【摘要】本文心理學(xué)論文通過對高校大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，分析了大學(xué)生心理危機的成因，通過對現(xiàn)在對大學(xué)生心理危機的處置工作的梳理，重點闡述了對大學(xué)生心理危機的預(yù)測與干預(yù)機制，進(jìn)而預(yù)防大學(xué)生的心理危機造成不良的社會影響。
　　【關(guān)鍵字】大學(xué)生，心理危機，預(yù)測與干預(yù)
　　大學(xué)生的心理危機及自殺行為是高校心理健康教育工作中比較敏感的問題也是當(dāng)前社會關(guān)注的一個焦點。分析當(dāng)代大學(xué)生心理危機問題的含義、心理危機表現(xiàn)和成因、心理危機預(yù)測和干預(yù)機制進(jìn)行研究，為高校教育和管理工作提供借鑒，為探索和建立適合我國國情的大學(xué)生危機干預(yù)理論體系和實踐機制進(jìn)行探索。
　　一．心理危機與心理危機干預(yù)的含義
　　什么是心理危機?心理危機理論干預(yù)的創(chuàng)始人G.caplan(1964)將其定義為“面臨突然或重大生活事件，個體既不能回避，又無法用通常解決的方法來解決問題時所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)”。按Punukollu(1991)的定義，心理危機是：“個體運用通常應(yīng)付方式不能處理目前所遭遇的內(nèi)外部應(yīng)激時的一種反應(yīng)”。
　　根據(jù)各種心理危機理論對心理危機的解釋，我們可以將心理危機歸納為四個方面：第一，發(fā)生和存在著重大的內(nèi)外部應(yīng)激；第二，當(dāng)事人用通常應(yīng)付方式暫時不能處理。就是說當(dāng)事人暫時處于束手無策、手足無措的境地，不能迅速有效地采取應(yīng)對措施了；第三，是一種主觀的認(rèn)識和感覺。當(dāng)事人感覺到的是一種威脅、挑戰(zhàn)、失落甚至是絕望，產(chǎn)生抑郁等急性情緒擾亂。這種感覺來自與當(dāng)事人對環(huán)境和自我的認(rèn)識，如果不能得到及時緩解和控制，就會導(dǎo)致當(dāng)事人情感、認(rèn)識、行為方面的功能混亂，使心理內(nèi)部環(huán)境出現(xiàn)巨大失衡以至不能自持甚至精神崩潰的狀態(tài)。但這些均不符合任何精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)；第四，心理危機的本質(zhì)是當(dāng)事人心理系統(tǒng)的失衡。
　　心理危機干預(yù)又稱危機調(diào)停，是一種從短程治療基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以急診訪問形式或勸導(dǎo)的形式，采取某些措施來干預(yù)或改善危機情景并解決當(dāng)事人的問題，以防止傷害當(dāng)事人及其周圍的人們，并最終使之恢復(fù)心理平衡與動力，使其情緒、認(rèn)知、行為等重新回到危機前水平或高于危機前水平。危機干預(yù)是以解決問題為目的的，不涉及人格塑造。在學(xué)科歸屬上，危機干預(yù)屬于心理治療的一種，它既是短程心理治療，也是支持性治療，還是聆聽心理治療。同時，心理危機干預(yù)也是緊張心理治療的最好方案。
　　二．高校大學(xué)生心理危機表現(xiàn)和成因分析
　�。ㄒ唬└咝４髮W(xué)生心理危機表現(xiàn)
　　由于大學(xué)生群體是一個集中的的群體，做到準(zhǔn)確判斷并不容易，除了依據(jù)大學(xué)生個人生活史與性格特征，是否存在急性應(yīng)激事件來識別外，處于危機中的大學(xué)生有其具體的表現(xiàn)形式，一般有發(fā)展性心理危機、境遇性心理危機和存在性心理危機。
　　1.發(fā)展性心理危機的表現(xiàn)：
　　一般有難以適應(yīng)新環(huán)境的焦慮心理、人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理、學(xué)習(xí)心理障礙、戀愛與性的煩惱、昂貴的學(xué)費和就業(yè)壓力帶來的自卑和彷徨心理等。
　　2.境遇性心理危機的表現(xiàn)
　　一般有重大生活事件打擊后應(yīng)激障礙、心理創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等表現(xiàn)。
　　3.存在性心理危機的表現(xiàn)
　　一般有自我意識的模糊與困惑導(dǎo)致自卑心理、大學(xué)生的目標(biāo)困境等表現(xiàn)。
　　（二）高校大學(xué)生心理危機的成因
　　第一，生理原因。大學(xué)生處于生理發(fā)育的基本成熟和部分心理發(fā)展相對滯后的特殊時期，處在人生觀和世界觀相對穩(wěn)定而又不夠穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，這種不協(xié)調(diào)會產(chǎn)生心理問題。
　　第二，社會環(huán)境的原因。多數(shù)大學(xué)生對心理健康方面的知識和心理活動規(guī)律缺乏正確的了解，對一些心理現(xiàn)象缺乏正確的認(rèn)識，不懂得用科學(xué)的方法自覺地進(jìn)行自我心理調(diào)適；對心理咨詢活動缺乏正確的理解，常常把心理上遭遇的問題混同于人們忌諱的“精神病”，沒有勇氣自覺地走進(jìn)心理咨詢機構(gòu)。
　　第三，家庭教育環(huán)境的原因。大學(xué)生群體暴露出的心理危機很多是個體在所處的家庭環(huán)境、小學(xué)到高中所受的教育中積累潛伏下來的。如獨生子女在家庭中受到溺愛保護(hù)過多，缺乏獨立生活、自我調(diào)節(jié)能力；中學(xué)教育重成績、輕能力，缺乏對學(xué)生完善人格的培養(yǎng)等。這些問題往往在大學(xué)這個特定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中逐漸暴露出來。
　　第四，學(xué)業(yè)上的困惑、困難。目前，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生的評價體系中，學(xué)業(yè)仍然的最重要的依據(jù)。在高考的重壓下成長起來的部分大學(xué)生往往伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。他們進(jìn)入大學(xué)后各種問題撲面而來；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力低、專業(yè)選擇不當(dāng)、學(xué)習(xí)動力不足和部分重要考試的失敗等都會使大學(xué)生缺乏成就感，自我形象降低，極易形成心理危機。
　　第五，大學(xué)生適應(yīng)和人際交往發(fā)生方面。當(dāng)前，很多大學(xué)生都是獨生子女，在他們身上普遍存在獨立性差依賴性強等缺點。使他們在進(jìn)入大學(xué)后面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會感到不適應(yīng)，如果這種不適應(yīng)持續(xù)太長而沒有得到緩解，容易產(chǎn)生心理危機。
　　第六，經(jīng)濟上的壓力。高校中貧困大學(xué)生，由于正常的學(xué)習(xí)和生活費用得不到保證，人際關(guān)系顯得困難。這容易使他們產(chǎn)生自卑心態(tài)、焦慮心理、憂郁心理、自我封閉心理、偏激心理、嫉妒心理、自責(zé)心理以及內(nèi)心敏感等。
　　第七，擇業(yè)求職焦慮。大學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的矛盾使大學(xué)生的擇業(yè)觀念相當(dāng)混亂，心理問題也隨之越來越嚴(yán)重。有的學(xué)生甚至一進(jìn)校門就擔(dān)心將來就業(yè)是否順利，整天憂心忡忡，表現(xiàn)出嚴(yán)重的危機感。有的學(xué)生為適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，不斷給自己施壓，花費大量的人力財力學(xué)習(xí)計算機、外語等各類證書考試，長期處于緊張狀態(tài)。一旦他們失敗，就容易產(chǎn)生迷茫、自卑、怯懦焦慮等心理，有的產(chǎn)生懷才不遇、冷漠甚至攻擊心理和行為。
　　另外，重大生活事件，如失戀、家庭變故等等也會引起大學(xué)生心理危機。
　　三．高校大學(xué)生心理危機的處置 
　　心理危機是高校危機管理的重要組成部分，它與其他類型高校危機事件的管理有著共性，但又有其自身的獨特性，它更多地涉及到心理學(xué)知識、心理咨詢學(xué)知識的應(yīng)用。高校大學(xué)生心理危機管理大致可分為三個階段：心理危機預(yù)防階段、心理危機處理階段、心理危機善后階段。
　　四．高校大學(xué)生心理危機的預(yù)防和干預(yù)機制
　　（一）通過“四位一體”的創(chuàng)新思維方法服務(wù)學(xué)生、幫助大學(xué)生排遣心理困惑。
　　“四位一體”的創(chuàng)新思維方法以服務(wù)學(xué)生、幫助大學(xué)生排解心理困擾、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為宗旨，以心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)生涯規(guī)劃室、助學(xué)貸款中心為主體工作機構(gòu)，以學(xué)習(xí)心理、就業(yè)心理、貧困生心理的優(yōu)化建構(gòu)為主要服務(wù)內(nèi)容，以“工作聯(lián)動、互通信息，相互協(xié)調(diào)，聯(lián)手幫扶”為工作要求，和教學(xué)、后勤、二級學(xué)院密切聯(lián)動，通過“四位一體”的學(xué)生學(xué)習(xí)支持體系，把教學(xué)管理人員、專業(yè)教師和班級輔導(dǎo)員、心理委員四支隊伍有機結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)、助困、助學(xué)、擇業(yè)等方面為學(xué)生提供全方位的心理健康支持。
　�。ǘ�）建立和完善大學(xué)生心理健康三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)
　　在心理健康教育日益受到學(xué)生、家長、學(xué)校和社會關(guān)注的今天，應(yīng)建立和完善心理健康的三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，給予不同學(xué)生不同的關(guān)注。
　　一級預(yù)防的對象是正常、健康的學(xué)生，其主要內(nèi)容是維護(hù)大學(xué)生心理健康水平和增強大學(xué)生自我調(diào)試能力。應(yīng)立足于以“發(fā)展性咨詢”為基礎(chǔ)，通過書刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)、電影等各種媒介宣傳和普及心理健康知識，通過講座、課程、討論、活動等多種互動形式使廣大學(xué)生積極主動地掌握和提高心理健康自我保健的能力。
　　二級預(yù)防主要針對輕度心理異常的大學(xué)生，主要工作有心理咨詢和心理治療。大學(xué)生輕度心理異常主要表現(xiàn)為新生適應(yīng)、考試焦慮、宿舍關(guān)系不良、人際沖突、戀愛矛盾、社交恐懼等。對這些學(xué)生，學(xué)校應(yīng)首先通過定期的心理健康問卷普查，及時發(fā)現(xiàn)有心理健康困擾的學(xué)生；然后，會同專業(yè)咨詢師和臨床醫(yī)生共同診斷，制訂干預(yù)方案；最后，委派咨詢師為其提供咨詢和輔導(dǎo)，必要時與臨床醫(yī)生共同治療。
　　三級預(yù)防則服務(wù)于嚴(yán)重的心理疾病患者，主要包括精神分裂癥、心境障礙、人格障礙、進(jìn)食障礙等。學(xué)校在本級預(yù)防中的作用不是直接治療或干預(yù)，而是及時發(fā)現(xiàn)、迅速處理，對精神病患學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、密切注意，向同學(xué)、老師和家長全面搜集患者資料，及時聯(lián)系家長、輔導(dǎo)員將患者轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療單位救治，同時做好對周圍同學(xué)的解釋和教育工作。