摘　要 ：近年來，隨著我國英語教學水平的不斷提升，對高中英語教學的質(zhì)量提出了更高的要求。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，為高中英語課堂教學提供了更多的可能性。本文主要針對高中英語教學中翻轉課堂的優(yōu)勢，提出應用策略。

　　關鍵詞 ：高中英語教學 ;翻轉課堂 ;應用策略

　　一、翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢

　　在高中英語傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師以“灌輸式”“填鴨式”的方法向?qū)W生講解和傳授知識。在教學過程中教師成為教學的主體，學生則是被動接受者的角色。而翻轉課堂的教學模式，實現(xiàn)了師生之間的有效互動，讓學生成為教學過程中的主體，教師在教學過程中為學生提供學習資料，學生可以自由地選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，并能主動提出問題、探究問題和解決問題。學生從被動接受知識變?yōu)榉e極主動學習知識。同時，教師在教學過程中的主導地位也能得到加強，在翻轉課堂教學模式中，教師是學習的引導者與組織者。教師通過與學生的互動交流，引導學生在學習的過程中使用正確的思維模式與學習方法，使學生能夠在合理有序的課堂氛圍中進行學習。在翻轉課堂教學模式中，教師需不斷地擴大知識范圍和知識儲備，針對學生在學習過程中遇到的障礙和困難，不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學方法和教學策略，在此過程中教師的專業(yè)素質(zhì)與教學技巧都能得到大幅提升。作為學習的主體，翻轉課堂教學模式對學生的學習策略、學習能力、學習積極性都有促進作用。

　　二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略

　　(一)課前準備高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用，首先需要教師做好課前的準備工作。高中英語教師應學會通過互聯(lián)網(wǎng)收集與課程內(nèi)容相關，能夠引起學生學習興趣的內(nèi)容，并將其制作成微視頻、圖片、聲音，讓學生生動直觀地學習，從而更好地理解和掌握英語知識與相關的文化知識。例如，在進行《American》這一課程教學前，教師可以收集自由女神像、白宮、華爾街、金門大橋、硅谷等圖片，制作成微視頻(一般情況下不超過十分鐘)，同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，在標注課程內(nèi)容中的重難點知識的同時對其進行分析注解。翻轉課堂的課前準備，需教師為學生創(chuàng)建一個立體生動的課堂學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的體驗，感受英語文化，從而激發(fā)學生的學習熱情，使其將更多精力放在英語知識的學習過程中。

　　(二)教學過程以《The Violence of Nature》這一課程為例，教師用收集的圖片將課程內(nèi)容中的新單詞生動地展示給學生，如 flood、 hurricane、thunderstorm、Lightening 等。通過展示這些圖片，可讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容中的課文錄音和生詞音標先自行學習，了解課程內(nèi)容中發(fā)音較難的單詞以及結構較復雜的句式。學生通過課程視頻反復地聽 , 反復地讀，直到熟練掌握，提高了學生的自主學習能力。學生通過課程視頻對課程內(nèi)容以及重要句式、知識難點加以分析和注解，自主學習理解課文。同時，教師可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，檢測學生課前自主學習的效果，分析學生學習過程中存在的問題。如教師可安排學生在下課后，選取課文中的一段自己還不熟練的內(nèi)容進行朗讀并錄制音頻發(fā)送給自己，這樣一來教師既引導學生在課后學習鞏固，又可根據(jù)這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現(xiàn)的問題，以及學生眼中本次課程的難點。

　　(三)師生互動在高中英語翻轉課堂教學中，教師與學生之間的有效互動，應以學生為中心，同時教師積極主動地參與，并在互動過程中有意識地引導學生學習。同樣以《The Violence of Nature》一課為例，教師可以設計這樣的互動環(huán)節(jié) ：安排組織學生制作關于“The Violence of Nature”的電視節(jié)目。第一個環(huán)節(jié)可以設為幾位記者(學生)在龍卷風災后現(xiàn)場采訪災民(學生)。第二環(huán)節(jié)可設為由幾名氣象學專家(學生和教師)講解龍卷風的成因、現(xiàn)象及造成的后果。通過這樣的互動環(huán)節(jié)，學生需準確、流利地使用和表達課文中的單詞和術語，還需深入理解課文內(nèi)容，理解龍卷風知識。如龍卷風發(fā)生頻率的定義和在什么情況下、哪些領域最可能發(fā)生危害。學生在互動環(huán)節(jié)中通過錄音、視頻以及查找字典，深入地理解和掌握單詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行組織語言進行表達。在此過程中，教師的參與可幫助學生糾正錯誤，同時引導學生探究問題和解決問題。

　　三、結束語

　　高中英語教學中翻轉課堂的運用是我國教學水平發(fā)展的必然要求。高中英語教師在運用翻轉課堂教學模式進行教學活動時，應根據(jù)所處環(huán)境和所教學生的實際情況，不斷改進和創(chuàng)新教學方式和教學理念，實現(xiàn)高中英語教學的目標。

　　參考文獻 ：劉義杰 . 翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究 [J]. 課程教育研究，2015,(5).

　　《淺議高中英語教學在翻轉課堂中的應用》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：韓耀星。