學英語教學的熱門話題。如何提高語篇教學的實效性，本文從語篇教學中的情感體驗這一方面出發，圍繞著閱讀前的情感鋪墊，閱讀中的情感共鳴以及閱讀后的情感升華進行闡述，強調小學語篇教學的重點是培養學生的語篇意識，旨在讓學生將學習過程中獲得的語言知識技能轉化為自身的語言表達能力。

　　[關鍵詞]小學英語　語篇教學

　　語篇為學生提供豐富的聽說讀寫材料，是學生獲取語言信息和提高語言綜合運用能力的重要途徑。如今，越來越多的教師開始關注小學階段的語篇教學，關于這一方面的教育教學研討活動也在如火如荼地開展著。然而，很多教師卻走進了另外一個誤區，他們過分重視語篇中詞匯的教學和語法的講解，而忽略了語篇的整體性感知。這正好同我們倡導的語篇教學要體現“提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”這一理念相背離。我們必須深刻體會到語篇閱讀不僅僅是一個認知的過程，更是一個積極的情感體驗過程。情感是貫穿語篇教學的靈魂，關注學生學習過程中的情感體驗，對提高小學英語語篇教學有效性起著重要的促進作用。

　　一、閱讀前的情感鋪墊

　　閱讀前的活動是英語語篇教學的前奏。如何才能使之激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維，巧妙地導入語篇話題，為語篇教學的展開打下良好的鋪墊，就需要教師緊緊圍繞著語篇閱讀材料，精心挖掘其中的情感因素。在教學閩教版英語六年級下冊 Unit 6 Dream Job 這個功能話題時，為了讓學生對不同職業有著更深刻和感性的認識，也為了更好地完成“讓學生進一步了解不同的職業以及暢談自己的職業理想”這一情感目標，我設計了以下的導入方式，使學生的語言輸出不再只停留在機械化和表面化的層面，而是上升為“為了我的理想，我要從現在開始努力奮斗”的情感價值觀層面。在上課伊始，我通過多媒體，播放有關職業的視頻，帶著學生快速領略不同職業的魅力，自然引出本節課的主題 Job。接著，我結合自己制作的微視頻，邊呈現圖片文字邊播放舒緩 的 音 樂， 深 情 地 講 述：When I was a little girl,I had a lot of dreams.I wanted to be a singer,because I like singing so much.But few years ago,I wanted to be a doctor,because I like helping people. I also wanted to be a pilot,because I like flying in the sky.But now,I become an English teacher,because I like English,I like children,I enjoy to stay with you. 在 聆 聽過程中，通過視覺聽覺等感官的強烈刺激，學生對自己的職業夢想有了美好的憧憬，有了這樣的情感鋪墊，就能充分激發學生學習語篇的積極性，對文中涉及到的職業有了好奇心和探究的欲望，希望通過本節課的學習自己也能夠用英語自如地暢談理想的職業，從而全面釋放思維，盡情想象，積極地參與語言實踐活動，讓“I want to be a/an….Because….”這一語言知識目標得到充分鞏固和運用。關注閱讀前的情感鋪墊，能夠幫助學生掃清閱讀中的障礙，降低學生閱讀中的認知壓力，保證語篇教學的整體性、連貫性和邏輯性。

　　二、閱讀中的情感共鳴

　　閱讀中的教學活動是教學行為的主體活動，巧妙的新知呈現環節和精彩的操練過程，是衡量一堂課是否達到教師預期教學目標的標尺。同時，這也是語言輸入的重要環節。如何在這個過程中引導學生體會語篇的情感因素，就要求教師設計多樣化的師生活動，趣味性的游戲環節等，讓學生在真實的情境中感知語言，操練語言，運用語言，讓學生在潛移默化中體會到友情，親情的力量，激發他們熱愛學習，熱愛生活等健康積極的情感共鳴。在順利開啟 Job 的話題之后，學生從情感上自主投入到本課的新知學習環節，我快速地切入文本的教學，讓學生帶著問題進行語篇內容的初步感知， T ：Everybody has a dream job.What does Julia want to be? What does Yang Ming want to be? Let’s watch the video. 通 過初讀語篇，在文本情境中，學生體會到了小主人公和自己一樣，對暢談理想職業充滿著興奮和自豪，這種情感共鳴成為了精讀語篇的催化劑，很自然地將他們的好奇心導入本課的關鍵 性 問 題：Why does Julia want to be a singer? And why does Yang Ming want to be a doctor? 巧妙地引出文本新句型的學習：Singers often work on holidays,but they can make people feel happy. Doctors can make people strong and healthy. 此時，如果我們單純地停留在知識的講解和機械的操練上，會讓文本顯得蒼白 和 平 淡。 所 以， 我 借 助 了 一 些 歌手表演的視頻，讓學生愉快地聆聽，在 真 實 的 情 境 中 體 驗 They can make people feel happy. 同 樣 利 用 醫 生 竭 盡全力醫治病人的例子，讓學生充分感受 Doctors can make people strong and healthy. 接著，我又通過圖片讓學生感受歌手排練的艱辛以及醫生工作的不易，讓學生對這些職業有了更深層的了解和感悟，對職業的敬重感油然而生，有了這樣的情感體驗，再次朗讀文中的句子就會更加生動而富有感情。

　　在操練和鞏固新句型環節，我通過問題 Who works on holidays,too?Who can also make people happy?Who can make people strong and healthy? 開 放 學生的思維，讓他們的腦海里自然聯想到與之相關的職業，真正實現結合自己的實際生活經驗和情感體會完成語言的輸出。然后再通過 Guessing Game 進一步鞏固和應用新知，在職業特征的描述中，進行趣味競猜，加深學生對其他職業相關信息的了解，同時也為擴展環節做好鋪墊。這些閱讀中的環節設計充分考慮到學生語用能力的培養，讓學生將語言和實際生活緊密地結合起來，進行大膽的語言實踐，在合作交流中全面提高個人的英語綜合能力。在教師的引導下，學生通過反復的呈現，多樣化的操練，以及不同形式的朗讀，深刻體會到學習的趣味性。只要教師細心觀察，發現語篇材料隱藏的文化內涵，情感內涵，并通過科學合理的教學手段貫穿語篇教學始末，就會使整個閱讀過程充滿著深厚的文化氣息和濃郁的情感共鳴。

　　三、閱讀后的情感升華

　　閱讀后的活動也就是擴展延伸環節，它是將操練過程中的語言知識和技能轉化為語言運用的必要途徑，是讓學生將自己所學到的語言知識和獲得的情感體驗通過一系列的實踐活動轉化為自身的語言表達能力的過程。在這個過程中，教師應當有意識地設計多樣化的任務活動，引導學生汲取語篇中的精華，真正達到學以致用。在完成課文的語篇學習之后，學生對自己心目中的 Dream Job 有了更深刻的定義，此時，他們已經按捺不住內心的激動，渴望表達內心的情感。教師此時要做的便是為學生搭建良好的語言交際平臺，讓他們暢所欲言。所以，我設計了“小記者在行動”的調查采訪環節，讓學生在小組間使用： What do you want to be?——I want to be aan…Why?——Because…通過在真實語境中的交流，不僅讓習得的語言得到充分的實踐，同時也促進了師生之間的情感，增進了同學之間的了解，讓彼此之間的友情更加深厚。在學生充分表達之后，我進行了鼓勵和肯定： You all have a wonderful dream job.But how to make your dream come true? 將情感升華到更高的層面，將話題從“談論理想”的層面提升到“實現理想” 的層面，讓學生深刻明白文本賦予的內在情感哲理：要想實現夢想，必須從現在開始，努力學習，不斷進取。教師要善于擴寬語篇的文本材料，才能使學生通過語篇學習，豐富知識，拓展視野，提高能力，升華情感。教師應該關注語篇教學中的情感體驗，充分挖掘語篇文本潛在的情感因素，引導學生在情景中學、活動中練、生活中用，只有這樣，才能賦予整個語篇旺盛的生命力。

　　參考文獻：

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