《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，為教學(xué)服務(wù)，為科研服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù);重視社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究。編輯質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平不斷提高。

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遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第26卷1—6期目次

摘要：<正>~

運(yùn)用紅色文化資源推進(jìn)高校“大思政課”建設(shè)的三維進(jìn)路————作者：楊昊霖;曹興隆;

摘要：紅色文化資源是思政課建設(shè)的源頭活水。運(yùn)用紅色文化資源推進(jìn)高校“大思政課”建設(shè)，既是“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”的要求，也是推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合、增強(qiáng)思政課實(shí)效性的重要路徑。運(yùn)用紅色文化資源推進(jìn)高�！按笏颊�課”建設(shè)，需要放大視野和格局，從教育主體、教育陣地和教育保障三個(gè)維度入手，建強(qiáng)“大師資”“大課堂”“大保障”

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)探賾及優(yōu)化理路————作者：張海洋;王淑琴;

摘要：教育數(shù)字化作為驅(qū)動(dòng)教育生態(tài)革新的重要力量，以獨(dú)特的形式對(duì)高校思政課建設(shè)產(chǎn)生了空前影響，這也要求高校思政課須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地予以改革創(chuàng)新。在高校思政課改革創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)上，辯證性地審視了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給高校思政課改革創(chuàng)新帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章提出了推動(dòng)新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的優(yōu)化理路，即揚(yáng)中有棄，在理性認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化所帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)上推動(dòng)思政課精準(zhǔn)施教；主次結(jié)合，在夯實(shí)技術(shù)支持...

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育深度融入思政課教學(xué)的三重審視——以思想道德與法治課為例————作者：郭曉亮;

摘要：在“大思政課”視域下，高校勞動(dòng)教育與思政課教學(xué)在協(xié)同育人方面有了新的契機(jī)和新的使命。為了落實(shí)“大思政課”育人新格局的建設(shè)要求和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件要求，本文運(yùn)用理論論證的方法，從契合性、賦能性和有效性三個(gè)維度探究高校勞動(dòng)教育同思想道德與法治課教學(xué)的深度融合問(wèn)題。高校勞動(dòng)教育同思想道德與法治課教學(xué)的深度融合，形成了新時(shí)代“大思政課”視域下協(xié)同育人的新模式

黨內(nèi)法規(guī)實(shí)踐性特點(diǎn)的三重維度————作者：張競(jìng)文;

摘要：黨的十八大以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨以“自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步深化和完善了黨內(nèi)法規(guī)體系，為推進(jìn)黨的偉大自我革命提供了制度保障。從黨內(nèi)法規(guī)體系的運(yùn)行視角看，其突出的實(shí)踐性特點(diǎn)可以從三重維度解讀：一是通過(guò)黨內(nèi)法規(guī)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了黨的自我革命；二是通過(guò)黨內(nèi)法規(guī)權(quán)威性的增強(qiáng)優(yōu)化了管黨治黨的實(shí)踐環(huán)境；三是通過(guò)黨內(nèi)法規(guī)執(zhí)行力的強(qiáng)化，更好地將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能

政務(wù)服務(wù)平臺(tái)Web服務(wù)應(yīng)用的技術(shù)治理困境及反思————作者：郭亦珉;鄭光梁;

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)運(yùn)行和政府治理的方式也隨之轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種信息技術(shù)建設(shè)信息化的治理平臺(tái)是目前治理方式的重要特征。其中，Web服務(wù)作為一種分布式計(jì)算模型，廣泛應(yīng)用于政務(wù)服務(wù)平臺(tái)之中。為解決技術(shù)作為治理工具時(shí)可能存在技術(shù)濫用、削弱人的主體性、缺少人文關(guān)懷以及責(zé)任界定模糊等風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題，可通過(guò)提高對(duì)技術(shù)價(jià)值理性的重視、倫理審查、促進(jìn)人與技術(shù)良性互動(dòng)、提高對(duì)技術(shù)價(jià)值理性的重視及完善歸責(zé)制度等具體手...

數(shù)字化賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的策略————作者：商量;

摘要：為了更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)對(duì)高等教育在教學(xué)流程、科學(xué)研究、產(chǎn)教融合、管理模式等諸多方面帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，高等學(xué)校需強(qiáng)化人本主義和終身教育理念，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，推動(dòng)教育模式向主動(dòng)性、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教育評(píng)價(jià)方式也需要同步進(jìn)行變革，應(yīng)該實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情...

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的課程思政探索——以阿司匹林的制備、檢測(cè)及含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例————作者：馮旭;孟慶潤(rùn);郭宇;吳紅梅;

摘要：本文以阿司匹林的制備、檢測(cè)及含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)述了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。通過(guò)追古溯今、探索合成條件等形式，深入挖掘思政元素，將黨的二十大精神融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政，在引導(dǎo)青年學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和團(tuán)隊(duì)合作精神，以期為化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程思政教學(xué)提供參考和借鑒

課程思政理念融入高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)的思考————作者：胡國(guó)杰;

摘要：課程思政建設(shè)是將課程思政教育理念融入高校專業(yè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程，是全方位對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的有效途徑。本文系統(tǒng)梳理了相關(guān)學(xué)者的研究成果，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，分析研究課程思政融入高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。研究結(jié)果表明：教學(xué)中還存在教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解不夠透徹、思政融入方式較為單一、啟發(fā)式教學(xué)在課程思政教育中運(yùn)用不足、課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)還不夠完善等問(wèn)題，本研究針對(duì)存在的主要問(wèn)...

中國(guó)農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)水平時(shí)空格局演變及其驅(qū)動(dòng)因素識(shí)別————作者：謝國(guó)根;蔣詩(shī)泉;趙春艷;

摘要：推動(dòng)農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)對(duì)傳承中國(guó)農(nóng)耕文明和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有重要意義。本文通過(guò)構(gòu)建相關(guān)指標(biāo)體系，對(duì)2010—2021年中國(guó)30個(gè)省級(jí)行政區(qū)的農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)水平進(jìn)行測(cè)度評(píng)價(jià)，并借助核密度估計(jì)法、泰爾指數(shù)法和地理探測(cè)器模型探究農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)水平的時(shí)空格局演變及其驅(qū)動(dòng)因素。結(jié)果顯示：2010—2021年中國(guó)農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)水平總體上實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提升，且呈東部>中部>西部>東北的地區(qū)分異格局；中國(guó)農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)水平總體、區(qū)...

以“四史”學(xué)習(xí)引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生黨員理想信念教育途徑————作者：周曉波;潘明雪;呂秀芳;

摘要：在高校開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育，能有效引導(dǎo)大學(xué)生黨員從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐、國(guó)際和國(guó)內(nèi)等方面充分理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，從而堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的理想信念。本文從“四史”學(xué)習(xí)引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生黨員理想信念教育的實(shí)施現(xiàn)狀和重要意義出發(fā)，提出了高校把握“四史”學(xué)習(xí)教育的有效著力點(diǎn)，并從遵循規(guī)律、完善機(jī)制、內(nèi)容選擇、渠道挖掘等方面，探究“四史”學(xué)習(xí)...

“催化原理”課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐————作者：劉會(huì)敏;吳昊;

摘要：課程思政是以全方位育人為目標(biāo)的教學(xué)方式，即在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)祖國(guó)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。本文以催化原理課程為例，探討了實(shí)施課程思政教學(xué)改革的必要性和可行性，并闡述了具體實(shí)施過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思政內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)討論引領(lǐng)、案例熏陶、任務(wù)強(qiáng)化等與學(xué)生互動(dòng)的途徑實(shí)施課程思政。結(jié)果表明，課程思政的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生...

基于空間視角的綠色技術(shù)創(chuàng)新的碳減排效應(yīng)研究————作者：溫茵茵;肖豐宇;鄭麗琳;

摘要：綠色技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)低碳發(fā)展的重要路徑。以綠色發(fā)展理念和技術(shù)創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，以可拓展的隨機(jī)環(huán)境影響評(píng)估模型為理論框架，利用2007—2022年中國(guó)30個(gè)省級(jí)行政區(qū)的樣本數(shù)據(jù)，從區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的角度研究了綠色技術(shù)創(chuàng)新的碳減排效應(yīng)。研究結(jié)果表明，綠色技術(shù)創(chuàng)新不僅有效促進(jìn)了本地區(qū)的碳減排，還抑制了鄰近地區(qū)的碳排放，但存在地區(qū)差異。其中，東部和中部地區(qū)的綠色技術(shù)創(chuàng)新抑制了碳排放，但西部地區(qū)的這種效應(yīng)卻不顯著。...

“野”字形義音考——兼論“野—社”“野—廬”同源————作者：鄧祥龍;

摘要：“野”字的形體從古至今經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，商周時(shí)期，字形從林從土，土亦聲；戰(zhàn)國(guó)晚期，新增聲符“呂”，并改“林”為“田”，“呂”后來(lái)被其分化字“予”所代替；秦漢時(shí)期，“田”“土”合書(shū)為“里”，并逐漸發(fā)展為左右結(jié)構(gòu)的“野”。詞義在“偏遠(yuǎn)”的語(yǔ)義特征影響下，在名物和性質(zhì)兩類語(yǔ)義范疇內(nèi)進(jìn)行引申。語(yǔ)音則是經(jīng)過(guò)上古魚(yú)部和以母的演變發(fā)展為今音“yě”�！笆�”是“野”在“田廬”義上的分化字，并繼承了“野”的禪母古...

先秦時(shí)代“韋”字的職能演變及其字形分化————作者：郭中發(fā);俞雷;

摘要：“韋”字最早見(jiàn)于殷商時(shí)代的甲骨文，根據(jù)已有材料，其記錄的本詞當(dāng)為“圍”。在后來(lái)的使用中，“韋”字常用來(lái)記錄“皮韋”一詞，因而需要另造漢字“圍”來(lái)記錄其本詞“圍”。出土文獻(xiàn)中，經(jīng)兼用和借用，“韋”字的記錄職能逐步擴(kuò)展，先后記錄了十余個(gè)詞。本文通過(guò)梳理殷商、西周以及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的出土材料，對(duì)“韋”字的職能演變進(jìn)行探討，對(duì)其字形分化進(jìn)行研究，并討論了“韋”字與各分化字之間錯(cuò)綜復(fù)雜的字際關(guān)系。發(fā)現(xiàn)“韋”字...

專業(yè)認(rèn)證背景下基于IWE培訓(xùn)的焊接專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐————作者：張?jiān)?張巖;周岐;劉亮;商劍;伍復(fù)發(fā);

摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，整合IWE培訓(xùn)認(rèn)證內(nèi)容的焊接技術(shù)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于培養(yǎng)應(yīng)用型焊接專業(yè)人才。因此，針對(duì)目前遼寧工業(yè)大學(xué)焊接專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，文章通過(guò)引用與融合IWE培訓(xùn)內(nèi)容與要求，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目模塊化設(shè)置、開(kāi)設(shè)探索類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提升實(shí)驗(yàn)教師工程應(yīng)用能力及試卷+答辯相結(jié)合的考核方式等方面，對(duì)焊接專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了有針對(duì)性的探索與實(shí)踐。實(shí)踐表明，改革取得了良好的教學(xué)效果和一定的社...

現(xiàn)代信息技術(shù)在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究與實(shí)踐————作者：趙辛;

摘要：“材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)”是材料力學(xué)課程的重要組成部分。原有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)及考核環(huán)節(jié)存在學(xué)生預(yù)習(xí)資源不夠豐富、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長(zhǎng)不足、大型設(shè)備操作時(shí)間有限、考核未包含操作和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等一些需要改進(jìn)的部分。本文探索在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)和增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目，以改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)課的不足。此次教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

CDIO模式下設(shè)計(jì)性項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的探索——以金工實(shí)習(xí)銑削加工實(shí)踐課程為例————作者：陳翔;王俊生;李金華;

摘要：為了解決傳統(tǒng)銑削加工實(shí)踐教學(xué)中缺少針對(duì)產(chǎn)品整體的加工工藝設(shè)計(jì)，難以形成綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的工程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等主要問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)金工實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的思考與分析，將CDIO工程教育模式，從“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)方面融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—綜合設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化—協(xié)作實(shí)踐—作品產(chǎn)出”為主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，突出了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性，培養(yǎng)了學(xué)生善于構(gòu)思、樂(lè)于設(shè)計(jì)的良好工程習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)...

基于OBE理念的“網(wǎng)絡(luò)傳播”混合式課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建————作者：袁媛;

摘要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和深度訪談法對(duì)混合式課程評(píng)價(jià)的雙重主體——學(xué)生和教師進(jìn)行了深入調(diào)研，在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于OBE理念的“網(wǎng)絡(luò)傳播”混合式課程評(píng)價(jià)模式，包括面向定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程背景評(píng)價(jià)、面向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程輸入評(píng)價(jià)、面向評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程過(guò)程評(píng)價(jià)和面向使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程成果評(píng)價(jià)。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)理念，具有提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等多重價(jià)值

技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)建筑改造低碳化發(fā)展的組態(tài)路徑研究————作者：王思琪;孫國(guó)帥;馮嬌;藍(lán)海燕;

摘要：在“碳達(dá)峰、碳中和”戰(zhàn)略目標(biāo)與綠色發(fā)展理念的雙重驅(qū)動(dòng)下，將低碳化改造融入城市更新行動(dòng)中已成為推動(dòng)城市面貌更新和保障居民宜居環(huán)境的關(guān)鍵途徑，也是實(shí)現(xiàn)建筑改造發(fā)展的重要舉措。本文基于fsQCA方法，以老舊小區(qū)改造為研究對(duì)象，從內(nèi)部創(chuàng)新影響因素和外部創(chuàng)新影響因素兩個(gè)維度構(gòu)建理論模型，深入探究了技術(shù)創(chuàng)新對(duì)建筑改造低碳化發(fā)展的多重影響路徑。研究發(fā)現(xiàn)，建筑改造低碳化的成效不僅受技術(shù)水平、生態(tài)環(huán)境、人力投入、成...

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