《課程·教材·教法》教育教學(xué)期刊，自1981年創(chuàng)刊以來(lái)，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，融學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性為一體，深受廣大中小學(xué)教師和教育教學(xué)研究人員的歡迎;是課程、教材、教法研究方面的權(quán)威雜志。讀者對(duì)象為中小學(xué)教師和教研員、師范院校師生、課程教材研究者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)。

　　《課程·教材·教法》作為我國(guó)第一家反映國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程、教材與教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家級(jí)、專業(yè)期刊，已經(jīng)走過(guò)30年的歷程。30年來(lái)，它與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)改革同步發(fā)展，碩果累累，影響甚廣。本刊現(xiàn)已躋身于全國(guó)中文核心期刊、全國(guó)教育類核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊行列，成為CSSCI等多種引證計(jì)量檢索來(lái)源期刊。

　　《課程·教材·教法》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收錄。

　　課程.教材.教法雜志欄目設(shè)置

　　課程教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)方法、國(guó)內(nèi)外教育改革動(dòng)態(tài)、教材建設(shè)、師范院校課程設(shè)置等

　　課程.教材.教法雜志榮譽(yù)

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)(含擴(kuò)展版)上海圖書(shū)館館藏北大核心期刊(中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊)國(guó)家圖書(shū)館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊中國(guó)核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)全國(guó)優(yōu)秀社科期刊百種重點(diǎn)期刊社科雙百期刊

　　閱讀推薦：教師教育論壇

　　《教師教育論壇》自2007年開(kāi)始。本刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版擴(kuò)展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(hào)(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果，其學(xué)科涵蓋政治、法律、經(jīng)濟(jì)、中文、教育、英語(yǔ)、歷史等各人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。單月號(hào)(1、3、5、7、9、11)各期為從事成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育及教育主管部門(mén)的理論工作者、教師與管理者服務(wù)。刊栽相應(yīng)作者的學(xué)術(shù)論文及研究成果。

　　課程·教材·教法最新期刊目錄

全球化時(shí)代課程變革的國(guó)際趨勢(shì)————作者：靳玉樂(lè);王瀟晨;

摘要：從人類命運(yùn)共同體來(lái)看,全球化時(shí)代的課程變革是一項(xiàng)追求全人類共同價(jià)值與公共利益的協(xié)同行動(dòng),主要有五大國(guó)際趨勢(shì):一是課程的民主化變革,即在全球政治多極化的影響下,弘揚(yáng)民主的課程理念,構(gòu)建民主化的全球課程治理體系、知識(shí)體系等;二是課程的結(jié)構(gòu)性變革,即在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中把握生產(chǎn)要素與生產(chǎn)關(guān)系對(duì)課程的影響,推動(dòng)課程組織、知識(shí)與資源等方面結(jié)構(gòu)性變革;三是課程的多元化變革,即在多元文化選擇、民族文化傳承、人...

數(shù)字教材落實(shí)國(guó)家事權(quán)的價(jià)值意蘊(yùn)、原則遵循與實(shí)踐理路————作者：張海鵬;

摘要：數(shù)字教材作為中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系的重要一環(huán),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)國(guó)家意志,落實(shí)國(guó)家事權(quán)。這既是落實(shí)教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的根本要求、應(yīng)對(duì)數(shù)字教材新興風(fēng)險(xiǎn)的必然舉措,又是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代選擇。數(shù)字教材落實(shí)國(guó)家事權(quán)具有鮮明的政治性、思想性、戰(zhàn)略性和全局性,應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)家事權(quán)的推動(dòng)者、監(jiān)管者、協(xié)調(diào)者及引導(dǎo)者等功能,實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與價(jià)值理性的融合統(tǒng)一,“以道馭技”推動(dòng)數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)踐層面,數(shù)字教材落實(shí)國(guó)家...

跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)及其實(shí)踐路向————作者：程良宏;周玉屏;

摘要：在跨學(xué)科主題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場(chǎng),是改變“胡亂跨”“盲目跨”等實(shí)踐異化的必要選擇,是跨學(xué)科主題教學(xué)在堅(jiān)持“學(xué)科育人”的價(jià)值導(dǎo)向基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、涵養(yǎng)其積極的學(xué)科情感、引導(dǎo)其學(xué)科實(shí)踐行為,使其在深刻體認(rèn)學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育立場(chǎng)。堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)是在跨學(xué)科主題教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本依據(jù),是推動(dòng)學(xué)科教師深化認(rèn)識(shí)其“學(xué)科育人行動(dòng)者”的先決條件,也是平衡“跨界突破”與“邊界堅(jiān)守...

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論:理論重塑與實(shí)踐創(chuàng)新————作者：竇桂梅;

摘要：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)根植于母語(yǔ)教育與語(yǔ)言文化傳承的課堂實(shí)踐土壤,發(fā)軔于20世紀(jì)末語(yǔ)文教育民族化與現(xiàn)代化探索,歷經(jīng)30年的理論與實(shí)踐研究,從1994年主題教學(xué)雛形形成到2014年主題教學(xué)實(shí)踐研究獲得首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),再到2024年躍升為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論。從價(jià)值旨?xì)w,厘定了主題教學(xué)堅(jiān)守的“文以載道、以文化人”育人價(jià)值文化根基;從本體釋義,廓清了主題教學(xué)“主題—學(xué)習(xí)主題—特定學(xué)習(xí)主題”關(guān)聯(lián)概念連續(xù)...

高中語(yǔ)文詩(shī)歌隱喻解讀教學(xué)探論————作者：王廣杰;鄭國(guó)民;

摘要：隱喻解讀的核心目的是深入感知物理、心理和感悟三重相似性。基于教學(xué)實(shí)踐的需要,詩(shī)歌隱喻的內(nèi)容可分為形象描繪類、意象疊合類、典故化用類、詞義引申類、詞源關(guān)聯(lián)類和節(jié)奏模仿類六大類型,與之相對(duì)應(yīng)的六大解讀策略分別為細(xì)剖喻體、分列意象、湊聚古今、還原本義、關(guān)聯(lián)他詞和替換表述等。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材所選古今詩(shī)詞全部隱喻現(xiàn)象的測(cè)查分析發(fā)現(xiàn),隱喻現(xiàn)象在古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)中都大量存在,且以飽含漢字文化形象和詩(shī)學(xué)意蘊(yùn)的詞義...

小學(xué)數(shù)學(xué)教材跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值和實(shí)踐探索————作者：王寧;

摘要：跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)真實(shí)的具體項(xiàng)目,以學(xué)生為中心,采用以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性與協(xié)作式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu),進(jìn)行動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)與基于過(guò)程的評(píng)估,使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),核心是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育性價(jià)值、問(wèn)題導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維提升價(jià)值、跨學(xué)科知識(shí)整合...

生物學(xué)教科書(shū)做好科學(xué)教育加法的四重邏輯————作者：朱家華;

摘要：在教育“雙減”中,探討中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)如何做好科學(xué)教育加法,有助于提升教科書(shū)育人價(jià)值。在歷史邏輯上,做好教科書(shū)加法需基于其時(shí)代使命、課程標(biāo)準(zhǔn)等,找準(zhǔn)依據(jù);在價(jià)值邏輯上,做好教科書(shū)加法需立足其知識(shí)價(jià)值,選擇強(qiáng)有力的知識(shí),合理呈現(xiàn)不同的知識(shí)類型,實(shí)現(xiàn)教科書(shū)表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一;在現(xiàn)實(shí)邏輯上,要圍繞教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn),形成做好教科書(shū)加法的方法路徑;在實(shí)踐邏輯上,要從如何精選知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化概念組織、提升...

“五育融合”視域下體育與健康課程實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策————作者：龐君芳;

摘要：“五育融合”視域下體育與健康課程實(shí)施如何克服程式化、無(wú)趣化、碎片化的難關(guān),以發(fā)揮學(xué)校體育多元育人的價(jià)值,是當(dāng)前體育教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)校體育與健康課程實(shí)施存在的諸多現(xiàn)實(shí)困境,其成因在于育人理念滲透不足導(dǎo)致“德育”目標(biāo)虛泛化,教學(xué)方法單一導(dǎo)致“啟智”效果模糊化,內(nèi)容設(shè)置空泛導(dǎo)致“勞動(dòng)教育”效果淺表化,評(píng)價(jià)方式片面導(dǎo)致“強(qiáng)體美”效果空洞化等。改進(jìn)策略在于以“五育融合”為價(jià)值引領(lǐng),逐漸通過(guò)探索學(xué)...

基于新課標(biāo)的高考英語(yǔ)內(nèi)容改革的歷程與展望————作者：武尊民;喬輝;

摘要：高考英語(yǔ)內(nèi)容改革是高考綜合改革的重要組成部分,與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革和高中育人方式改革同向同行,高考英語(yǔ)的試卷設(shè)計(jì)、題型選用、試題命制都體現(xiàn)出高考英語(yǔ)命題在積極響應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐研究的要求。在推進(jìn)過(guò)程中,高考英語(yǔ)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在明確測(cè)試構(gòu)念、研制并引入新題型、完善試卷結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。為進(jìn)一步深入思考高考英語(yǔ)在立德樹(shù)人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用,讓考試任務(wù)的考查目標(biāo)與...

國(guó)際人工智能基礎(chǔ)教育課程發(fā)展及其啟示————作者：楊思帆;朱晏平;梅儀新;

摘要：當(dāng)前,科技革命驅(qū)動(dòng)教育加速向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。國(guó)際人工智能基礎(chǔ)教育課程發(fā)展出現(xiàn)了新動(dòng)向:課程的目標(biāo)定位是培育面向未來(lái)人工智能社會(huì)需求的公民素養(yǎng),內(nèi)容架構(gòu)聚焦基礎(chǔ)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用、倫理道德三大板塊,實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持“軟硬并重”,學(xué)時(shí)安排則注重以人工智能基礎(chǔ)素養(yǎng)為重的分配方式,保障體系力求構(gòu)建多樣性資源條件。國(guó)際人工智能基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要啟示有:以基礎(chǔ)素養(yǎng)為重點(diǎn),做好基礎(chǔ)教育人工智能課程的頂層設(shè)計(jì);以機(jī)制創(chuàng)新...

《課程·教材·教法》2025年重點(diǎn)選題

摘要：<正>1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材研究2.重大主題教育進(jìn)中小學(xué)課程教材研究3.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究4.中小學(xué)教材建設(shè)與管理研究5.面向2035的中小學(xué)育人方式變革研究6.德智體美勞與五育融合研究7.基于課改實(shí)踐的課程教學(xué)理論建構(gòu)研究8.義務(wù)教育新教材編研理念闡釋與課堂教學(xué)研究9.中小學(xué)統(tǒng)編教材的編研與使用研究10.基于新課標(biāo)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式創(chuàng)新研究11.學(xué)科知識(shí)向技能和...

普通高中學(xué)科建設(shè)的歷程、邏輯與路徑————作者：蔡建東;賀玉婷;

摘要：普通高中學(xué)科建設(shè)是深化普通高中課程改革、推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展的重要抓手。其發(fā)展經(jīng)歷了緣起、融入和深化三個(gè)階段。普通高中學(xué)科建設(shè)的頂層邏輯是從學(xué)科特色到學(xué)校特色進(jìn)而形成特色學(xué)校,其底層邏輯是尊崇教學(xué)學(xué)術(shù)、在學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人,兩種邏輯統(tǒng)一于構(gòu)建學(xué)科特色育人體系。普通高中學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在創(chuàng)新實(shí)踐,其實(shí)踐路徑主要有達(dá)成教育終極價(jià)值認(rèn)同的“學(xué)科宣言”,成立學(xué)科中心,組建學(xué)科育人創(chuàng)新...

職前教師教育課程跨學(xué)科實(shí)施研究————作者：王兆璟;王禛;

摘要：當(dāng)前,職前教師教育課程作為教師專業(yè)知識(shí)的載體,必須重新審視并構(gòu)想如何培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)的未來(lái)教師。職前教師教育課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題表征為課程目標(biāo)、內(nèi)容、情境等尋求標(biāo)準(zhǔn)化,如此雖然確保了課程的專業(yè)深度,卻隱含控制性導(dǎo)向與規(guī)范性特質(zhì)。知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系不能被阻斷,職前教師教育課程實(shí)施要突破學(xué)科限度。跨學(xué)科課程實(shí)施是課程改革的應(yīng)然訴求、實(shí)然過(guò)程和必然結(jié)果。為此,職前教師教育課程跨學(xué)科實(shí)施亟待開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的課程...

域外教材評(píng)價(jià)50年:分類、邏輯與鏡鑒————作者：王亞軍;

摘要：全面審視教材評(píng)價(jià)的研究成果,可以比較清晰地歸納出三類主題:基于評(píng)價(jià)方式的印象式、清單式與深入式教材評(píng)價(jià);基于評(píng)價(jià)階段的預(yù)測(cè)性、追蹤性與回顧性教材評(píng)價(jià);基于評(píng)價(jià)導(dǎo)向的方向性、市場(chǎng)性與專業(yè)性教材評(píng)價(jià)。深描這些評(píng)價(jià)的演進(jìn)軌跡,可以揭示其潛在的變革邏輯:從聚焦知識(shí)到促進(jìn)發(fā)展,教材評(píng)價(jià)的目標(biāo)與功能經(jīng)歷了認(rèn)知上的演進(jìn);從內(nèi)容分析到過(guò)程研判,教材評(píng)價(jià)工具與方法實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的進(jìn)階;從外圍判斷到設(shè)計(jì)干預(yù),教材評(píng)價(jià)研...

教科書(shū)“文圖”關(guān)系:演進(jìn)歷程、功能定位與實(shí)踐應(yīng)對(duì)————作者：楊曉奇;

摘要：“文圖”是表征教科書(shū)內(nèi)容的基本要素,也是承載育人價(jià)值的核心載體。探賾“文圖”關(guān)系發(fā)展的歷史脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn),教科書(shū)“文圖”關(guān)系歷經(jīng)了孕育期、發(fā)展期、成熟期與博弈期,其功能定位可以歸納為“文圖并茂”的表征功能、“文圖相生”的認(rèn)知功能及“文圖互借”的教學(xué)功能。在應(yīng)對(duì)教科書(shū)“文圖”關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐中,要全面認(rèn)識(shí)“文圖”依存的語(yǔ)境,正確把握教科書(shū)“文圖”承載的教育意義;有效利用“文圖”形成的心理機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生對(duì)...

素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)方式的類型劃分及其實(shí)踐價(jià)值————作者：毛齊明;

摘要：素養(yǎng)是有關(guān)“做事”的素養(yǎng),其形成必須通過(guò)“做事”來(lái)實(shí)現(xiàn)。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是實(shí)踐性學(xué)習(xí),其分類須以實(shí)踐活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象(新與舊)和工具(探索性與應(yīng)用性)兩個(gè)維度,結(jié)合典型的實(shí)踐情境,可將學(xué)習(xí)劃分為“參與中學(xué)”“用中學(xué)”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”四種類型,分別對(duì)應(yīng)不同的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。此類型劃分建構(gòu)了一個(gè)專門(mén)指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系,闡明了活動(dòng)情境與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系,揭示了不同學(xué)習(xí)方式與...

把知識(shí)帶回實(shí)踐:學(xué)科實(shí)踐的知識(shí)邏輯與教學(xué)轉(zhuǎn)向————作者：閆守軒;宮克;

摘要：傳統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)注重學(xué)生技術(shù)知識(shí)的獲得,未能充分重視理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)在實(shí)踐中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性價(jià)值,致使實(shí)踐學(xué)習(xí)在一定程度上流于淺表、趨于固化。學(xué)科實(shí)踐是以學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐育人價(jià)值為邏輯起點(diǎn),重構(gòu)學(xué)科知識(shí)的多維育人屬性,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的升華,有效化解了傳統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的淺表化、形式化窠臼。實(shí)現(xiàn)把知識(shí)帶回實(shí)踐學(xué)習(xí)、帶入學(xué)生生命,學(xué)科實(shí)踐教學(xué)亟須呈現(xiàn)出新的表達(dá)方式。具體來(lái)看,需要以學(xué)生的智...

互文性與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)————作者：劉正偉;李曉蕓;

摘要：當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)懸空和教學(xué)內(nèi)容分散等問(wèn)題。互文性理論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)相契合。在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用互文性理論對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,建構(gòu)出文本與文本、文本與副文本、文本創(chuàng)編與翻譯以及文本與寫(xiě)作產(chǎn)生的互文等豐富的教學(xué)形態(tài)。基于互文性理論的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在實(shí)施時(shí),應(yīng)遵循突出學(xué)習(xí)單元的融合性、追求學(xué)習(xí)任務(wù)的凝聚性和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性原則,通過(guò)充分挖掘教材...

一體化數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)施理路————作者：張文濤;唐麗艷;

摘要：中小學(xué)一體化數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有落實(shí)課程改革、實(shí)施學(xué)科大概念、實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的課程價(jià)值。可從課程的構(gòu)建邏輯和課程框架的基本內(nèi)涵兩方面出發(fā),構(gòu)建“縱向貫通、橫向融合”的中小學(xué)一體化數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的邏輯框架。應(yīng)在進(jìn)階式學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建理念下,構(gòu)建主題式綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課題式研究進(jìn)階式學(xué)習(xí)框架,為中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施提供思路

基于物理學(xué)描述范式的物理大單元教學(xué)研究————作者：邢紅軍;于永剛;

摘要：通過(guò)對(duì)我國(guó)大單元教學(xué)的歷史溯源,物理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于物理學(xué)的描述范式。物理學(xué)描述范式是指從某一理論或視角出發(fā)所發(fā)展出來(lái)的對(duì)物理現(xiàn)象的描述方式,主要包括運(yùn)動(dòng)的描述、場(chǎng)的描述和電磁系統(tǒng)的描述。物理學(xué)描述范式能夠有效解決物理教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的問(wèn)題,幫助學(xué)生把握物理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與構(gòu)成邏輯,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維解決問(wèn)題的能力。基于物理學(xué)描述范式的物理大單元教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提供了...

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