《教育文匯》雜志編輯部，創(chuàng)刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類(lèi)期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務(wù)以情與教師交融、光大教師創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　教育文匯雜志欄目設(shè)置

　　研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專(zhuān)題研究

　　教育文匯雜志榮譽(yù)

　　知網(wǎng)收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　教育文匯雜志社征稿要求

　　(一)《教育文匯》基本要求來(lái)稿要求題材新穎、內(nèi)容真實(shí)、論點(diǎn)明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過(guò)5000字。投稿請(qǐng)寄1份打印稿，同時(shí)推薦大家通過(guò)電子郵件形式投稿。

　　(二)《教育文匯》文題文題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20個(gè)字，作者姓名排在文題下。

　　(三)《教育文匯》作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過(guò)5人，作者單位不超過(guò)3個(gè)。第一作者須附簡(jiǎn)介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱(chēng)撰寫(xiě)，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個(gè)。

　　(五)標(biāo)題層次一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1.2.”來(lái)標(biāo)識(shí)，四級(jí)標(biāo)題用“(1)、(2)”來(lái)標(biāo)識(shí)。一般不宜超過(guò)4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級(jí)標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點(diǎn)。

　　(六)計(jì)量單位、數(shù)字、符號(hào)文稿必須使用法定的計(jì)量單位符號(hào)。

　　(七)參考文獻(xiàn)限為作者親自閱讀、公開(kāi)發(fā)表過(guò)的文獻(xiàn)，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，列于文末，并依次將各編號(hào)外加方括號(hào)置于文中引用處的右上角。書(shū)寫(xiě)格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁(yè).網(wǎng)上參考材料序號(hào).作者.文題網(wǎng)址(至子--欄目).上傳年月。

　　閱讀推薦：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

　　《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》南大核心潤(rùn)色，創(chuàng)刊于1981年，是由教育部主管，華東師范大學(xué)出版社出版，華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院主辦的一份外語(yǔ)學(xué)術(shù)刊物。

　　教育文匯最新期刊目錄

社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下跨學(xué)科主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐————作者：葉傳平;劉勁鳳;

摘要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育已成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。本文基于課堂教學(xué)實(shí)踐，探討在跨學(xué)科主題閱讀課中有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)施策略與方法，立足“主題為魂、閱讀為線”的基本理念，探索教學(xué)實(shí)施的可行性路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與價(jià)值教育的深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中歷史主題閱讀課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用————作者：潘慶梅;劉守強(qiáng);

摘要：高中歷史主題閱讀課，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主題閱讀課資源開(kāi)發(fā)要遵循立德樹(shù)人、依托課標(biāo)、教師主導(dǎo)、史料多元和技術(shù)賦能等原則。主題閱讀課可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、學(xué)科前沿成果、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及其他學(xué)科相關(guān)問(wèn)題等中提煉主題，整合利用教材資源、歷史文獻(xiàn)資源、學(xué)術(shù)專(zhuān)著資源、跨學(xué)科資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、探究性的與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)

同研共進(jìn)修德精業(yè) 各美其美美美與共——對(duì)話安慶市姚芳名師工作室主持人————作者：汪婷婷;

摘要：<正>2024年1月，安慶市學(xué)科帶頭人姚芳工作坊在桐城市教育局舉行了成立大會(huì)，工作坊主持人姚芳就工作坊的指導(dǎo)思想、工作理念、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施步驟及組成人員等作了詳細(xì)介紹。姚芳學(xué)科帶頭人工作坊是桐城市的第一個(gè)名師工作坊，也是安慶市姚芳名師工作室的雛形。在接下來(lái)的一年多時(shí)間里，工作坊在姚芳的帶領(lǐng)下，以“修德精業(yè)·同研共進(jìn)”為理念，努力打造一支在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域中具有影響力的優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)，...

項(xiàng)目化校本教研：指向?qū)�業(yè)性的教研改進(jìn)與實(shí)踐————作者：蔡慧瑜;

摘要：新時(shí)代校本教研對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、師生成長(zhǎng)有著重要意義。為解決校本教研場(chǎng)景偏向單一、教研內(nèi)容零散、教研成果缺少的實(shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目化校本教研以“研什么”“如何研”以及“研出什么”推動(dòng)教研新范式；針對(duì)傳統(tǒng)教研中的核心問(wèn)題，通過(guò)培育教研學(xué)習(xí)共同體、以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題優(yōu)化教研內(nèi)容、落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施優(yōu)化教研模式、展示項(xiàng)目產(chǎn)品孵化教研成果等方式進(jìn)行教研的優(yōu)化與改進(jìn)，是學(xué)校新時(shí)代教研走向?qū)�業(yè)性的有益嘗試和有效實(shí)踐

“三線協(xié)同”促進(jìn)新教師自主發(fā)展的模式與策略————作者：林紅;鄧?yán)罹?張航英;

摘要：促進(jìn)新入職青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。立足于促進(jìn)新教師自主發(fā)展，學(xué)校應(yīng)確立教師自主發(fā)展的三條關(guān)鍵線，即教師職業(yè)生涯規(guī)劃線、發(fā)展性評(píng)價(jià)線、學(xué)校助力線，形成“三線協(xié)同”發(fā)展模式。實(shí)踐中采用協(xié)同迭代性發(fā)展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式統(tǒng)整、人工智能賦能等策略，能夠有效地促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展

情境·整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元為例————作者：汪慧珍;

摘要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的延伸拓展，教師日常教學(xué)中要重視作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋，以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思維進(jìn)階。本文從情境和整合兩個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)闡釋指向培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件：以情境為載體，以整合為途徑。在“三新”背景下，情境的重要性愈發(fā)凸顯，整合的必要性與日俱增，基于此的作業(yè)設(shè)計(jì)更是教學(xué)評(píng)一致性的必然要求

古詩(shī)文教學(xué)策略淺談————作者：葉琳;

摘要：古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的奇葩。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材選編了不少古詩(shī)詞、古文。古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)注重文化的傳承，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試?yán)�用微課輔助教學(xué)，巧借拓展和想象，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

智慧課堂環(huán)境下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與實(shí)踐————作者：方培聲;李紅兵;

摘要：本文主要探討智慧課堂環(huán)境對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，并從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析智慧課堂環(huán)境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究顯示，相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂通過(guò)其豐富的教學(xué)資源、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)工具以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生逐漸形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略

Scratch編程思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐————作者：王明芳;承亞萍;

摘要：本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)存在的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、作業(yè)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題，結(jié)合編程思想在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了基于學(xué)科融合的教學(xué)理念，將Scratch編程思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“雞兔同籠”為例進(jìn)行實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)改革提供了新的思路和參考

中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究——以冬季桃樹(shù)修剪為例————作者：何永保;宋永榮;

摘要：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。安徽師范大學(xué)附屬?gòu)?fù)興中學(xué)依托校內(nèi)“桃李園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，以冬季桃樹(shù)修剪為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了室外勞動(dòng)教育實(shí)踐課程。通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)實(shí)施以及多元化的評(píng)價(jià)方式，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作精神和勞動(dòng)素養(yǎng)，也為勞動(dòng)教育在中學(xué)階段的開(kāi)展提供了可借鑒的實(shí)踐路徑

一場(chǎng)關(guān)于生活、生命與成長(zhǎng)的對(duì)話——讀懷特海《教育的本質(zhì)》————作者：李應(yīng)平;

摘要：<正>有人說(shuō)，這是一個(gè)新詞匯層出不窮、令人目眩神迷的時(shí)代，尤其是教育。面對(duì)各式各樣的教育主張和實(shí)踐方式，我們有時(shí)會(huì)感到茫然。此時(shí)，不妨停下腳步，回歸教育的原點(diǎn)，重新審視教育的本質(zhì)。正如英國(guó)著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的本質(zhì)》中所言，教育的核心在于培養(yǎng)人的思維能力和精神品格，而非僅僅追求知識(shí)的堆砌。只有真正理解了教育的本質(zhì)，我們才能在教育實(shí)踐中找準(zhǔn)方向，推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展

麥田里的星光————作者：吳思敏;

摘要：<正>微風(fēng)穿過(guò)教室半開(kāi)的窗，陽(yáng)光斜斜地打在講臺(tái)上，記憶如潮水漫過(guò)時(shí)光的堤岸，我不由想起六年前那一張張稚嫩的面孔，如星辰般在我的生命中明亮、璀璨。安琪：向陽(yáng)生長(zhǎng)的勇氣之花安琪是從教學(xué)點(diǎn)合并過(guò)來(lái)的。剛來(lái)時(shí)，班里同學(xué)與她都保持距離。一天午飯后，我和同學(xué)們一起排在水龍頭前等著洗碗。安琪走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你忙去吧，我?guī)湍闼⑼搿！蔽冶灸艿鼐芙^了。可就在這時(shí)，周?chē)�同學(xué)的目光一下子都聚焦在她身上，...

《教育文匯》投稿須知

摘要：<正>《教育文匯》(國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào):CN 34-1211/G4)是由安徽省教育廳主管、安徽省教育宣傳中心主辦的教育類(lèi)期刊。本刊以“站穩(wěn)教育立場(chǎng),傳播教育理念,分享教育智慧,引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨,積極服務(wù)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展大局,聚焦教育重點(diǎn)工作,為教育管理者、一線教師和教育科研工作者提供交流展示平臺(tái)。現(xiàn)將本刊多個(gè)欄目用稿要求公布如下,歡迎廣大教育管理者、研究者和教師踴躍投稿:欄目一...

人物|安徽省第八屆校園讀書(shū)創(chuàng)作活動(dòng)“校園閱讀推廣人”

摘要：<正>邱文勤安徽省蚌埠第九中學(xué)安徽省蚌埠第九中學(xué)教師邱文勤從教21年,深耕語(yǔ)文教學(xué)。她始終踐行“只要彼方尚有榮光在,舉目就是星空滿”的閱讀理念,引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、在閱讀中成長(zhǎng)。她成立學(xué)校星空文學(xué)社,利用社團(tuán)平臺(tái)招募全校文學(xué)愛(ài)好者,從識(shí)漢字、用成語(yǔ)、知節(jié)氣、誦詩(shī)詞、唱曲藝等方面入手,喚起孩子們對(duì)世界的敏銳感知。她以學(xué)校的朗讀亭和耕讀園為平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生錄制相關(guān)作品。她的課堂上有深受孩子們喜...

勞動(dòng)教育的家庭“應(yīng)為”————作者：柳友榮;

摘要：<正>2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》）迄今已滿5年。今年初《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，再次強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展……加快補(bǔ)齊體育、美育、勞動(dòng)教育短板。眾所周知，教育問(wèn)題往往是更深層次的社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)下中國(guó)教育所面臨的很多問(wèn)題，都不應(yīng)該局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部深刨硬挖，在包括家庭社會(huì)的更大范圍內(nèi)究元決疑...

“跨學(xué)科+全學(xué)科”主題閱讀撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革————作者：葉傳平;

摘要：<正>·主持人語(yǔ)·隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，我們站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與核心素養(yǎng)培育的雙重坐標(biāo)軸上重新審視教與學(xué)方式樣態(tài)，讓學(xué)習(xí)方式變革成為撬動(dòng)育人方式變革的關(guān)鍵支點(diǎn)。合肥市教育科學(xué)研究院組建團(tuán)隊(duì)，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“跨學(xué)科+全學(xué)科”主題閱讀，堅(jiān)持“全”“跨”“聯(lián)”相交融的原則，在語(yǔ)文、歷史、地理、物理等學(xué)科教學(xué)中大膽探索主題閱讀模式，融合“全學(xué)科”廣度、“跨學(xué)科”深度與“廣聯(lián)動(dòng)”效...

以進(jìn)階式閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀————作者：劉海波;胡靜;

摘要：本文探討了以進(jìn)階式閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀的實(shí)踐策略，旨在提升中學(xué)生的閱讀綜合能力和社會(huì)主義核心價(jià)值觀素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”為例，設(shè)計(jì)了圍繞“和諧”主題的閱讀活動(dòng)，通過(guò)四個(gè)階段的進(jìn)階式閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解低碳生活的內(nèi)涵，分析和諧價(jià)值觀的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，最終落實(shí)到日常生活的實(shí)踐行動(dòng)中。每個(gè)階段的閱讀任務(wù)都結(jié)合了多學(xué)科資源，如生物、美術(shù)等，以培養(yǎng)...

物理跨學(xué)科主題閱讀教學(xué)課例研究——以“自然界中的聲音之美”跨學(xué)科主題閱讀課為例————作者：張志遠(yuǎn);朱兵;

摘要：本節(jié)跨學(xué)科主題閱讀課例選取《聲的世界》與《秋聲賦》作為閱讀材料，設(shè)計(jì)了“文學(xué)意象解碼—物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—文化價(jià)值觀滲透”的教學(xué)流程。通過(guò)閱讀詩(shī)詞中的聲音描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播及特性，并借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證文學(xué)作品中的聲學(xué)現(xiàn)象。本課例創(chuàng)新性地將文言文閱讀轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的“腳手架”，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)嫁接”到“認(rèn)知重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，為跨學(xué)科閱讀教學(xué)提供了實(shí)踐樣本

大單元視域下群文聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探究——以《蜀道難》《蜀相》為例————作者：項(xiàng)良;姚芳;

摘要：高中語(yǔ)文新課程改革提倡以大單元教學(xué)有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，文本聯(lián)讀作為單元教學(xué)常見(jiàn)模式值得深入探究。實(shí)施群文聯(lián)讀的核心路徑就在于根據(jù)單元人文主題或特定任務(wù)群的需求，在單元教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)下立足文本，明確關(guān)聯(lián)主題，進(jìn)行多維比較，建立評(píng)價(jià)體系，最終全面落實(shí)核心素養(yǎng)

高中班主任德育工作中共情的價(jià)值及其提升路徑————作者：舒揚(yáng);

摘要：共情是德育的基礎(chǔ)要素，是教師德育力的重要體現(xiàn)。在高中班主任工作中，共情發(fā)揮著重要作用，它不僅有利于增強(qiáng)德育工作的感染力，還能促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展，推動(dòng)形成良性循環(huán)育人機(jī)制。班主任德育工作中的共情能力可通過(guò)形成健康生活方式、樹(shù)立崇高理想信念、完善共情培訓(xùn)機(jī)制、豐富共情文化活動(dòng)、構(gòu)建故事德育情境等路徑得到提升，進(jìn)而促使高中班主任的德育工作從“規(guī)則性投入”轉(zhuǎn)向“自主性投入”

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