論文摘要 少數(shù)民族地區(qū)擁有豐富而獨特的思想政治教育資源，卻并沒有充分發(fā)揮其作用，這嚴重影響了民族地區(qū)思想政治教育的實效性。只有民族地區(qū)思想政治教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的效用，才能夠體現(xiàn)其價值所在，并服務(wù)于民族地區(qū)的思想政治教育。而這一效用的發(fā)揮總是受制于一定因素，主要有以下四方面：一是環(huán)境因素;二是資源自身因素;三是時空因素;四是人的因素。這四因素在不同程度上制約著民族地區(qū)思想政治教育資源效用發(fā)揮的大小。

　　論文關(guān)鍵詞 核心期刊論文發(fā)表,民族地區(qū),思想政治教育,資源

　　民族地區(qū)思想政治教育資源的效用體現(xiàn)了其存在的價值和意義。民族地區(qū)思想政治教育資源能否發(fā)揮效用、效用發(fā)揮的大小，都受一定因素的制約和影響，這些因素主要有環(huán)境因素、資源自身因素、時空因素和人的因素。各影響因素相互交叉、相互聯(lián)系、相互影響，使民族地區(qū)思想政治教育資源在各影響因素的交互作用下發(fā)揮效用。

　　一、環(huán)境因素

　　“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。” 作為民族地區(qū)思想政治教育對象的人離不開民族地區(qū)的特殊環(huán)境，民族地區(qū)思想政治教育資源的效用發(fā)揮也受民族地區(qū)特殊環(huán)境的制約。一方面，民族地區(qū)特殊環(huán)境對于資源效用的發(fā)揮既有積極影響，也有消極影響。要充分利用特殊環(huán)境的積極影響，加強其與資源利用的正向聯(lián)系;同時，要善于抑制特殊環(huán)境的負面影響，削弱其與資源利用的負向聯(lián)系，使資源效用發(fā)揮到最大程度。另一方面，民族地區(qū)特殊環(huán)境對于資源效用發(fā)揮的影響具有層次性，如宏觀環(huán)境影響范圍大、涉及面廣;微觀環(huán)境的影響則更直接、具體。這種影響力的層次性是由民族地區(qū)環(huán)境存在的多層性所決定的。

　　(一)宏觀環(huán)境

　　宏觀環(huán)境是相對于微觀環(huán)境而言的，主要包括經(jīng)濟、政治、文化和大眾傳播媒介四個方面，宏觀環(huán)境對于資源效用發(fā)揮的影響是伴隨整個資源利用全過程的，影響方式隱蔽、影響范圍廣且深入持久。

　　第一，經(jīng)濟環(huán)境。經(jīng)濟環(huán)境對于資源效用發(fā)揮有著決定性的影響，主要體現(xiàn)在其對資源開發(fā)利用技術(shù)和資金保障的限制上。由于民族地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境相對于其他地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境較差，這使得資源開發(fā)利用的技術(shù)條件相對落后，在整個資源開發(fā)利用過程中資金投入量不能滿足資金需求，制約著資源效用的發(fā)揮。

　　第二，政治環(huán)境。政治環(huán)境對于資源效用的影響主要體現(xiàn)在政治制度和體制管理這兩方面。科學(xué)的制度、體制、法規(guī)政策不僅能夠使資源利用過程具體化、可操作化，而且能夠起到宣傳資源利用的作用，從而擴大資源利用的效果。

　　第三，文化環(huán)境。民族地區(qū)的文化環(huán)境較為復(fù)雜，除了漢文化之外，民族地區(qū)還有其特殊的民族文化、地域文化。民族地區(qū)大多較注重本民族文化，觀念比較保守落后，對于資源效用發(fā)揮具有一定的限制作用。

　　第四，大眾傳播媒介。隨著科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平的提高，大眾傳播媒介對人的生活影響越來越廣泛、深刻。大眾傳播媒介既可以營造良好的資源利用的輿論氛圍，也可以影響資源效用發(fā)揮的程度，還可以監(jiān)督資源利用的全過程。

　　(二)微觀環(huán)境

　　微觀環(huán)境是相對于宏觀環(huán)境而言的，民族地區(qū)思想政治教育資源效用發(fā)揮都有其特定的實踐范圍，在不同的地點受不同環(huán)境的影響。在某種意義上，資源利用及其效用發(fā)揮的地點基本都在微觀環(huán)境中，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境、社區(qū)環(huán)境。

　　第一，家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的影響大多都貫穿在日常生活中的言傳身教中，相對于其他微觀環(huán)境的影響具有一定的滲透性和持久性。例如，在家庭生活中，家長能否利用身邊小事來進行民族團結(jié)教育等。

　　第二，學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是有目的、有計劃、有組織的教育機構(gòu)，具有一定的階級性和目的性，其作為受教育者脫離家庭環(huán)境后的第二大環(huán)境，是否具有一個良好的資源利用氛圍，嚴重影響著資源效用發(fā)揮的程度。

　　第三，工作環(huán)境。受教育者的生活離不開各行各業(yè)的工作環(huán)境，其對于資源效用發(fā)揮的影響是無處不在的。相對于其他微觀環(huán)境，工作環(huán)境具有一定的復(fù)雜性，對于資源利用的影響效果調(diào)控難度較大。

　　第四，社區(qū)環(huán)境。城鎮(zhèn)中的各個住宅小區(qū)、以村委為單位的各個村落都應(yīng)屬于社區(qū)環(huán)境。長期以來我國對于社區(qū)環(huán)境建設(shè)力度不大，社區(qū)環(huán)境較為松散，但近年來國家加大了社區(qū)管理力度，社區(qū)在思想政治教育中的影響力日益凸顯。

　　二、資源自身因素

　　唯物辯證法認為，所有結(jié)果都是由內(nèi)外因共同起作用的，而內(nèi)因是第一位的，是結(jié)果發(fā)生的根據(jù)。影響資源效用發(fā)揮的因素中，資源自身因素是資源利用效果的根據(jù)，在環(huán)境因素的影響下，資源自身因素決定著資源效用發(fā)揮的程度。資源自身因素對于資源利用效果的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，資源質(zhì)量因素。資源質(zhì)量因素是資源自身因素中最具本質(zhì)規(guī)定性的影響因素，不同質(zhì)量的民族地區(qū)思想政治教育資源資源會產(chǎn)生不同的思想政治教育效果。資源質(zhì)量的高低體現(xiàn)了資源自身的優(yōu)劣，在一定條件下，質(zhì)量越高的資源所發(fā)揮的效用就越大、越積極;相反，質(zhì)量越低的資源所蘊含的民族地區(qū)思想政治教育信息量就越少，所能發(fā)揮的效用就越小。

　　第二，資源開發(fā)因素。資源的高效挖掘和整合是資源效用發(fā)揮的前提，資源開發(fā)的向度、縱橫度和方法技巧對于資源效用的正負和大小都有一定的影響。資源開發(fā)的方法和技巧種類多樣，只有充分認識各種技巧方法的利弊，綜合運用方法技巧，才能開發(fā)出好的資源。

　　第三，資源整合因素。民族地區(qū)思想政治教育資源整合作為資源利用的重要環(huán)節(jié)，必然影響著資源效用發(fā)揮的程度，不同的整合方式會產(chǎn)生不同的效果。合理的資源整合，使各個資源相互協(xié)調(diào)、相互促進，形成更大的合力從而提升資源利用的效果。相反，不合理的資源整合，使各個資源相互排斥、錯位、抵消彼此正能量，消解自身的作用力從而降低了資源利用的效果。

　　第四，資源轉(zhuǎn)化力因素。資源轉(zhuǎn)化力越強，表明資源越是能夠被充分利用，資源轉(zhuǎn)化力因素在資源自身因素中占據(jù)了重要的地位，如果沒有強大的轉(zhuǎn)化力，再優(yōu)質(zhì)的資源也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。資源轉(zhuǎn)化力因素制約著資源自身因素的其他方面，只有具有一定的轉(zhuǎn)化力，高質(zhì)量的資源、資源的開發(fā)和資源的縱橫度才具有存在的價值。

　　三、時空因素

　　時間因素和空間因素是資源效用發(fā)揮的必然影響因素。馬克思主義時空觀認為，時間和空間是物質(zhì)運動的存在形式，物質(zhì)運動總是在一定的時間和空間中進行的。民族地區(qū)思想政治教育資源的利用過程本質(zhì)上就是物質(zhì)運動的過程，因此，資源效用發(fā)揮的過程總是存在于一定的時間和空間中的，離開時間和空間的資源利用過程是不存在的。

　　時間因素方面。在不同的時間維度，資源利用的各種條件會發(fā)生變化，資源利用的效果也會隨之而變化。首先，隨著時間的變化人們對于民族地區(qū)思想政治教育資源的利用理念會發(fā)生變化。就目前看來，人們越來越重視資源利用，力圖從實踐上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，一定的重視度能夠促進資源效用的發(fā)揮。但也不能否認隨著時間的變化，人們對于資源利用的重視程度會有弱化現(xiàn)象。其次，民族地區(qū)思想政治教育的目標和內(nèi)容會隨每個特殊時期而不斷調(diào)整。就不同時期的同一思想政治教育目標與內(nèi)容來說，也必須采用與時俱進的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補補又三年。”是可以理解并接受的，而在當(dāng)今就必須采用其它符合當(dāng)今受教育者實際情況的思想政治教育資源。最后，隨著時間的推移，資源利用技術(shù)手段將越來越先進，這在一定程度上會降低資源利用成本。

　　空間因素方面。空間對于資源效用發(fā)揮的影響主要體現(xiàn)在資源的流動性和在不同空間利用相同資源會產(chǎn)生不同的效用這兩方面上。 一方面，資源的流動性影響著民族地區(qū)思想政治教育資源的整體效用發(fā)揮程度。在民族地區(qū)內(nèi)部，資源流動性強，則內(nèi)部各類資源相互協(xié)調(diào)處于一種穩(wěn)定運轉(zhuǎn)的資源利用機制當(dāng)中，資源閑置、浪費現(xiàn)象較少。相反，若地區(qū)內(nèi)部資源流動性差，各資源僅在地區(qū)內(nèi)部某一空間發(fā)揮作用，這會導(dǎo)致資源重復(fù)利用、資源失去吸引力等現(xiàn)象，從而阻礙資源效用的發(fā)揮;在某一民族地區(qū)與其他地區(qū)之間，兩地區(qū)間有效的資源交流能夠推動兩地區(qū)的資源利用工作。一個地區(qū)盲目排外、拒絕接受和利用其他地區(qū)資源，只能使該地區(qū)思想政治教育資源效用落后于其他地區(qū)。各少數(shù)民族地區(qū)之間的資源流動是一種雙贏，不僅提升了本地區(qū)的資源利用效果，還會使全國思想政治教育資源利用更上一個臺階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會產(chǎn)生異樣的結(jié)果。例如，在學(xué)校、家庭、工作單位或者社區(qū)等不同空間同時利用少數(shù)民族音樂和舞蹈來進行思想政治教育，不同空間產(chǎn)生的氛圍、影響程度和教育意義會截然不同。

　　四、人的因素

　　民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者是資源利用過程中的基本參與者。因此，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量、對資源的重視度、教育者自身素質(zhì)和受教育者對于資源的認同度，以及思想政治教育者與受教育者的關(guān)系都影響著資源利用的效果。

　　第一，民族地區(qū)思想政治教育者因素。思想政治教育者對于資源的重視程度和其自身素質(zhì)都在一定程度上影響著資源效用的發(fā)揮程度。首先，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量無法滿足資源利用過程的需求。民族地區(qū)由于經(jīng)濟條件相對落后，對于人才的吸引力較小，加之思想政治教育專業(yè)在大多人看來枯燥無味、就業(yè)困難等原因，民族地區(qū)思想政治教育專業(yè)人才匱乏。其次，民族地區(qū)思想政治教育者對資源的重視程度。一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會影響到自己對資源的利用狀況。另一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會影響受教育者對資源的認識。最后，民族地區(qū)思想政治教育者的自身素質(zhì)。民族地區(qū)思想政治教育者的素質(zhì)不僅對資源利用效果會產(chǎn)生直接影響，而且還能通過影響受教育者進而影響資源利用效果。民族地區(qū)思想政治教育者素質(zhì)的高低與資源效用發(fā)揮的程度成正比。

　　第二，民族地區(qū)受教育者因素。民族地區(qū)思想政治教育歸根結(jié)底是為受教育者服務(wù)的，資源利用的效果必須通過受教育者的能動選擇來完成，資源效用發(fā)揮的程度與受教育者受益程度成正比。因此，受教育者在一定程度上影響著資源利用效果。民族地區(qū)受教育者不同于其他地區(qū)的受教育者，在資源利用過程中，若利用的資源與受教育者的文化背景、民族習(xí)俗等相關(guān)聯(lián)，就會增強受教育者對于這些資源的認同度，從而可以更好的吸收這些資源中的思想政治教育信息。相反，就會降低受教育者的吸收能力。因此，受教育者對于思想政治教育資源的認同度影響著資源利用的效用大小。

　　第三，民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系因素。民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系好壞影響著資源效用發(fā)揮的程度。教育者與受教育者是相互依存、互為前提的對應(yīng)關(guān)系。民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者中混合著漢族與少數(shù)民族，如少數(shù)民族老師和漢族學(xué)生、漢族老師和少數(shù)民族學(xué)生，因此，兩者的關(guān)系相比其他地區(qū)更加微妙。教育者與受教育者平等、理解、和諧的關(guān)系能夠提高二者的溝通效果，從而使資源效用最優(yōu)化。相反，二者不平等、有隔閡、不協(xié)調(diào)的關(guān)系會阻礙甚至影響二者的溝通質(zhì)量，從而降低資源利用效果。