【摘要】目的調(diào)查技工類(lèi)中職班級(jí)整體16PF人格特征，班主任16PF人格特征以及二者的相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)，為班級(jí)問(wèn)題的診斷以及班主任的選拔任用提供數(shù)據(jù)支持；方法隨機(jī)抽取技工類(lèi)中職學(xué)校在校學(xué)生以及相應(yīng)的班主任作為研究對(duì)象，將二者的16PF人格調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，以技工類(lèi)中職班級(jí)自律性人格特征為因變量，班主任的16PF人格為自變量進(jìn)行逐步回歸分析；結(jié)果技工類(lèi)中職班級(jí)16PF人格與班主任16PF人格存在較高的負(fù)向相關(guān)性(r=-0.644**)，班主任的16PF人格中的自律性(B=7.321)、穩(wěn)定性(B=4.583)、敏銳性(B=-2.780)、獨(dú)立性(B=-1.880)、規(guī)范性(B=0.834)和影響性(B=0.359)6個(gè)人格特征進(jìn)入回歸方程；結(jié)論技工類(lèi)中職班主任16PF人格中的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨(dú)立性、規(guī)范性和影響性人格特征對(duì)中職班級(jí)自律性人格特征影響較大，班主任的合理引導(dǎo)可以促進(jìn)班級(jí)人格特征的健康發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；16PF人格；相關(guān)分析；逐步回歸分析
　　中共十七大第一次提出“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，這表明黨和國(guó)家政府開(kāi)始關(guān)注和重視人民的心理健康了。團(tuán)中央書(shū)記處書(shū)記楊岳同志指出：“青少年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。青少年的思想道德?tīng)顩r、心理品質(zhì)如何,不僅關(guān)系著自身的健康和家庭的幸福,而且直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì),關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)”。青少年的心理健康尤為重要。
　　人格是一個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣及信念等具有一定傾向性的各種心理特征的總和,反映出的是人的整個(gè)精神面貌。青少年中學(xué)生正處于人格發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期。人格的積極性特征不僅是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的動(dòng)力,而且中學(xué)生人格的健康發(fā)展也是心理健康的重要保證[1]。
　　中職學(xué)生是比較特殊到學(xué)生群體，他們的職業(yè)生涯發(fā)展正處于定向期，與正在就讀高中的同齡人相比，他們的心理發(fā)展正處于“心理斷乳期”，內(nèi)心體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活矛盾沖突不斷；學(xué)習(xí)生活受職業(yè)文化的影響，職業(yè)文化引力增大，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)漸漸成為自覺(jué)。中職生的主流也是優(yōu)秀的學(xué)生群體，他們有理想、有抱負(fù)成才愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。但是，由于職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同程度不高，中職教育的社會(huì)地位偏低，再加上學(xué)歷層次與當(dāng)前社會(huì)追求高學(xué)歷之風(fēng)的差距，中職生成長(zhǎng)的環(huán)境壓力很大。現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)生群體整體文化起點(diǎn)相對(duì)于普通高中學(xué)生群體較低，他們?cè)诼殬I(yè)能力發(fā)展和專(zhuān)業(yè)文化技能學(xué)習(xí)中困難重重。因此，中職學(xué)生群體中學(xué)習(xí)困難、職業(yè)困惑、心理發(fā)展矛盾甚至行為變態(tài)等等“問(wèn)題學(xué)生”不少[2]。
　　中職班主任老師是中職學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是當(dāng)前我國(guó)中職辦學(xué)的指導(dǎo)方針；學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生堅(jiān)持，更需要班主任老師的積極參與[3]。《論語(yǔ)•子路》中有這樣一句話(huà)：“子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”由此可以推斷，班主任自身的心理健康和人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生影響很大。本研究試圖從班主任老師和所帶班級(jí)人格特征的相關(guān)性以及回歸性中挖掘出可供實(shí)際應(yīng)用的人格特征。
　　對(duì)象與方法
　　一、 對(duì)象
　　隨機(jī)抽取10級(jí)數(shù)控、機(jī)電、模具、機(jī)制、焊接、工民建、電子、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)18個(gè)班級(jí)共180名中職生，其中男生106人，女生74人；年齡跨度為：15—19歲，平均年齡為：16.1±2.4歲。各班級(jí)對(duì)應(yīng)的班主任全部納入調(diào)查研究，共計(jì)18人，其中男教師11人，女教師7人；年齡跨度為：26-59歲，平均年齡為：42.5±14.2歲。
　　二、方法
　　1、研究工具：卡特爾人格特質(zhì)問(wèn)卷(CattelltheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire，16PF)[4]，由美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所的卡特爾教授（R.B.Cattell）在多年實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上編制而成。該問(wèn)卷的理論基礎(chǔ)是個(gè)性特質(zhì)論，問(wèn)卷編制采用因素分析法，具有良好的信度和效度，是目前在全世界運(yùn)用很廣泛的一種人格測(cè)驗(yàn)工具。該問(wèn)卷適用于初中文化程度以上的各年齡階段的受測(cè)者。共有187道關(guān)于個(gè)人興趣和態(tài)度等方面的題目，每題有三個(gè)可選答案。答題時(shí)應(yīng)注意的是：測(cè)驗(yàn)不計(jì)時(shí)，但應(yīng)在一小時(shí)內(nèi)完成；應(yīng)憑自己的直覺(jué)反應(yīng)進(jìn)行作答，不要遲疑不決，拖延時(shí)間；盡量不選中性答案。施測(cè)該問(wèn)卷可以得到16種主要的人格特質(zhì)因素。由于測(cè)得的16種人格特質(zhì)因素各自獨(dú)立，相關(guān)較低，因此，每一種人格因素都能對(duì)受測(cè)者某一方面的人格特征有清晰而獨(dú)特的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些信息的綜合，可以全面理解其人格特點(diǎn)。16項(xiàng)人格因素為：樂(lè)群性、聰慧性、（情緒）穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂(yōu)慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。
　　本研究所使用的癥狀自評(píng)量表電子版軟件由浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院與空軍杭州醫(yī)學(xué)鑒定中心聯(lián)合編制。
　　2、研究方法：180名技工類(lèi)中職生和18名對(duì)應(yīng)的中職班主任全部納入調(diào)查，將班級(jí)學(xué)生和班主任老師的16PF人格特征調(diào)查結(jié)果進(jìn)行Spearman相關(guān)分析；再以班級(jí)自律性人格特征為因變量，班主任16項(xiàng)人格特質(zhì)為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。
　　3、統(tǒng)計(jì)方法：采用SPSSv15.0軟件，將錄入的結(jié)果分別進(jìn)行Spearman相關(guān)分析和逐步回歸分析。
　　結(jié)果
　　一、 中職生班級(jí)與班主任16PF人格特征及二者的相關(guān)性
　　分別統(tǒng)計(jì)中職生班級(jí)與班主任的16PF人格特征的平均值和方差值，再將二者進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表1：
　　表1中職班級(jí)及班主任16PF人格特征及二者相關(guān)性分析
　　人格因子 班級(jí)(M±SD) 班主任(M±SD) R值 P值
　　樂(lè)群性 6.92±1.18 6.35±0.65 -0.644 <0.001
　　敏銳性 6.50±0.96 7.58±1.01  
　　穩(wěn)定性 3.61±0.78 7.71±0.98  
　　影響性 4.50±0.75 6.83±0.89  
　　活潑性 5.38±0.84 4.87±0.72  
　　規(guī)范性 3.20±0.79 7.16±0.83  
　　交際性 3.80±0.81 6.59±0.94  
　　情感性 4.74±0.89 5.99±0.72  
　　懷疑性 6.71±0.76 4.02±1.09  
　　想象性 4.10±0.98 5.90±1.12  
　　隱秘性 4.54±0.79 5.34±0.71  
　　自慮性 6.23±1.09 4.96±0.85  
　　變革性 5.59±1.07 4.90±0.94  
　　獨(dú)立性 5.12±1.12 7.24±0.98  
　　自律性 3.47±1.00 7.94±0.87  
　　緊張性 7.64±0.92 3.00±0.99  
　　從表1中我們可以看到中職班級(jí)人格特征中得分較低的因子有：穩(wěn)定性、規(guī)范性、交際性、自律性等；同時(shí)也可以看到班級(jí)人格特征與班主任人格特征呈現(xiàn)較高的負(fù)向相關(guān)性，且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　二、 班級(jí)人格特征與班主任人格特征的逐步回歸分析
　　以班級(jí)自律性人格特征為因變量，以班主任16項(xiàng)人格特質(zhì)為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，所得的回歸方程具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=19.24,R=0.769,R2=0.591,P<0.001)，有自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨(dú)立性、規(guī)范性和影響性等6個(gè)變量進(jìn)入回歸方程。結(jié)果詳見(jiàn)表2：
　　表2以班級(jí)自律性人格特征為因變量的逐步回歸分析
　　自變量(班主任) 標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù) T值 P值
　　 B值 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta值  
　　constant 0.0690 8.998  0.076 0.938
　　自律性 7.321 2.059 0.126 3.447 0.000
　　穩(wěn)定性 4.583 1.096 0.165 3.367 0.000
　　敏銳性 -2.780 1.101 -0.096 -2.612 0.009
　　獨(dú)立性 -1.880 0.952 -0.077 -2.066 0.028
　　規(guī)范性 0.834 0.423 0.056 1.898 0.040
　　影響性 0.359 0.168 0.084 2.156 0.042
　　從上表中我們可以看到，班主任自身人格中的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨(dú)立性、規(guī)范性和影響性六大人格特征對(duì)班級(jí)自律性人格特征影響作用最大，其中敏銳性和獨(dú)立性是負(fù)向影響因子。
　　討論
　　一所學(xué)校的校風(fēng)好與壞,很大程度上取決于各教學(xué)班級(jí)的班風(fēng)，各班的班風(fēng),很大程度上取決于各班主任的自身素質(zhì)[5]。可見(jiàn),班主任不但要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)工作能力,還要有積極向上的人格特征和心理健康素質(zhì)。這種積極向上的人格特征和心理健康素質(zhì)主要表現(xiàn)在班主任對(duì)日常工作出現(xiàn)的各種復(fù)雜微妙的關(guān)系處理。
　　班主任是一個(gè)班級(jí)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。班主任要想帶好一個(gè)班級(jí)，使全班學(xué)生的素質(zhì)都得到良好的發(fā)展，沿著正確的人生道路去塑造自己，完善自己，班主任必須處理好自身與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行感情上的溝通。此時(shí)如果班主任自身性格存在問(wèn)題，這種溝通非但起不到設(shè)想的效果，反而走向反面。
　　本文的相關(guān)性分析表明，班主任的性格特征與班級(jí)整體的性格特征存在較高的相關(guān)性，這點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中我深有體會(huì)。如果一個(gè)班級(jí)的班主任為人處事比較隨意，那么這個(gè)班級(jí)整體上就會(huì)顯得亂糟糟，上課紀(jì)律和課間紀(jì)律亂成一團(tuán)，自律性不強(qiáng)的同學(xué)跟著放任自己，自律性強(qiáng)的同學(xué)想學(xué)習(xí)也沒(méi)有心思，于是跟著一起搗亂；如果一個(gè)班級(jí)的班主任為人處事比較嚴(yán)謹(jǐn)，那么這個(gè)班級(jí)整體就會(huì)顯得有條理，無(wú)論是上課還是課間休息都井井有條，自律性不強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)跟著約束自己，于是整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣正派。
　　本文的回歸分析之所以要以班級(jí)自律性作為因變量，是因?yàn)樽月尚允羌寄苄腿瞬抛呦虺晒Φ闹匾�心理特征[6]。同時(shí)自律性較低也是中學(xué)生[7]，特別是中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。自律性人格特征在成人之前大多情況下得益于教師，家長(zhǎng)的叮嚀囑托，會(huì)表現(xiàn)出自我約束的他律性特征。在本研究中，自律性是16項(xiàng)人格特征中最為方便操作的一項(xiàng)人格特征。
　　通過(guò)回歸分析我們可以看到，班主任自身的自律性、穩(wěn)定性、敏銳性、獨(dú)立性、規(guī)范性和影響性六項(xiàng)人格特征對(duì)學(xué)生自律性人格特征的形成起著關(guān)鍵作用。敏銳性低分表現(xiàn)為在決策之前會(huì)進(jìn)行非常仔細(xì)的思考；獨(dú)立性低分表現(xiàn)為希望成為組織中的一員，并熱愛(ài)組織活動(dòng)。可以看到班主任自身的自律性也是影響學(xué)生自律性的一項(xiàng)重要特征，一個(gè)沒(méi)有紀(jì)律性的班主任是不會(huì)帶出紀(jì)律性強(qiáng)的班級(jí)。
　　有研究表明，學(xué)生間行為上自律性差異，主要是因?yàn)閷W(xué)生在克服（包括改正缺點(diǎn)，抵制不良因素誘惑）意志行動(dòng)上的差異，而產(chǎn)生差異客觀上由集體的性質(zhì)決定，主觀上則決定于學(xué)生是否形成了穩(wěn)定的責(zé)任感[8]。凈化環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展和養(yǎng)成良好行為規(guī)范創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，班風(fēng)建設(shè)是為自律性差的學(xué)生營(yíng)造良好的客觀環(huán)境，提高自身健康人格的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的責(zé)任感是為自律性差的學(xué)生營(yíng)造主觀環(huán)境。
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