辦刊歷史

　　《比較教育研究》于1961年創刊，1992年兼作中國教育學會比較教育分會會刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國教育情況，對外國教育進行研究，以促進我國教育的發展，加強中外教育比較和我國比較教育學科建設，提高學術研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級各類教師，大專院校學生和廣大關心教育的各屆人士。

　　雜志簡介

　　本刊辦刊宗旨：向教育工作者介紹各國教育情況，對外國教育進行研究，以便促進我國教育的發展，加強中外教育比較和我國比較教育學科建設，提高學術研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級各類教師，大專院校學生和廣大關心教育的各屆人士。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數據庫收錄：

　　中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD—2004)

　　核心期刊：中文核心期刊(1992-2008)

　　期刊榮譽：Caj-cd規范獲獎期刊

　　欄目設置

　　主要欄目：教育方針政策與比較研究、普通教育、高等教育、職業技術教育、師范教育、當代教育、教學理論和學派的研究比較、重要教育論文。

　　雜志優秀目錄參考：

　　瑞士大學組織戰略模式轉型及思考 武學超，WU Xue-chao

　　從ABC到PhD:丹麥創業教育體系的框架設計與特點 常媛媛，CHANG Yuan-yuan

　　日本區域教育的新途徑:放學后兒童計劃 姚舜，YAO Shun

　　中學生減負:韓國的經驗及反思——基于“無考試學期”項目的分析 顧鈞，顧俊，GU Jun，GU Jun

　　大學生發展理論 谷賢林，GU Xian-lin

　　韓國研究型大學本科生培養模式特點淺析——以韓國高等科學技術學院、首爾大學、延世大學為例 樂毅，譚曉妹，LE Yi，TAN Xiao-mei

　　從數據到院校改進:全美大學生學習性投入調查的應用評析 靳敏，胡壽平，JIN Min，HU Shou-ping

　　從高校與企業的研發合作看德國的知識創新 伍慧萍，WU Hui-ping

　　英國大學教師持續專業發展框架構建的意義、原則及挑戰 吳慧平，WU Hui-ping

　　用戶導向性:歐洲高校分類的核心理念 潘黎，崔慧麗，PAN Li，CUI Hui-li

　　分化還是分層——英格蘭高等教育分類管理中的新矛盾 朱春芳，高益民，ZHU Chun-fang，GAO Yi-min

　　俄羅斯2014年高校效益評估活動概述 邵海昆，SHAO Hai-kun

　　從學分到學位:MOOC與大學的融合 曾曉潔，ZENG Xiao-jie

　　美國非法移民學生接受高等教育的爭議 杜浩，DU Hao

　　促進學生流動:美國高等教育國際化的發展趨勢 勞拉•珀納，卡培•奧羅茲，劉博森，Laura Perna，Kata Orosz，LIU Bo-sen

　　教師評職稱論文發表：以工作為導向的高職高專室內設計專業教學研究

　　摘 要：以“工作為導向”的高職高專室內設計專業教學是以培養出適應市場需求，實踐操作能力強的學生為目標。此類教學重在要求教師能夠具有創新的教學模式，集教學和實踐于一體，本文是教師評職稱論文發表，文章從教學形式的轉變，激發學生創造思維，培養學生創業平臺等方面進行了分析論述。

　　關鍵字：工作導向,高職高專,室內設計專業,教學模式,教師評職稱論文發表

　　高校室內設計專業的畢業生在進入設計公司初期很難適應這一工作，造成這一問題的主要原因是教學模式和教學方法的缺陷。在教學過程中，教師一定要創新教學理念和方法，積極的貫徹產教研融合的教學理念注重理論和實踐相結合的教學方法)，這樣才能夠更好地培養適應企業需求的專業型人才。下面本文就對這一問題進行具體的論述。

　　比較教育研究最新期刊目錄

“一帶一路”視域下中國與加勒比國家教育合作探析————作者：張繼橋;

摘要：加勒比國家是“21世紀海上絲綢之路”的自然延伸。共建“一帶一路”視域下,中國與加勒比國家在政治外交、經濟、社會、文化等領域的合作構成了雙方教育合作的現實基礎。中國與加勒比國家教育合作已取得重要進展,但面臨英國、美國、加拿大等國家的“先入為主”、加勒比國家地緣與國際政治地位的獨特性、教育發展水平的差異性等挑戰。中國加強與加勒比國家教育合作的對策建議包括:強化戰略引領,建立區域與雙邊并行互促的教育合作...

“一帶一路”視域下中亞五國中文教育跨越式發展協同創新體系構建————作者：胡雪珺;吳應輝;

摘要：中國—中亞峰會開啟了中國與中亞五國合作新時代,中亞中文教育區域協同發展是助力構建中國—中亞命運共同體重要舉措之一。中亞五國中文教育均存在規模與質量發展不協調、不平衡、交流合作機制不完善等問題。面對中國中亞合作升級、技術賦能中文教育、中文人才需求快速增長的新形勢,提出中亞五國中文教育協同創新體系構想,主要包括“五大協同”:政策協同協商、高層次人才協同培養、教學資源協同共建共享、學科建設協同推進和學術...

如何構建和利用大數據促進教育公平——全球化框架下的協作和應對————作者：扎卡里·泰勒;王晨;

摘要：自20世紀90年代以來,由于互聯網和數字技術的興起,全球教育界的大數據時代悄然來臨。已有大量研究表明大數據如果能在實踐和決策中恰當使用,那么可以促進教育公平。但是因為大數據的特性及自身存在的問題、教育組織的科層性質、教育公平涉及的多種影響因素,以及全球框架下國家和組織間能力和資源不均衡等原因,教育大數據的應用并不必然帶來教育公平,有時甚至會加劇教育不平等。因此,通過對教育大數據歷史背景及其公平問題...

日本轉移支付制度推進義務教育均衡化研究————作者：高凱歌;秦玉友;莫文聰;

摘要：第二次世界大戰后,日本錨定不同時期義務教育均衡發展的主導性任務,實施義務教育轉移支付制度推進義務教育均衡化。日本經歷機會資源均衡、最低教育投入保障均衡和保障教師工資均衡三種取向下的義務教育轉移支付制度,義務教育經費快速增長后保持高位,義務教育轉移支付保持在較高水平。定位比較清晰的義務教育轉移支付制度,在保證學生受教育機會均等、促進師資均衡化和提高學校設施質量等方面取得一定成效。在日本義務教育轉移支...

法國如何推進農村學校布局調整——基于“鄉村公約”與“我們的農村學校計劃”政策考察————作者：韓閏軒;

摘要：農村學校布局調整是事關教育公平的基礎性、戰略性問題。在人口結構變化、教育與財政片面掛鉤的復雜背景下,法國分別頒布“鄉村公約”與“我們的農村學校計劃”,確立農村學校布局調整的整體規劃,主要內容包括中央權力向地方延伸、自主研判布局調整、統籌考量主體利益訴求三個方面。法國農村學校布局調整擁有省域機構協商性對話、市鎮單元自主性參與、多元主體協同性實施三種推進機制。法國政府主要采取“構建學校地圖—重組教育資...

從輔助管理走向共同治理——美國明尼蘇達大學評議會會議議題的百年變遷————作者：王占軍;施婉婷;

摘要：作為評議會與大學所處社會歷史互動過程的鏡像,會議議題的發展變遷提供洞悉評議會治理演變邏輯的重要窗口。基于明尼蘇達大學評議會百年會議記錄分析,在歸納出大學內部發展規劃議題、大學與外部環境關系議題、教師相關議題與學生相關議題四大類型的基礎上,從評議會發展的初創、發展、成熟與深化四個階段分析各類型議題變遷的特征。評議會議題從對教育教學事務的重點關注走向對大學發展相關事務的全面回應,呈現出內部治理、學術和...

共建“一帶一路”框架下來華留學生培養新范式研究——基于寧夏4所高校的質性研究————作者：滕珺;景娥;

摘要：來華留學是我國實施“一帶一路”教育行動的重要組成部分,“一帶一路”共建國家留學生已成為來華留學教育“新引擎”,有必要重審新時代來華留學生培養的新變化。以選取4所有代表性的寧夏高校為對象,通過實物分析、深度訪談和實地觀察采集數據,并根據教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》進行三級編碼。研究結果發現,共建“一帶一路”框架下,來華留學生教育已呈現新范式,主要表現在以下三個方面:第一,更加強調專業...

保護與賦能:經合組織國家兒童在線安全防護的理念與實踐————作者：占淑瑋;蔡迎旗;

摘要：20世紀90年代以來,經濟合作與發展組織及其成員國逐步構建兒童在線安全防護網,以期讓兒童在浸潤于多彩數字世界的同時減少數字風險的干擾。經濟合作與發展組織國家兒童在線安全防護歷經風險防范、積極保護和賦能增權三個發展階段,在不斷演進的歷程中構建起保護與賦能協同的防護理念。防護實施層面,各成員國普遍遵循“政府引領、社會協同、學校賦能、家庭參與”的行動方略,依托政府頂層設計與整體統籌、社會共筑安全防護網、...

認知學徒制模式下的創業學者培養課程體系——基于美國貝勒大學創業學博士研究生項目分析————作者：王新俊;孫百才;

摘要：美國創業學博士研究生項目旨在為高校培養既能進行創業教育教學,又能進行創業研究的學者,是完善創業學學科建制、解決高校創業教育師資短缺、幫助創業教育教師成功應對挑戰背景下的創業學高端人才培養項目。其中,貝勒大學的創業學博士研究生項目課程體系極具特色,即基于認知學徒制模式,課程目標強調教學與科研并重,課程內容兼具理論性與實踐性,課程實施貫通教學實踐場域與科研實踐場域。貝勒大學的創業學博士研究生項目特色鮮...

中泰高質量推進“一帶一路”教育合作:成就、挑戰與展望——對聯合國教科文組織泰國全國委員會秘書長披切·波帕迪的書面訪談————作者：張清玲;曾曉潔;

摘要：<正>泰國是共建“一帶一路”的重要國家。自1975年建交以來,中泰關系歷來密切友好。在“一帶一路”倡議全方位推進的大背景下,中泰兩國政治互信不斷加深,文化交流互鑒日益加強,經貿合作互利共贏,“‘中泰一家親’歷久彌新,成為國家間和睦相處、共同發展的典范”¹。2022年,中泰簽署《中華人民共和國和泰王國關于構建更為穩定、更加繁榮、更可持續命運共同體的聯合聲明》,兩國進...

英國人工智能時代教育數字權利保障研究————作者：彭虹斌;莊彥淦;

摘要：人工智能作為第四次產業革命的核心技術深刻影響著教育實踐,英國作為科技創新與教育革新的引領者,積極維護智能時代教育中的數字權利。人工智能時代教育數字權利是指教育主體在使用人工智能技術過程中,依法享有平等且普遍地訪問、使用和創造教育數字資源的權利,也涉及數據隱私保護、知識產權維護的相關權利。為彌合數字技能短缺并明晰教育主體的權利邊界,英國構建“硬法”與“軟法”結合的法治框架,保障包含接受信息教育權、數...

文獻研究法的價值、問題與改進——基于我國比較教育學博士學位論文的內容分析————作者：林杰;張欣琪;劉業青;

摘要：文獻研究法是最古老、也是最重要的社會科學研究方法之一,自產生以來不斷發展與分化,但其科學性卻一直備受質疑。對我國比較教育學博士學位論文的內容分析結果表明,文獻研究法是最普遍的研究方法,然而在具體使用中,卻表現出定位模糊、文獻收集和整理過程粗略、文獻分析力度不夠等問題,導致研究質量不高,文獻研究法聲譽受損。為提高運用文獻研究法的研究水準,研究者應提升相應的方法論素養:遵循文獻評估標準,對文獻進行嚴格...

對世界負責的比較教育本體論承諾————作者：劉晗;

摘要：有學者認為,比較教育本體論研究是解決比較教育身份危機的根本出路。但有意義的本體論研究不是討論比較教育學的“本體實際是什么”,而是回答作為理論的比較教育學“承諾了什么存在”。當前,比較教育學面臨雙重本體論承諾危機:面向區域國別的比較教育學沒有扼制“方法論民族主義”滋長的手段;而面向國際的比較教育學的倫理學底色又難以反駁“文明的沖突”。因此,需要在其之上疊加一層“無外共在”的教育承諾,期待一個人人共存...

科研何以“有組織”——基于美國七所頂尖高校的案例分析————作者：蘇洋;趙文華;

摘要：高校強化“有組織科研”對于實現高水平科技自立自強具有重要意義。通過對美國七所頂尖高校的分析發現,推進“有組織科研”的實踐策略包括:對接國家重大戰略布局“面向未來”的研究議題;創新“引聘培育”機制,催生以興趣連接再到攻克重大項目的創新研究團隊;形成“虛擬-實體”互補、“模塊-網絡”交織的“復雜矩陣式”架構,建立與有組織科研范式相適配的評價機制。推進“有組織科研”的核心邏輯思路包括:將“自上而下”的戰...

應對復雜工程世界挑戰的工程教育系統變革——以奧爾堡大學項目式學習模式演進為例————作者：徐沛鋆;張煒;

摘要：現代工程問題日益呈現出沖突性目標、非工程性約束、超大規模協作的復雜系統特征。為有效應對現實工程世界的跨學科性和可持續發展挑戰,丹麥奧爾堡大學打破單一線性的傳統教學模式桎梏,主動采納“以問題為導向的項目式學習”,迭代衍生出“教學任務情境”“產業實踐情境”“社會服務情境”等多元情境嵌入的復雜工程教育系統,旨在從理念取向、情境設置、項目結構等方面將真實工程挑戰有機融入工程學習過程。該項目式學習模式在動態...

走向“全面健康”:新西蘭健康教育課程改革及學校實施————作者：徐浙寧;凱蒂·菲茨帕特里克;鄧佳媛;

摘要：20世紀90年代,新西蘭健康教育課程經歷重大改革,將課程范式從傳統的“生物醫學”模式轉向“社會生態”模式,并將“健康教育”與“體育”兩門學科合并為“健康與體育”課程。該課程基于毛利文化中的“全面健康”觀念,融合“健康教育”“體育”“家政學”三個學科,形成涵蓋四個健康主題和七個關鍵學習領域的內容體系,以八個學習水平貫穿從小學至高中共13個年級,旨在促進學生個體、他人及社會的健康發展。學校實踐遵循國家...

理論驅動型教育評價:第五代評價新探索————作者：張書寧;張新平;

摘要：理論驅動型教育評價是繼四代教育評價之后的第五代評價理論新探索,它立足于彌補前四代評價理論的缺失,以滿足復雜教育情境的參與者訴求為邏輯起點,以運用程序理論捕捉教育因果過程為內涵要義,以應用現實主義評價方式方法為行動理路。理論驅動型教育評價以批判實在論為思想基礎,本體論上以分層論闡釋教育評價境況,認識論上以社會-個體關系轉換模型調和教育評價關系,方法論上以非預測性解釋探究教育評價機制。理論驅動型教育評...

韓國2028年大學入學考試制度改革探析————作者：梁榮華;王曉洲;

摘要：面對現行大學入學考試制度無法契合國家教育改革需要、大學修學能力考試選科模式與題型結構偏離人才培養目標、內申評價等級劃分與方式選用面臨多重困境的現實難題,韓國計劃于2028年推進新一輪大學入學考試制度改革。2028年改革通過“收緊科目選擇性、取消文理分科、構建融合型修能考試體系”“全面引入內申評價五等級制、革新學生學業評價體系”“增加開放探索式題型比例、聚焦學生綜合能力和高階思維培養”及“根除非法利...

英國國家認同教育:以“英國性”為中心的考察————作者：仝耀斌;彭嬋娟;

摘要：為應對后“脫歐”時代及極端主義所帶來的長期挑戰,英國政府自21世紀以來逐漸確立以“英國性”為核心的國家認同教育框架。在這一戰略框架下,英國通過設立公民教育課程、實施“預防義務”政策、引入“英國基本價值觀”、強調英國文化敘事、開展校內外的社會實踐和文化推廣活動等多項舉措,鞏固公民的國家認同感與歸屬感,并將“英國性”確立為國家認同教育的核心概念。這一系列舉措旨在推進國家認同的塑造,促進族群對話,并抵御...

PISA2022創造性思維測評:框架體系、結果透視與實踐啟示————作者：朱忠明;

摘要：創造性思維是一項核心工作技能,也是創新型人才培養的關鍵所在。2024年6月18日,經濟合作與發展組織發布2022年國際學生評估項目(PISA2022)創造性思維測評的結果,為評價與發展學生的創造性思維提供最新證據和方向。從創造性思維平均表現、精熟度水平、相對表現三個方面以及思維過程、領域情境兩個層面分析測評結果發現,參評國家和經濟體中的新加坡、韓國整體表現較為突出,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭四...

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