雜志簡(jiǎn)介

　　《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物

　　全國(guó)教育核心期刊

　　中文核心期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：事業(yè)發(fā)展與管理、兒童發(fā)展與教育、游戲與玩具、課程與教學(xué)、教師發(fā)展與教師教育、家庭與社區(qū)教育、歷史與比較教育。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　美國(guó)受虐兒童心理干預(yù)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示

　　早期兒童自我控制的發(fā)生

　　5～12歲兒童人際關(guān)系差序性對(duì)道德公正與道德關(guān)懷的影響

　　3～6歲幼兒同伴交往能力影響因素模型

　　學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新解決方案——高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

　　本刊投稿須知

　　當(dāng)前村屯學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)與對(duì)策

　　農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存困境及改善

　　幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體經(jīng)歷分析與轉(zhuǎn)崗制度的完善

　　幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施策略

　　幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與解決策略

　　后現(xiàn)代視閾下對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的反思

　　利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

　　幼兒園教師學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)的價(jià)值與途徑

　　幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)的意向

　　新幼學(xué)瓊林《幼兒語(yǔ)言藝術(shù)》啟蒙教程

　　中文核心期刊論文發(fā)表：教學(xué)中如何強(qiáng)化幼師的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

　　摘　要：幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實(shí)際工作密切相關(guān)，涉及到音樂(lè)舞蹈教學(xué)、演出活動(dòng)舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關(guān)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開(kāi)理論為前提、實(shí)踐為基礎(chǔ)、創(chuàng)新是重點(diǎn)三個(gè)方面。本文通過(guò)對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力內(nèi)涵進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出幼師在舞蹈創(chuàng)編中應(yīng)了解幼兒心理、生理、生活環(huán)境特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，在由易到難的幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐中不斷的提高幼兒舞蹈創(chuàng)編水平 。

　　關(guān)鍵詞：中文核心期刊論文發(fā)表,幼師,幼兒舞蹈創(chuàng)編,能力,培養(yǎng)

　　職業(yè)中專幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)于其他藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)不同，職業(yè)中專幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)目的不是培養(yǎng)舞蹈演員，而是通過(guò)舞蹈理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與舞蹈技能的訓(xùn)練相結(jié)合，使幼師能夠在幼兒教師崗位進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)工作，因此在職業(yè)中專幼師培養(yǎng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力就至關(guān)重要。幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實(shí)際工作密切相關(guān)，涉及到音樂(lè)舞蹈教學(xué)、演出活動(dòng)舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關(guān)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開(kāi)理論為前提、實(shí)踐為基礎(chǔ)、創(chuàng)新是重點(diǎn)三個(gè)方面。

　　學(xué)前教育研究最新期刊目錄

幼兒園綜合課程實(shí)施背景下兒童發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)————作者：章麗;夏萍萍;石慧;

摘要：當(dāng)前幼兒園綜合課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系難以充分回應(yīng)當(dāng)下育人需求，面臨著教師評(píng)價(jià)兒童的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，本研究先以行動(dòng)研究法初步建構(gòu)“五維”兒童素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)即形成性評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)；接著采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行兩輪驗(yàn)證與修訂，最終確定“學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)造”“健康與運(yùn)動(dòng)”“認(rèn)知與語(yǔ)言”“個(gè)性與社會(huì)性”和“審美與表現(xiàn)”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36個(gè)三級(jí)指標(biāo)。未來(lái)還需要持續(xù)通過(guò)教研及日常實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)...

新時(shí)代幼兒園科技教育課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐路徑————作者：姜英;李楓;劉璐;

摘要：幼兒園科技教育課程是系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，其內(nèi)容具有廣延性、迭代性和綜合性，實(shí)踐樣態(tài)則有融合、生成和體驗(yàn)三種基本表現(xiàn)形式。幼兒園科技教育課程的實(shí)踐應(yīng)以基于幼兒的生活情境、強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐操作以及親身體驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注科技教育課程的融合樣態(tài)、重視科技教育課程的生成樣態(tài)、強(qiáng)化科技教育課程的體驗(yàn)樣態(tài)以及加強(qiáng)教師科技教育素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園科技教育課程體系

從生命認(rèn)知到生命體驗(yàn)：基于整全發(fā)展的幼兒園生命課程————作者：羅桂蓉;楊雪;熊仕蓉;梁藝喬;

摘要：整全發(fā)展是個(gè)體朝向自然生命、精神生命和社會(huì)生命整合，身體與心靈統(tǒng)一，以及認(rèn)知、情感健全發(fā)展的過(guò)程。它是兒童個(gè)體生命發(fā)展的內(nèi)在訴求，具有生成性與過(guò)程性。由于兒童是通過(guò)自身的生命體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我、自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一，因而單純的生命認(rèn)知積累不足以讓幼兒深刻理解和珍視生命，幼兒園課程實(shí)踐需從生命認(rèn)知轉(zhuǎn)向生命體驗(yàn)。基于整全發(fā)展觀的幼兒園生命課程實(shí)踐可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小院兒生活圈”拓展幼兒體驗(yàn)場(chǎng)域，開(kāi)發(fā)生命課程內(nèi)容...

我國(guó)嬰幼兒托育服務(wù)供給：規(guī)范基礎(chǔ)、模式選擇與體系塑造——基于法學(xué)視角————作者：楊復(fù)衛(wèi);朱津;

摘要：我國(guó)嬰幼兒托育服務(wù)供給目的在于減輕家庭養(yǎng)育嬰幼兒子女負(fù)擔(dān)。我國(guó)嬰幼兒托育服務(wù)供給的規(guī)范基礎(chǔ)涵蓋了受教育權(quán)與國(guó)家保護(hù)義務(wù)條款的自然延伸、嬰幼兒托育服務(wù)供給政策法律化條件的成熟與地方試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)下，嬰幼兒托育服務(wù)供給立法存在政府主導(dǎo)型、市場(chǎng)主導(dǎo)型與混合多元型三種模式，基于傳統(tǒng)家庭倫理、地方試點(diǎn)政策與嬰幼兒權(quán)益保護(hù)三重因素考量，我國(guó)應(yīng)選擇混合多元型模式。為此，須對(duì)“混合多元型”嬰幼兒托育服務(wù)供給立...

我國(guó)發(fā)展普惠托育服務(wù)的財(cái)政支持政策研究——基于政策反饋視角————作者：朱曉;王宇;

摘要：托育服務(wù)財(cái)政支持政策的優(yōu)化有助于降低托育機(jī)構(gòu)收費(fèi)、滿足大眾入托需求及保證托育質(zhì)量。本文基于政策反饋視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解公眾及托育機(jī)構(gòu)對(duì)托育服務(wù)財(cái)政支持政策的反饋，有助于政府構(gòu)建與公眾需求相匹配的普惠托育服務(wù)財(cái)政支持體系。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)公眾期待政府加大對(duì)育兒家庭的補(bǔ)助，且認(rèn)為家庭在照護(hù)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)成本分擔(dān)占比不應(yīng)超過(guò)50%。托育機(jī)構(gòu)認(rèn)為房租減免、托位補(bǔ)貼、運(yùn)營(yíng)補(bǔ)貼和享受居民生活類水/電/氣價(jià)格是最符...

幼兒深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素及綜合評(píng)價(jià)模型建構(gòu)————作者：葉平枝;喬添琪;王欣欣;

摘要：深度學(xué)習(xí)不僅是一種能力，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，其核心在于促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)、高階思維、遷移重構(gòu)和整合創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。為構(gòu)建適用于幼兒深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，研究以比格斯3P學(xué)習(xí)過(guò)程模型、布魯姆教育目標(biāo)分類和三維投入理論等為理論基礎(chǔ)，提出了以認(rèn)知、行為和情感為基本維度，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)為框架的綜合評(píng)價(jià)模型。幼兒深度學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)模型特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的多樣...

澳大利亞0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障及對(duì)我國(guó)的啟示————作者：劉寶存;庾美娟;包萬(wàn)平;

摘要：澳大利亞0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障是基于保障父母親權(quán)、履行國(guó)家親權(quán)以及保障嬰幼兒權(quán)利、促進(jìn)保教一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而產(chǎn)生的。具體而言，該國(guó)0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障的措施包括擴(kuò)大父母的教育選擇權(quán)等防御權(quán)功能保障舉措，健全托育服務(wù)補(bǔ)貼制度與成本分擔(dān)機(jī)制、加強(qiáng)弱勢(shì)兒童特殊保護(hù)等受益權(quán)功能保障舉措，完善嬰幼兒信息保護(hù)制度、構(gòu)建以嬰幼兒受教育權(quán)為核心的早期保教法律體系等客觀價(jià)值秩序功能舉措。面向未來(lái)，我國(guó)...

代際協(xié)同教養(yǎng)的聯(lián)合模式及其對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題行為的作用機(jī)制————作者：于冬青;王曉冉;

摘要：代際協(xié)同教養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)家庭撫養(yǎng)的主要形式。為揭示代際協(xié)同教養(yǎng)的聯(lián)合模式及其與學(xué)前兒童問(wèn)題行為之間的關(guān)系，研究采用代際協(xié)同教養(yǎng)問(wèn)卷、家長(zhǎng)教養(yǎng)行為問(wèn)卷和長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷對(duì)387個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，代際協(xié)同教養(yǎng)呈現(xiàn)出代際和諧組、祖輩主導(dǎo)摩擦組和親代主導(dǎo)對(duì)抗組三種聯(lián)合模式。代際和諧組兒童的內(nèi)外化問(wèn)題行為均最少，親代主導(dǎo)對(duì)抗組兒童的外化問(wèn)題行為最多，祖輩主導(dǎo)摩擦組和親代主導(dǎo)對(duì)抗組兒童的內(nèi)化問(wèn)題行為不存...

OECD國(guó)家嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與啟示————作者：孫薔薔;王軼晰;龍正渝;

摘要：為嬰幼兒提供照護(hù)服務(wù)事關(guān)嬰幼兒健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶，世界較多國(guó)家在政府層面高度重視和支持嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。對(duì)OECD國(guó)家嬰幼兒照護(hù)情況的分析顯示，自由主義福利國(guó)家、保守主義福利國(guó)家以及社會(huì)民主主義福利國(guó)家在照護(hù)時(shí)間保障、服務(wù)保障、法律保障、財(cái)政保障和管理保障等維度上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。嬰幼兒照護(hù)服務(wù)應(yīng)在遵循各國(guó)自身的文化特點(diǎn)和教育體制的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化政府職責(zé)保障嬰幼兒獲得家庭及機(jī)構(gòu)照護(hù)服務(wù)，建立健全管...

幼小銜接中的兒童情感體驗(yàn)：意蘊(yùn)、遮蔽與澄明————作者：汪露露;李召存;

摘要：在幼小銜接這一跨越學(xué)段的時(shí)間結(jié)構(gòu)和多方協(xié)同的空間結(jié)構(gòu)中，暗涌著兒童的多重情感。這些情感體驗(yàn)是兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的資本之一，關(guān)乎兒童在銜接過(guò)程中的幸福感，也是建設(shè)高質(zhì)量幼小銜接的應(yīng)有之義。高質(zhì)量的幼小銜接不僅要規(guī)范幼小銜接的原則、程序與方法，關(guān)注兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)“尺度”，還應(yīng)關(guān)照兒童在幼小銜接中情感體驗(yàn)的人文“溫度”。為此，從身體覺(jué)知、負(fù)向體驗(yàn)和工具勞役三種向度對(duì)幼小銜接實(shí)踐中兒童情感體驗(yàn)...

幼兒園教師引導(dǎo)性游戲素養(yǎng)的關(guān)鍵要素及理論邏輯：基于扎根理論的探索性分析————作者：林耿芬;張姝玥;

摘要：引導(dǎo)性游戲（guided play）對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，其推行取決于幼兒園教師引導(dǎo)性素養(yǎng)。幼兒園教師開(kāi)展好引導(dǎo)性游戲應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)，要素間邏輯如何尚未明晰。本研究以幼兒園引導(dǎo)性游戲核心實(shí)踐為基，通過(guò)扎根理論自下而上探索引導(dǎo)性游戲素養(yǎng)的關(guān)鍵要素及理論邏輯，并構(gòu)建素養(yǎng)模型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師引導(dǎo)性游戲素養(yǎng)由6個(gè)關(guān)鍵要素及25個(gè)次級(jí)要素關(guān)聯(lián)而成。各關(guān)鍵要素與整體素養(yǎng)具有特定關(guān)系，其中...

幼兒園課程治理的區(qū)域推進(jìn)理路————作者：楊雄;詹露;楊曉萍;

摘要：教育治理體系現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程亟須從單一的管理視角向多維立體的治理視角轉(zhuǎn)變。區(qū)域推進(jìn)是教育邁向優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的關(guān)鍵手段，探討幼兒園課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)理路旨在以整體思維推進(jìn)我國(guó)幼兒園課程體系的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程的區(qū)域治理存在治理意識(shí)薄弱、治理主體單一、治理權(quán)力分散、治理方式僵化以及治理成效不明顯等問(wèn)題。區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)應(yīng)從課程的整體規(guī)劃、主體參與、權(quán)責(zé)分工、推進(jìn)方式以及資源配...

助力幼兒園課程制度優(yōu)化的上海教研行動(dòng)——基于上海市提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的實(shí)踐————作者：賀蓉;

摘要：幼兒園課程制度作為幼兒園課程實(shí)施中共同遵循的價(jià)值規(guī)范與行動(dòng)準(zhǔn)則，是幼兒園課程改革深度推進(jìn)的核心，是提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。基于十五年來(lái)上海市提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目的實(shí)踐探索，本研究指出了幼兒園課程制度的困境，確立相信教師是幼兒園課程實(shí)施的根本立場(chǎng)，總結(jié)了聚焦幼兒發(fā)展的一日生活中觀察和傾聽(tīng)制度、幫助感知教師課程實(shí)施狀態(tài)的調(diào)研制度、基于實(shí)證促進(jìn)深度對(duì)話與反思的教研制度、以教師為主的班級(jí)課...

幼兒生活圈的教育意蘊(yùn)及其建構(gòu)策略————作者：王曉來(lái);

摘要：幼兒生活圈是一種以幼兒為中心的教育場(chǎng)，其目標(biāo)指向幼兒的全面發(fā)展。幼兒園內(nèi)建構(gòu)的生活圈包含空間、資源和關(guān)系三個(gè)范疇。在空間范疇上，幼兒生活圈要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)需要來(lái)規(guī)劃空間布局。在資源范疇上，幼兒生活圈要將自然資源視為幼兒一日生活的重要拓展，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系。在關(guān)系范疇上，幼兒生活圈要將社會(huì)交往視為拓展幼兒發(fā)展的重要方向，推動(dòng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展

幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`存在的問(wèn)題及其優(yōu)化————作者：張艷春;

摘要：區(qū)域游戲在促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展方面具有重要作用。當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲普遍存在材料成本高、材料模式化、材料改進(jìn)缺乏反饋機(jī)制等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了區(qū)域游戲育人功能的有效發(fā)揮。為促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲的高質(zhì)量發(fā)展，教師要在材料設(shè)計(jì)和投放上保持開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，在互動(dòng)上要保持多維性和協(xié)同性，并通過(guò)家園協(xié)作來(lái)深化區(qū)域游戲的實(shí)施水平

傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的共生：幼兒園課程內(nèi)容治理的文化愿景————作者：嚴(yán)仲連;曹文靜;

摘要：幼兒園課程治理是多元主體的合作共治，而治理主體各異的價(jià)值取向和利益訴求則容易使課程無(wú)法有效達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。兒童的發(fā)展不能脫離具體的歷史文化情境，堅(jiān)守文化性是課程功能的時(shí)代使命。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為幼兒園課程內(nèi)容的來(lái)源不僅僅是為了傳承文化，也是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社會(huì)的變革推動(dòng)了幼兒園課程的深入發(fā)展，它讓幼兒園課程內(nèi)容保持著持續(xù)的活力。在幼兒園課程實(shí)踐中，課程內(nèi)容的選擇經(jīng)常出現(xiàn)超載、西化、丑化等現(xiàn)象。...

基于規(guī)則還是自由發(fā)揮？探索自主游戲改革背景下幼兒園教師的游戲觀————作者：胡南;李悅心;

摘要：自主游戲作為學(xué)前教育改革的核心議題，目前對(duì)其內(nèi)涵的討論集中在教師作為游戲規(guī)則的設(shè)定者而限制兒童自由的批判上。然而，被冠以這種名義的教師在實(shí)際自主游戲?qū)嵺`中如何理解自由與規(guī)則之間關(guān)系的探討卻較為欠缺。本研究采用質(zhì)性方法探討這一問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文化規(guī)則和互動(dòng)規(guī)則會(huì)阻礙兒童的自由，從而窄化了兒童可獲取經(jīng)驗(yàn)的范圍；相反，形式規(guī)則和心理規(guī)則有助于促進(jìn)兒童的自由實(shí)踐，并賦予其面向高層次經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。此外，教師并非上述...

幼兒氣質(zhì)和家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)中美幼兒冒險(xiǎn)行為的影響——從社會(huì)文化學(xué)視角看家長(zhǎng)監(jiān)管的中介作用————作者：郝俊;薛燁;岳亞平;

摘要：冒險(xiǎn)行為被認(rèn)為是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要手段。本研究從社會(huì)文化學(xué)視角出發(fā)，采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對(duì)來(lái)自106個(gè)中國(guó)家庭和108個(gè)美國(guó)家庭的幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，以深度考察個(gè)體因素、家庭教養(yǎng)和社會(huì)文化之間的互動(dòng)對(duì)幼兒冒險(xiǎn)行為的影響。研究顯示：（1）中國(guó)幼兒冒險(xiǎn)行為水平、感覺(jué)尋求氣質(zhì)和家長(zhǎng)監(jiān)管行為水平顯著低于美國(guó)，中國(guó)家長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平則顯著高于美國(guó)家長(zhǎng)；（2）幼兒的感覺(jué)尋求氣質(zhì)和父母監(jiān)...

城鄉(xiāng)共生：鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑————作者：胡超霞;彭恬靜;龍獻(xiàn)忠;

摘要：共生是一種去中心的理論，城鄉(xiāng)共生能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)共生理論，一體化提升了城鄉(xiāng)學(xué)前教育共生的組織程度，營(yíng)造城鄉(xiāng)學(xué)前教育積極的共生環(huán)境，是城鄉(xiāng)共生的鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)共生單元平等、共生模式互惠、共生環(huán)境積極，能夠促使鄉(xiāng)村學(xué)前教育邁向更公平、更優(yōu)質(zhì)、更高效的高質(zhì)量發(fā)展道路。但鄉(xiāng)村學(xué)前教育壓縮式發(fā)展帶來(lái)的文化重建滯后，價(jià)值天平失衡；教育導(dǎo)向功利，資源流向單一；制度政策失靈...

中國(guó)學(xué)前教育科學(xué)化的歷程、邏輯理路及其當(dāng)代超越————作者：方晨瑤;虞永平;

摘要：科學(xué)化是中國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)代化的必要條件。學(xué)前教育科學(xué)化是一種逐漸運(yùn)用兒童發(fā)展規(guī)律并發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律的歷史過(guò)程，百余年來(lái)中國(guó)學(xué)前教育科學(xué)化經(jīng)歷了“夷技為用”“吐故納新”“鏡鑒蘇聯(lián)”“走向現(xiàn)代化”四個(gè)階段。新時(shí)代中國(guó)學(xué)前教育科學(xué)化實(shí)現(xiàn)當(dāng)代超越，需要理清中國(guó)化與世界化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)性與學(xué)前性間的歷史邏輯與應(yīng)然邏輯，重省當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界對(duì)學(xué)前教育科學(xué)化提出的新要求，以現(xiàn)代兒童觀為統(tǒng)領(lǐng)重新聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)幼學(xué)與...

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