàn)中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊。

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　　教育導(dǎo)刊(下半月)最新期刊目錄

歡迎訂閱 歡迎投稿 2022年 教育導(dǎo)刊

摘要：<正>追蹤理論前沿展現(xiàn)南粵風(fēng)格倡導(dǎo)教育創(chuàng)新繁榮教育科學(xué)《《教育導(dǎo)刊》雜志創(chuàng)刊于1983年,是廣州市教育局主管、廣州市教育研究院主辦的綜合性教育理論刊物,國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。《教育導(dǎo)刊》是國(guó)家新聞出版廣電總局首批認(rèn)定學(xué)術(shù)期刊,《中國(guó)知網(wǎng)》《萬(wàn)方數(shù)據(jù)》《維普網(wǎng)》《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》全文收錄期刊,《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)》統(tǒng)計(jì)來(lái)源期刊,中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊

幼兒園組織氛圍及其與教師發(fā)展和教育質(zhì)量的關(guān)系——基于文獻(xiàn)的考察————作者：曾曉瀅;

摘要：幼兒園組織氛圍是教職工經(jīng)歷并感知到的相對(duì)持久的幼兒園環(huán)境質(zhì)量,能夠影響幼兒園組織內(nèi)個(gè)體的觀念和行為,是提高幼兒園教育質(zhì)量不可忽視的重要因素之一。基于對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),在明晰組織氛圍的界定與測(cè)量工具的基礎(chǔ)上,當(dāng)前對(duì)幼兒園組織氛圍的研究主要關(guān)注其與教師發(fā)展和教育質(zhì)量的關(guān)系。已有研究表明,幼兒園組織氛圍顯著影響著教師專業(yè)發(fā)展和教師保留,幼兒園組織氛圍與教育質(zhì)量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。基于此,要重視...

幼兒園教育敘事：內(nèi)涵辨析、發(fā)展價(jià)值與實(shí)踐反思————作者：林嵐;郭慧明;

摘要：教育敘事在學(xué)前教育階段呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形式,瑞吉?dú)W教育、特發(fā)瑞奇課程、安吉游戲三種課程模式的敘事實(shí)踐形式與其課程背景聯(lián)系密切。教育敘事在幼兒園具有動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)記錄色彩,能夠通過(guò)可視化學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)者深入探究動(dòng)機(jī);為教師創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究的契機(jī);為教師提供溝通與反思決策的素材。可通過(guò)幫助幼兒教師在理解不同敘事實(shí)踐形式的基礎(chǔ)上,明確敘事記錄目標(biāo),改進(jìn)敘事記錄呈現(xiàn)方式等,開(kāi)展教育對(duì)話和協(xié)商

家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)對(duì)中班幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響研究————作者：范李明;郭平寧;

摘要：社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。研究一所城區(qū)公辦幼兒園幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)對(duì)中班幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響,結(jié)果表明:參與幼兒園完整一日活動(dòng),家長(zhǎng)增強(qiáng)了對(duì)幼兒在園社會(huì)適應(yīng)狀況的了解;家長(zhǎng)參與條件下的幼兒負(fù)面情緒及行為呈"陡增緩減"趨勢(shì);家長(zhǎng)具有不同的親子活動(dòng)偏好取向;不同性別幼兒在部分親子活動(dòng)中的表現(xiàn)差異性顯著;家長(zhǎng)參與幼兒園游戲活動(dòng)影響了幼兒集體游戲狀態(tài),但并未影響自主游戲狀態(tài);社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?qū)ｎ}培...

以繪本為載體的幼兒生命教育探析————作者：吳雅玲;

摘要：文章分析了繪本閱讀對(duì)幼兒園開(kāi)展生命教育活動(dòng)的特殊意義,基于當(dāng)前幼兒園運(yùn)用繪本開(kāi)展生命教育的難點(diǎn)"繪本選擇",針對(duì)各年齡班生命教育目標(biāo)和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了繪本的選擇要領(lǐng),探討了以繪本為載體的幼兒生命教育的實(shí)施路徑,為有效開(kāi)展幼兒生命教育提供新的視角

小班種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施初探————作者：李鑫;

摘要：作為幼兒園勞動(dòng)教育的組成部分,種植活動(dòng)有著豐富的內(nèi)涵和教育意義。小班種植活動(dòng)的開(kāi)展,有利于幼兒展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高觀察和探索等能力,萌發(fā)愛(ài)自然的情感及體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。文章基于已有研究成果,開(kāi)展實(shí)踐研究,嘗試?yán)L制種植活動(dòng)流程圖,從種植活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施途徑、實(shí)施注意點(diǎn)等方面闡述如何更好地開(kāi)展種植活動(dòng),促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣的形成

幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀與對(duì)策研究————作者：陳敏;張立龍;

摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng),玩教具是幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的物質(zhì)前提。自制玩教具對(duì)于契合幼兒游戲需求、讓材料變廢為寶、實(shí)現(xiàn)家園合作、提高辦園質(zhì)量等均有重要價(jià)值。研究者對(duì)目前幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)自制玩教具在安全性、趣味性、創(chuàng)新性、利用率等方面存在不足,在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略:重視自制玩教具的安全性,減少安全隱患;加強(qiáng)自制玩教具的保存與推廣,提高利用率等

本能的繆斯：兒童自發(fā)性歌唱的教育意蘊(yùn)————作者：周燕杰;張衛(wèi)民;

摘要：自發(fā)性歌唱在兒童的生活中隨處可見(jiàn),是兒童的藝術(shù)本能的體現(xiàn),也是兒童抒發(fā)情感和表達(dá)自我的重要途徑。文章首先探討兒童自發(fā)性歌唱的內(nèi)涵及特征,解讀兒童自發(fā)性歌唱的情緒、想象和認(rèn)知、信息交流及治療性功能;其次從內(nèi)、外部?jī)蓚�(gè)方面分析影響兒童自發(fā)性歌唱的因素;最后提出促進(jìn)兒童自發(fā)性歌唱的策略:理解兒童自發(fā)性歌唱,推動(dòng)繆斯天性的發(fā)展;營(yíng)造寬松、愉悅的環(huán)境,支持兒童自發(fā)性歌唱;鼓勵(lì)兒童自發(fā)性歌唱,給予科學(xué)的引導(dǎo)

論當(dāng)代幼兒生活的時(shí)間困境————作者：侯億;

摘要：時(shí)間因人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生意義,而人也在時(shí)間里尋找發(fā)展空間與生存價(jià)值。如果幼兒的生活時(shí)間面臨主體性的缺位,將會(huì)傷及幼兒個(gè)體的發(fā)展,文章分析了時(shí)間困境在幼兒生活的三個(gè)主要場(chǎng)域,即幼兒園、培訓(xùn)班、家庭里的具體表現(xiàn),并在文末提出了破除困境的策略、將時(shí)間主體歸還幼兒的時(shí)間安排原則

實(shí)習(xí)教師對(duì)小班幼兒消極情緒的應(yīng)對(duì)研究————作者：何雪瑩;田燕;

摘要：研究采用觀察的方式記錄實(shí)習(xí)教師對(duì)小班幼兒消極情緒的應(yīng)對(duì)方式,描述了實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言回應(yīng)和動(dòng)作回應(yīng)的現(xiàn)狀,分析了語(yǔ)言回應(yīng)和動(dòng)作回應(yīng)與幼兒消極情緒發(fā)生的活動(dòng)場(chǎng)景、情緒類別、情緒誘因和應(yīng)對(duì)結(jié)果的相關(guān)性以及現(xiàn)存問(wèn)題;通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師應(yīng)對(duì)幼兒消極情緒的觀察及對(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談,總結(jié)出實(shí)習(xí)教師應(yīng)對(duì)小班幼兒消極情緒的影響因素,并提出相關(guān)教育建議

構(gòu)建區(qū)域?qū)W前教育教研體系的路徑探索——以廣州市番禺區(qū)為例————作者：韓秀云;

摘要：構(gòu)建區(qū)域?qū)W前教育教研體系,是學(xué)前教育深化改革的必然要求,可以從教研機(jī)構(gòu)、工作機(jī)制、教研形式與保障機(jī)制等多層面展開(kāi)探索。廣州市番禺區(qū)是全國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)之一,在構(gòu)建區(qū)域?qū)W前教育教研體系方面,探索了有效的實(shí)施路徑:健全教研組織管理機(jī)構(gòu),明確分工,各司其職;加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè),重視專職和兼職教研員的培訓(xùn);創(chuàng)新教研工作機(jī)制,協(xié)同推進(jìn)有效教研與聯(lián)動(dòng);豐富教研形式,多角度多維度全覆蓋;健全教研保障機(jī)制...

大班自主游戲中師幼對(duì)話的困境與轉(zhuǎn)向研究————作者：張昊;張小永;陳寒惠;

摘要：研究運(yùn)用觀察法對(duì)L園大班自主游戲中的師幼對(duì)話進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)由于主客體二元式思維的規(guī)約、教師權(quán)威的異化、對(duì)理性的過(guò)度追求導(dǎo)致了師幼之間主體間性的缺失、師幼對(duì)話情感投入的缺乏、師幼對(duì)話內(nèi)容的生成性不足等問(wèn)題。文章基于師幼對(duì)話的現(xiàn)實(shí)困境及其運(yùn)行機(jī)制的闡析,從樹立平等的師幼對(duì)話觀、創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境、建立對(duì)話性的互動(dòng)形式、推進(jìn)教師的反思性對(duì)話四個(gè)方面提出解決當(dāng)前師幼對(duì)話中存在的問(wèn)題的思路

游戲化視角下2-3歲幼兒早期閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施————作者：張文潔;祝佳;萬(wàn)綺萍;何茹;

摘要：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。早期閱讀是2-3歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。文章結(jié)合《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》圖畫書的案例,對(duì)游戲化視角下2-3歲幼兒早期閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出針對(duì)性的具體建議:圖畫書的核心價(jià)值必須貫穿設(shè)計(jì)始終;重視游戲在早期閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用;及時(shí)關(guān)注2-3歲幼兒的情緒狀態(tài)

幼兒園安全教育資源的開(kāi)發(fā)與利用————作者：徐云燕;

摘要：安全教育是幼兒園安全工作的組成部分,具有重要的價(jià)值和意義。文章從匯聚安全教育團(tuán)隊(duì)力量、構(gòu)建安全教育園本文化、創(chuàng)設(shè)安全教育體驗(yàn)場(chǎng)所、拓展安全教育多媒體資源、巧用安全教育自然資源、精選安全教育文本資源等方面,分析了幼兒園安全教育資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑,以期為幼兒園更有效地開(kāi)展安全工作、教師更好地開(kāi)展安全教育活動(dòng)提供參考,從而提升幼兒園安全教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

美國(guó)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的立場(chǎng)聲明、指標(biāo)框架與培育策略——來(lái)自新澤西州的經(jīng)驗(yàn)————作者：胡恒波;

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)之一,重視培育學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍追求。美國(guó)新澤西州非常強(qiáng)調(diào)培育學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),并制定了相應(yīng)的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)教師利用活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)等方面的多樣化策略,以促進(jìn)學(xué)前兒童的主動(dòng)性、參與性和堅(jiān)持性,創(chuàng)造力和想象力,問(wèn)題識(shí)別和解決能力,應(yīng)用已學(xué)經(jīng)驗(yàn)于新情景能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。借鑒美國(guó)新澤西州的有益經(jīng)驗(yàn),我們需要以加強(qiáng)培育兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)為契機(jī),...

英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示——以《學(xué)前教育督導(dǎo)手冊(cè)》為例————作者：劉澤儀;

摘要：英國(guó)2019年發(fā)布的《學(xué)前教育督導(dǎo)手冊(cè)》,是其現(xiàn)行的全國(guó)性學(xué)前教育督導(dǎo)指導(dǎo)文件。文章根據(jù)該手冊(cè)內(nèi)容,對(duì)英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與方法進(jìn)行介紹,提出與以往的督導(dǎo)理念與方式相比,英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):凸顯發(fā)展性評(píng)估理念,注重課程督導(dǎo),督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化程度高。這些督導(dǎo)過(guò)程、方法和特點(diǎn)具有一定的啟示意義

《教育導(dǎo)刊》(下半月)2021年總目錄

摘要：<正>~

《教育導(dǎo)刊》投稿須知

摘要：<正>1.請(qǐng)?jiān)诒究�網(wǎng)站(http://www.jydk.net.cn)注冊(cè)后進(jìn)行在線投稿。2.稿件應(yīng)包括:篇名、作者、單位及郵編、摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、正文、注釋及參考文獻(xiàn)。同時(shí)需將篇名翻譯成英文,附在文末。3.作者簡(jiǎn)介(姓名、出生年、性別、民族、籍貫、職稱、學(xué)位、研究方向等)及基金項(xiàng)目(基金項(xiàng)目名稱、編號(hào))標(biāo)注于稿件首頁(yè)頁(yè)腳

0-3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒的社區(qū)支持策略研究——以溫州市X社區(qū)為例————作者：王文潔;高瑾;喬添琪;楊山松;舒德榮;

摘要：社區(qū)有著豐富的教育資源,利用社區(qū)資源對(duì)0-3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行社區(qū)支持,能夠有效解決家庭育兒壓力。研究者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)溫州市X社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研,結(jié)果表明:X社區(qū)教育資源豐富,但缺乏合理利用方式;X社區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)養(yǎng)育需求受到嬰幼兒年齡、入托因素、不同撫養(yǎng)人的影響。研究者根據(jù)X社區(qū)的特點(diǎn)、結(jié)合家長(zhǎng)的需求提出了以下建議:建立合理的社區(qū)管理體制支持家庭育兒,提供有針對(duì)性的育兒知...

社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)促進(jìn)幼小雙向銜接的可行性探索————作者：劉敏;

摘要：文章介紹了社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)(SEL)的理論緣起和相關(guān)實(shí)踐,并以國(guó)外主流的Second STEP、PATHS、The Incredible Years三大社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主要案例,重點(diǎn)從前提假設(shè)、發(fā)展目標(biāo)與銜接設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析了社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)和我國(guó)幼小雙向銜接指導(dǎo)意見(jiàn)之間的契合之處。在此基礎(chǔ)上,具體討論社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)促進(jìn)我國(guó)幼小雙向銜接的可行性:形式多樣,可靈活融入幼小銜接教學(xué);游戲化教學(xué)方式,符...

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