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　　【雜志簡介】

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》由西南大學(xué)主管,西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院與重慶數(shù)學(xué)學(xué)會主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類期刊,創(chuàng)刊于1979年。近30年堅持為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨;堅持與時俱進(jìn),始終站在數(shù)學(xué)教育研究的前沿;堅持貼近教學(xué)實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究平臺與資源.

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中學(xué)生版高三卷》現(xiàn)用名《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：數(shù)學(xué)金刊》

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　維普中文期刊全文收錄

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：研究報告、文獻(xiàn)綜述、簡報、專題研究。

　　本站已成功發(fā)表過的論文：

　　1 “活動單導(dǎo)學(xué)”對高一數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響研究 吳文輝; 2-3+6

　　2 高中數(shù)學(xué)“問題解決式”教學(xué)模式的實踐研究 沈征宇; 4-6

　　3 多元視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生易錯問題 余飛宏; 7-8+35

　　4 “分期付款問題”教學(xué)案例及反思 李海鷗; 9-10

　　5 概念型新授課的教學(xué)設(shè)計:數(shù)列 寶麗; 11-13

　　6 突出概念建構(gòu) 引導(dǎo)教學(xué)回歸——2013年浙江省高考數(shù)學(xué)試題特點及啟示 鄭日鋒; 14-16

　　7 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與實踐 程鵬飛;藺霄; 17-18

　　8 高三數(shù)學(xué)教學(xué)中“借題發(fā)揮”引發(fā)的反思 李文靜; 19-20

　　9 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的有效運用 曹正清; 21-22

　　10 談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的引入與指導(dǎo) 陸兵; 23-24

　　11 讓高中數(shù)學(xué)課堂評價彰顯智慧魅力 章春娟; 25-26

　　12 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組討論的認(rèn)識及策略 薛毓鈴; 27-28

　　高校數(shù)學(xué)教育論文：離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐

　　[摘要]針對職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容處理簡單和教學(xué)方法單一等不足，提出并討論了準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和綜合利用各種有效的教學(xué)方法的教改思路。

　　[關(guān)鍵詞]離散數(shù)學(xué),專業(yè)特色,創(chuàng)新能力,教學(xué)改革,教學(xué)方法

　　離散數(shù)學(xué)是計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計算機(jī)、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而逐步形成的一門新 興的工具型學(xué)科，建立于20世紀(jì)60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學(xué)科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)值與符號計算、操作系統(tǒng)、編譯 系統(tǒng)、軟件工程與方法學(xué)，數(shù)據(jù)庫與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、計算機(jī)圖形學(xué)及人機(jī)通信等各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)通訊最新期刊目錄

單元整體視域下追求自然發(fā)展的課堂探索與研究——以“正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象”教學(xué)為例————作者：吳旖旎;

摘要：數(shù)學(xué)是一門體系化的學(xué)科.在課堂上，尊重學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律追求自然合理的教學(xué)模式，可逐層遞進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生自主構(gòu)建條理清晰的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維與能力的雙重發(fā)展.研究者以“正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象”教學(xué)為例，從“舊知回顧，引入主題”“深入探索，自主建構(gòu)”“示范指導(dǎo)，靈活應(yīng)用”“過程反思，提煉升華”等方面展開教學(xué)設(shè)計與思考

聚焦單元主題 關(guān)注學(xué)習(xí)能力——以“函數(shù)零點存在定理”教學(xué)為例————作者：余小芬;胡亦顏;

摘要：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)既要重視“教”，更要重視“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).在“函數(shù)零點存在定理”的教學(xué)中，聚焦單元主題，引領(lǐng)學(xué)生宏觀認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動關(guān)注知識應(yīng)用；把握教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷命題形成過程，掌握命題學(xué)習(xí)方法；融入信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生直觀理解知識內(nèi)涵，增強(qiáng)技術(shù)使用意識

基于深度學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向式教學(xué)”的實踐探索——以高考專題復(fù)習(xí)課“利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性”為例————作者：張宏江;舒華瑛;

摘要：針對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率低下的問題，研究者以一節(jié)高三專題復(fù)習(xí)課為例，闡述如何在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果，并對通過問題導(dǎo)向的教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐探索，發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向式教學(xué)”能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中滲透情感，幫助學(xué)生深刻理解核心概念，提高思維深度，并深度整合知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)——以“水的冷卻問題”為例————作者：陳莉;付媛;鐘艷;

摘要：為了便于學(xué)生深度理解各個學(xué)科領(lǐng)域的知識，現(xiàn)代教育將知識按照不同的類型劃分成相應(yīng)的學(xué)科.然而，從知識本身來說，它們之間并沒有界限.研究者從三個核心概念的界定與融合探索的意義出發(fā)，以“水的冷卻問題”為例，帶領(lǐng)學(xué)生親歷跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)視域下的數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程，并從項目選題與跨學(xué)科方法上談一些思考

立足“三個理解” 發(fā)展核心素養(yǎng)——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”教學(xué)為例————作者：盧曉云;

摘要：基于“三個理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，即理解學(xué)生，將學(xué)生的長期發(fā)展放在首位；理解教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的內(nèi)在力量；理解數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容所蘊含的價值觀資源，以促進(jìn)學(xué)生的理性精神與關(guān)鍵品格的發(fā)展.研究者以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”教學(xué)為例，從“自然引入主題”“概念同化概念”“問題驅(qū)動探索”“辨析作圖原理”四個方面展開研究，并有針對性地分享一些思考與感悟

以“學(xué)”為中心的探究式教學(xué)的探索與研究——以“橢圓的幾何性質(zhì)”的解題教學(xué)為例————作者：王琳;

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其“教”與“學(xué)”是兩個互相交融的系統(tǒng).傳統(tǒng)觀念中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要關(guān)注教師的“教”，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)則更加重視學(xué)生的“學(xué)”.文章在以“學(xué)”為中心的理念下，借助“橢圓的幾何性質(zhì)”的解題教學(xué)，從“舊知回顧，提出問題”“深入探索，縱向研究”“逆向思考，提煉性質(zhì)”“延伸探索，構(gòu)建新知”“變式應(yīng)用，解決問題”五個方面展開探索

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下指向?qū)W力發(fā)展的教學(xué)路徑探索——以“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)為例————作者：祁偉;

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)力、提升核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重中之重.然而，學(xué)力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，需要長期的探索與積累.文章以“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)為例，從“利用情境，導(dǎo)入新課”“問題驅(qū)動，構(gòu)建概念”“例題探索，應(yīng)用概念”“總結(jié)提煉，反思升華”四個方面展開實踐，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正提升學(xué)力

放手探究 優(yōu)化思維 提升素養(yǎng)——以“圖象為雙曲線的函數(shù)”探究課為例————作者：童云飛;

摘要：探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵途徑.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，重視開展探究性教學(xué)活動，將教學(xué)活動的重心從知識講授轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)于立體幾何中探究點的位置的教學(xué)指導(dǎo)————作者：陳葉;

摘要：探究點的位置是立體幾何中的常見問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié).在具體解析時，可以采用猜想證明法、直接探究法和設(shè)點解方程法.研究者深入剖析這三大解法，并結(jié)合實例指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，同時提出相應(yīng)的教學(xué)建議

“課程思政”視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索與實踐——以“函數(shù)概念的發(fā)展歷程”為例————作者：趙文博;

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以數(shù)學(xué)文化為載體，滲透“課程思政”元素，發(fā)揮其育人價值.研究者以“函數(shù)概念的發(fā)展歷程”為例，探析“課程思政”視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，實現(xiàn)知識傳授、素養(yǎng)提升和價值引領(lǐng)和諧統(tǒng)一

PBL教學(xué)模式下高中統(tǒng)計教學(xué)的探索與實踐——以“隨機(jī)抽樣（第一課時）”為例————作者：陳沛余;

摘要：研究者以“隨機(jī)抽樣（第一課時）”為例，從教學(xué)設(shè)計的思路、情境創(chuàng)設(shè)的可行性以及教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則三個方面出發(fā)，探討在PBL教學(xué)模式下高中統(tǒng)計課程的教學(xué)策略

“三新”背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與應(yīng)對措施——以“概率統(tǒng)計”教學(xué)為例————作者：敖羚峰;

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，“三新”對“概率統(tǒng)計”提出了更高的要求：新課標(biāo)提出了數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)，新教材充實了教學(xué)內(nèi)容，而新高考則展現(xiàn)了更大的靈活性.但從一些調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前的課堂教學(xué)仍存在一些不足.研究者從認(rèn)知、情境和銜接三個方面進(jìn)行了深入分析，并提出了應(yīng)對措施

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)——以“鉛球投擲問題”為例————作者：梁剛;

摘要：跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實.研究者以“鉛球投擲問題”為例，通過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對“鉛球投擲問題”進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)模型在解決實際問題中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的模型意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

類比視角下的概念教學(xué)應(yīng)突出“生本”理念——以“等比數(shù)列的概念”教學(xué)為例————作者：孫加博;

摘要：類比思想是串聯(lián)新舊知識的紐帶，是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要源泉.實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時應(yīng)用類比思想，可以提升學(xué)生參與課堂的積極性，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展

從不同教材編寫思路中挖掘核心素養(yǎng)的生長點——以“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為例————作者：王海燕;

摘要：研究者以“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為例，對比三個版本教材編寫，基于單元整體教學(xué)理念，優(yōu)化指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，明確研究函數(shù)圖象和性質(zhì)的一般路徑，挖掘核心素養(yǎng)的生長點，提出關(guān)于函數(shù)單元整體教學(xué)的若干建議

基于“課堂深度學(xué)習(xí)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究——“用導(dǎo)數(shù)探究函數(shù)的零點”的實踐與反思————作者：薛曉敏;白雪峰;

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；以問題為核心，采用一題多解、多題歸一的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

聚焦概念教學(xué) 發(fā)展核心素養(yǎng)——以“數(shù)列”的概念教學(xué)為例————作者：李霞;

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的概念教學(xué)，堅持“以生為本”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中深入學(xué)習(xí)，揭示概念的深層含義及其應(yīng)用范圍，從而幫助學(xué)生構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學(xué)力打下基礎(chǔ).文章以“數(shù)列”的概念教學(xué)為例，以學(xué)情分析為起點，從“創(chuàng)設(shè)情境，抽象概念”“實例分析，理解概念”“靈活應(yīng)用，發(fā)展素養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)展開研究

立足基礎(chǔ) 經(jīng)歷生成 探究本質(zhì)——以“任意角的三角函數(shù)”的概念教學(xué)為例————作者：梁志;

摘要：概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)概念，都是經(jīng)過精心提煉的.在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境和枚舉典型事例，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式深入理解知識的本質(zhì)，是掌握數(shù)學(xué)概念、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要舉措.研究者以“任意角的三角函數(shù)”的概念教學(xué)為例，從以下幾方面展開探討：舊知回顧，問題驅(qū)動，夯實基礎(chǔ)；主動探究，經(jīng)歷生成，建構(gòu)新知；合作學(xué)習(xí)，深化理解，揭露本質(zhì)；深入交流，應(yīng)用新知，拔高思維；課堂小結(jié)，提煉思想，發(fā)展...

基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)STEM項目設(shè)計——以測量建筑物高度為例————作者：羅震;

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的高中數(shù)學(xué)STEM項目，融合了三角函數(shù)的概念、測量珠峰的歷史背景以及測量建筑物高度的日常生活場景.在項目式教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生親手制作測量儀和開展科學(xué)實驗來掌握三角測量法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)概念的深入理解和實際應(yīng)用，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

理解數(shù)學(xué)視角下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)——以“三角函數(shù)的概念”教學(xué)為例————作者：王穎穎;

摘要：“理解”是教育永恒的追求.如何在“理解數(shù)學(xué)”的視角下實施概念教學(xué)呢？研究者以“三角函數(shù)的概念”為例，在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合概念形成過程中必須經(jīng)歷的辨別、分化、類化、檢驗、概括、推廣以及形成七個階段來設(shè)計教學(xué)，并從“對概念生成層次的理解”“數(shù)學(xué)理解的邏輯過程”以及“數(shù)學(xué)理解的目標(biāo)是育人”三個方面談一些思考

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