【摘要】目的調(diào)查技工類中職班級整體16PF人格特征，班主任16PF人格特征以及二者的相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)，為班級問題的診斷以及班主任的選拔任用提供數(shù)據(jù)支持；方法隨機抽取技工類中職學(xué)校在校學(xué)生以及相應(yīng)的班主任作為研究對象，將二者的16PF人格調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)分析，以技工類中職班級自律性人格特征為因變量，班主任的16PF人格為自變量進行逐步回歸分析；結(jié)果技工類中職班級16PF人格與班主任16PF人格存在較高的負向相關(guān)性(r=-0.644**)，班主任的16PF人格中的自律性(B=7.321)、穩(wěn)定性(B=4.583)、敏銳性(B=-2.780)、獨立性(B=-1.880)、規(guī)范性(B=0.834)和影響性(B=0.359)6個人格特征進入回歸方程；結(jié)論技工類中職班主任16PF人格中的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨立性、規(guī)范性和影響性人格特征對中職班級自律性人格特征影響較大，班主任的合理引導(dǎo)可以促進班級人格特征的健康發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；16PF人格；相關(guān)分析；逐步回歸分析
　　中共十七大第一次提出“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，這表明黨和國家政府開始關(guān)注和重視人民的心理健康了。團中央書記處書記楊岳同志指出：“青少年是祖國的未來,民族的希望,是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。青少年的思想道德狀況、心理品質(zhì)如何,不僅關(guān)系著自身的健康和家庭的幸福,而且直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì),關(guān)系到國家前途和民族命運”。青少年的心理健康尤為重要。
　　人格是一個人的能力、氣質(zhì)、性格、動機、興趣及信念等具有一定傾向性的各種心理特征的總和,反映出的是人的整個精神面貌。青少年中學(xué)生正處于人格發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時期。人格的積極性特征不僅是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進智力發(fā)展的動力,而且中學(xué)生人格的健康發(fā)展也是心理健康的重要保證[1]。
　　中職學(xué)生是比較特殊到學(xué)生群體，他們的職業(yè)生涯發(fā)展正處于定向期，與正在就讀高中的同齡人相比，他們的心理發(fā)展正處于“心理斷乳期”，內(nèi)心體驗與現(xiàn)實生活矛盾沖突不斷；學(xué)習(xí)生活受職業(yè)文化的影響，職業(yè)文化引力增大，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)漸漸成為自覺。中職生的主流也是優(yōu)秀的學(xué)生群體，他們有理想、有抱負成才愿望強烈，學(xué)習(xí)認真刻苦。但是，由于職業(yè)教育的社會認同程度不高，中職教育的社會地位偏低，再加上學(xué)歷層次與當(dāng)前社會追求高學(xué)歷之風(fēng)的差距，中職生成長的環(huán)境壓力很大。現(xiàn)實中，中職學(xué)生群體整體文化起點相對于普通高中學(xué)生群體較低，他們在職業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)文化技能學(xué)習(xí)中困難重重。因此，中職學(xué)生群體中學(xué)習(xí)困難、職業(yè)困惑、心理發(fā)展矛盾甚至行為變態(tài)等等“問題學(xué)生”不少[2]。
　　中職班主任老師是中職學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是當(dāng)前我國中職辦學(xué)的指導(dǎo)方針；學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，這個過程不僅需要學(xué)生堅持，更需要班主任老師的積極參與[3]。《論語•子路》中有這樣一句話：“子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”由此可以推斷，班主任自身的心理健康和人格品質(zhì)對學(xué)生影響很大。本研究試圖從班主任老師和所帶班級人格特征的相關(guān)性以及回歸性中挖掘出可供實際應(yīng)用的人格特征。
　　對象與方法
　　一、 對象
　　隨機抽取10級數(shù)控、機電、模具、機制、焊接、工民建、電子、電子商務(wù)、計算機專業(yè)18個班級共180名中職生，其中男生106人，女生74人；年齡跨度為：15—19歲，平均年齡為：16.1±2.4歲。各班級對應(yīng)的班主任全部納入調(diào)查研究，共計18人，其中男教師11人，女教師7人；年齡跨度為：26-59歲，平均年齡為：42.5±14.2歲。
　　二、方法
　　1、研究工具：卡特爾人格特質(zhì)問卷(CattelltheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire，16PF)[4]，由美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測驗研究所的卡特爾教授（R.B.Cattell）在多年實踐和研究的基礎(chǔ)上編制而成。該問卷的理論基礎(chǔ)是個性特質(zhì)論，問卷編制采用因素分析法，具有良好的信度和效度，是目前在全世界運用很廣泛的一種人格測驗工具。該問卷適用于初中文化程度以上的各年齡階段的受測者。共有187道關(guān)于個人興趣和態(tài)度等方面的題目，每題有三個可選答案。答題時應(yīng)注意的是：測驗不計時，但應(yīng)在一小時內(nèi)完成；應(yīng)憑自己的直覺反應(yīng)進行作答，不要遲疑不決，拖延時間；盡量不選中性答案。施測該問卷可以得到16種主要的人格特質(zhì)因素。由于測得的16種人格特質(zhì)因素各自獨立，相關(guān)較低，因此，每一種人格因素都能對受測者某一方面的人格特征有清晰而獨特的說明。通過對這些信息的綜合，可以全面理解其人格特點。16項人格因素為：樂群性、聰慧性、（情緒）穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。
　　本研究所使用的癥狀自評量表電子版軟件由浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院與空軍杭州醫(yī)學(xué)鑒定中心聯(lián)合編制。
　　2、研究方法：180名技工類中職生和18名對應(yīng)的中職班主任全部納入調(diào)查，將班級學(xué)生和班主任老師的16PF人格特征調(diào)查結(jié)果進行Spearman相關(guān)分析；再以班級自律性人格特征為因變量，班主任16項人格特質(zhì)為自變量進行逐步回歸分析。
　　3、統(tǒng)計方法：采用SPSSv15.0軟件，將錄入的結(jié)果分別進行Spearman相關(guān)分析和逐步回歸分析。
　　結(jié)果
　　一、 中職生班級與班主任16PF人格特征及二者的相關(guān)性
　　分別統(tǒng)計中職生班級與班主任的16PF人格特征的平均值和方差值，再將二者進行Spearman相關(guān)分析，結(jié)果詳見表1：
　　表1中職班級及班主任16PF人格特征及二者相關(guān)性分析
　　人格因子 班級(M±SD) 班主任(M±SD) R值 P值
　　樂群性 6.92±1.18 6.35±0.65 -0.644 <0.001
　　敏銳性 6.50±0.96 7.58±1.01  
　　穩(wěn)定性 3.61±0.78 7.71±0.98  
　　影響性 4.50±0.75 6.83±0.89  
　　活潑性 5.38±0.84 4.87±0.72  
　　規(guī)范性 3.20±0.79 7.16±0.83  
　　交際性 3.80±0.81 6.59±0.94  
　　情感性 4.74±0.89 5.99±0.72  
　　懷疑性 6.71±0.76 4.02±1.09  
　　想象性 4.10±0.98 5.90±1.12  
　　隱秘性 4.54±0.79 5.34±0.71  
　　自慮性 6.23±1.09 4.96±0.85  
　　變革性 5.59±1.07 4.90±0.94  
　　獨立性 5.12±1.12 7.24±0.98  
　　自律性 3.47±1.00 7.94±0.87  
　　緊張性 7.64±0.92 3.00±0.99  
　　從表1中我們可以看到中職班級人格特征中得分較低的因子有：穩(wěn)定性、規(guī)范性、交際性、自律性等；同時也可以看到班級人格特征與班主任人格特征呈現(xiàn)較高的負向相關(guān)性，且具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。
　　二、 班級人格特征與班主任人格特征的逐步回歸分析
　　以班級自律性人格特征為因變量，以班主任16項人格特質(zhì)為自變量，進行逐步回歸分析，所得的回歸方程具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(F=19.24,R=0.769,R2=0.591,P<0.001)，有自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨立性、規(guī)范性和影響性等6個變量進入回歸方程。結(jié)果詳見表2：
　　表2以班級自律性人格特征為因變量的逐步回歸分析
　　自變量(班主任) 標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù) T值 P值
　　 B值 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta值  
　　constant 0.0690 8.998  0.076 0.938
　　自律性 7.321 2.059 0.126 3.447 0.000
　　穩(wěn)定性 4.583 1.096 0.165 3.367 0.000
　　敏銳性 -2.780 1.101 -0.096 -2.612 0.009
　　獨立性 -1.880 0.952 -0.077 -2.066 0.028
　　規(guī)范性 0.834 0.423 0.056 1.898 0.040
　　影響性 0.359 0.168 0.084 2.156 0.042
　　從上表中我們可以看到，班主任自身人格中的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨立性、規(guī)范性和影響性六大人格特征對班級自律性人格特征影響作用最大，其中敏銳性和獨立性是負向影響因子。
　　討論
　　一所學(xué)校的校風(fēng)好與壞,很大程度上取決于各教學(xué)班級的班風(fēng)，各班的班風(fēng),很大程度上取決于各班主任的自身素質(zhì)[5]。可見,班主任不但要有較強的學(xué)習(xí)工作能力,還要有積極向上的人格特征和心理健康素質(zhì)。這種積極向上的人格特征和心理健康素質(zhì)主要表現(xiàn)在班主任對日常工作出現(xiàn)的各種復(fù)雜微妙的關(guān)系處理。
　　班主任是一個班級的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。班主任要想帶好一個班級，使全班學(xué)生的素質(zhì)都得到良好的發(fā)展，沿著正確的人生道路去塑造自己，完善自己，班主任必須處理好自身與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)與學(xué)生進行感情上的溝通。此時如果班主任自身性格存在問題，這種溝通非但起不到設(shè)想的效果，反而走向反面。
　　本文的相關(guān)性分析表明，班主任的性格特征與班級整體的性格特征存在較高的相關(guān)性，這點在教學(xué)實踐中我深有體會。如果一個班級的班主任為人處事比較隨意，那么這個班級整體上就會顯得亂糟糟，上課紀律和課間紀律亂成一團，自律性不強的同學(xué)跟著放任自己，自律性強的同學(xué)想學(xué)習(xí)也沒有心思，于是跟著一起搗亂；如果一個班級的班主任為人處事比較嚴謹，那么這個班級整體就會顯得有條理，無論是上課還是課間休息都井井有條，自律性不強的同學(xué)也會跟著約束自己，于是整個班級風(fēng)氣正派。
　　本文的回歸分析之所以要以班級自律性作為因變量，是因為自律性是技能型人才走向成功的重要心理特征[6]。同時自律性較低也是中學(xué)生[7]，特別是中職學(xué)生普遍存在的問題。自律性人格特征在成人之前大多情況下得益于教師，家長的叮嚀囑托，會表現(xiàn)出自我約束的他律性特征。在本研究中，自律性是16項人格特征中最為方便操作的一項人格特征。
　　通過回歸分析我們可以看到，班主任自身的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨立性、規(guī)范性和影響性六項人格特征對學(xué)生自律性人格特征的形成起著關(guān)鍵作用。敏銳性低分表現(xiàn)為在決策之前會進行非常仔細的思考；獨立性低分表現(xiàn)為希望成為組織中的一員，并熱愛組織活動。可以看到班主任自身的自律性也是影響學(xué)生自律性的一項重要特征，一個沒有紀律性的班主任是不會帶出紀律性強的班級。
　　有研究表明，學(xué)生間行為上自律性差異，主要是因為學(xué)生在克服（包括改正缺點，抵制不良因素誘惑）意志行動上的差異，而產(chǎn)生差異客觀上由集體的性質(zhì)決定，主觀上則決定于學(xué)生是否形成了穩(wěn)定的責(zé)任感[8]。凈化環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展和養(yǎng)成良好行為規(guī)范創(chuàng)造一個良好的氛圍，班風(fēng)建設(shè)是為自律性差的學(xué)生營造良好的客觀環(huán)境，提高自身健康人格的同時引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的責(zé)任感是為自律性差的學(xué)生營造主觀環(huán)境。
　　參考文獻
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