色彩是一門空間藝術，它用藝術的技巧主要表現生活中的美與丑，愛恨之間、豐富多彩與慘白、天與地、天地萬物與眾生，色彩著作中有豐富多彩的情感生活。色彩教學是普通高中美術教學的內容之一，其目地便是為了更好地提升學生的審美觀能力，針對學生來講是一個初級的美術學習培訓環節，延展性十分強。學生要想作出出色的美術作品，離不開自身對色彩的認知能力與合理運用色彩的能力，不難看出，色彩教學在美術課程內容中有著十分重要的作用。因此，在實際教學整個過程中，教師要重視在色彩教學整個過程中出現的難點，學會思考出現的原因并進行解決，持續總結教學工作經歷，從而使學生的工藝美術素養不斷提升。

　　一、高中美術教育中色彩教學的重要性

　　(一)提高對色彩的認知

　　色彩教學具備十分關鍵的功效，它不僅是讓學生掌握色彩的基本知識，更重要的是讓學生把握色彩的寓意，對色彩有興趣，熟練地應用色彩開展美術繪畫寫作，比如：黃色最貼近光的色彩，黃色具備最大的純度，它是清亮的、讓人愉快的，也是清爽的，它讓人神清氣爽、頗具魅力;紅色是莊重的、壯觀的和浮夸的;深藍色是明顯的、嚴肅認真的;橘色是溫暖的、高傲的、惱怒的或是發火的這些。依據大家的性情心態，找尋適合的色彩開展美術繪畫寫作，根據色彩表述自身心里的感情，讓學員在美術繪畫中體會世界的五彩繽紛，品味生活的幸福。

　　(二)調節學生的內心情感

　　世界是五彩繽紛的，在日常生活中，色彩時時刻刻都在影響或觸動大家，此外大家也用色彩不斷表述著自身的心里感情。色彩經常對大家的感情起一定的作用，進而影響大家的心理活動。在服飾上顏色喜好剛好蘊涵了大家的心理狀態和性情，比如喜愛穿顏色艷麗或是顏色純度高服飾的人，通常活潑開朗，激情、樂觀、開朗。而穿紅色系列產品的人通常膽大、激情、易意氣用事。喜愛低純度顏色服飾的人，性情通常內向，日常生活質樸，追求完美氣質高雅，在潛意識中有一種不求名利的冷淡感。色彩針對學生的情感也會造成非常大的影響，例如陰雨天或雨天，室外邊的天上黑沉沉、霧蒙蒙的，學生們授課的情緒便會受到影響。鮮紅色給人溫暖、激動的感覺，而深藍色給人嚴寒、孤獨的感覺。用內心去體會自然界的色彩，用大腦去思索，根據兩手來表述，將情感及情緒用色彩來反映。色彩盡管是一種現象，但大家卻能從這當中感受到它所表述的情感，不管什么樣的色調都能作用于人的情感。盡管色彩自身沒有實際意義，可是卻能夠造成大家的心理活動，大家的心態將受影響。

　　(三)是繪畫的堅實基礎

　　美術繪畫是情感的表達形式之一，著作的主要表現是以豐富多彩的情感感受與累積來完成的。為了更好地提升學生們的色彩感知能力，一定要讓她們學好色彩的基礎知識，只有擁有理論來源，才可以更好地掌握色彩，掌握色彩身后的實際意義。但也不能僅以教材為基本，要讓學生們深層次進行實踐活動，開展寫作，便于后期更好地了解色彩，提升學生的色彩感知能力。

　　(四)可以幫助學生形成良好的藝術修養

　　培養學生的色彩認知不僅是為了更好地提高學生的美術繪畫能力、審美能力，也不是為了讓每一個學生都變成藝術大師，更關鍵的是色彩認知有利于他們擁有優良的藝術涵養。優良的藝術涵養可以使學生更容易發掘生活中的美，賞析生活中的美，長此以往他們會應用色彩表述自身的情感，造就生活中的美。

　　二、高中美術色彩教學中存在的問題

　　(一)學生成績評價體系過于單一

　　在絕大多數學校里，美術教師對學生學習效果的鑒定，只在于學生考試時作的一幅繪畫作品，教師試著從一幅畫中，把握學生對所教授的專業知識的掌握情況，并在最后得出成績，這是不太合理的做法，教育者應制定出更合理的考試分數點評評價指標體系，結合各個領域的參考因素，給予學生一個合理的評價。

　　(二)沒有良好的學習習慣

　　美術生絕大部分是由于中考成績不理想，才選擇了文化、藝術分要求不太高的藝術類，因此，美術生的文化藝術分普遍不高。歸根結底，還是由于美術生沒有優良的學習習慣。在色彩課堂教學中，色彩的特點及搭配基本概念的知識體系極大，沒有優質的讀書習慣無法將專業知識全部消化，考試分數也無法提高，這便會嚴重影響學生的學習培訓自覺性。在美術課的教學中，如何塑造學生優質的讀書習慣并提升學生的學習培訓自覺性，這是要老師思索的問題。

　　(三)教學模式滯后

　　普高的美術色彩課堂教學中，學生不僅要學畫畫、簡單素描畫、色彩搭配等多種多樣專業，還要花費許多時間去繪畫、模仿。在藝術類學校中，美術藝考生繪畫訓練從高二階段起始，每天的訓練時間一般是4至8堂課，最多能夠做到10小時。在整個過程中，絕大多數普高美術課堂教學都采用機械化模式的學習培訓方式，具體表現為只高度重視“講”“練”。針對繪畫新手而言，摹仿、效仿別人出色的美術作品，學習培訓他人對整體的把握和色彩的運用是有效的學習培訓方法，但是，當繪畫者一直仿效他人，落下的每一筆、每一種色彩都變為一種固定不變的模式時，那么就可以說繪畫者是在進行一種機械化的勞動。由此，從源頭上而言，普通高中美術色彩課堂教學中選用的教學方式危害了課堂教學成果。

　　(四)對創新不重視

　　美術作為一門藝術，與合理性課程內容存在極大區別，特別是在寫作層面。美術文化教育不僅要塑造學生賞析美的能力，并且要加強她們造就美的能力。當今，一部分院校的色彩課堂教學注重賞析與摹仿，這盡管可以在短期內加強學生對色彩的基本認知能力、提升學生的色彩賞析水準，但存有長期性實際效果差的難題，尤其是對學生的色彩賞析和應用能力提高比較有限。另外，這類教學方法仍在一定水平上忽略了自主創新、想像這種美術寫作中的基本因素，針對學生自主創新、想象的有關能力塑造不夠，乃至在一定水平上限定了學生的自主創新、想象能力的發展趨勢，不利于美術培訓教育的高效率進行。

　　(五)過于以美術技法教學理念進行教學

　　色彩與美術中別的基本原素如點、線、面、立體感等具備顯著差別，色彩一般理解為是認知能力方面的內容，而別的原素則被看作是手法方面的內容。美術教育中色彩教學的重心不在于塑造學生運用色彩的技巧，而在于塑造學生優質的色彩觀和色彩造型藝術思維邏輯。在實際教學中，有很大一部分的美術教師延用美術技法教學核心理念，將教學重心放到色彩的實際應用上，只是滯留于表層，沒有深層次培養學生的色彩藝術思維能力，造成學生對色彩的把握比較粗淺。

　　(六)以應試為目的展開教學

　　在實際教學中，絕大部分學校都是以畢業考試為目的開展美術色彩教學，不考慮學生接納專業知識的限制，即“灌輸式教學”。課堂教學內以老師為主體，學生被動接受信息，忽視了學生應作為文化教育教學活動主體的必要性。因而，研究目前普通高中美術色彩教學出現的難題勢在必行。

　　三、色彩教學策略

　　(一)作業評價的完善

　　作業是學生根據某類方式對教師授課內容的一種意見反饋，它可以讓學生針對專業知識與專業技能的把握水平，使教師對學生總體教學內容的把握有一個精確的評定。根據等級制點評學生作業，分成A、B、C、D四個級別。對學生課下作業選用這類方式，是為了更好地讓學生自身見到在學習中的課業意見反饋。色彩做為一門藝術，假如評價中光憑老師自身一人來評價有違公平，存有許多評價主觀，可以試一下和其他教師交換相互之間的評價進而得到對學生更合理的評價建議。在課業評價中分點去評價，優化評價會讓學生對作業的評價結果信服，而且可以充分發揮評價的鼓勵功效。根據級別評價使學生培養優良的習慣，鍛練學生的總體思維模式。

　　(二)培養學生良好的學習習慣

　　在色彩課堂教學正確引導階段，老師必須融合學生的自學能力及色彩辨識工作能力，健全教學方案，增強學習具體指導，使學生意識到色彩基礎知識運用的必要性，提升認知能力，提升對色彩的實踐活動與運用，挖掘學生的本質潛力，塑造學生的藝術想像力與創新力。除此之外，老師要提升色彩課堂教學，使學生在運用色彩的同時融進豐富多彩的感情，促使色彩運用更為靈便，蘊含活力。總得來說，教師在色彩教學環節中不斷創新文化教育理念，改革創新文化教育教學方式，進一步提升學生的色彩辨識力，逐步完善創新力，在運用色彩的同時體會色彩運用的風采，使學生對色彩基礎知識的把握更加高效率，大大提高知識的應用率。

　　(三)構建系統化教學模式

　　近年來，在我國新課改過程持續加速，美術老師需融合課堂教學改革規定，改變過去傳統的教育理念，選用創新能力教學方式，制定健全的教學工作計劃，使課程內容更能吸引住學生的注意力，有更強的教學效果。比如多媒體設備在色彩教學課堂中的運用，能使色彩基礎知識更為形象化、藝術化，減少老師的課堂教學工作壓力，提高學生的學習培訓主動性。根據此，老師在色彩教學環節中必須充分運用多媒體技術的優點，依靠多媒體設備構建三維立體實體模型，根據色彩比照的方法使色彩基礎知識互相結合，協助學生把握色彩知識的運用規律性，從而展現多樣化的課程內容，提升課堂教學高效率，得到好的教學效果。傳統的教學方式下，學生在學習培訓色彩基礎知識的時候會碰到許多難題，對色彩知識的了解達不到深層次，基礎知識的實踐活動運用能力缺乏。老師可運用多媒體技術，正確引導學生比照色彩中間的差別，把握其中的規律性，確立不一樣色彩蘊涵的感情因素，提升學生的色彩審美能力。這種教學方式有益于學生學習培訓并把握色彩基礎知識，學生將充足認知色彩運用的風采，在學習中吸取經驗，在經驗交流的過程中迅速成長，耳濡目染地提升本身的色彩賞析能力及其創造能力。

　　(四)尊重并鼓勵學生創作

　　美術是一項具有藝術氣質的活動，是繪畫者設計構思和激情的化學物質，繪畫者依據線條、圖及色調搭配來描述本身的情感，展現本身的人性化。學校不應該為提升錄取率而抑止學生開展個性化的創作，因為只有在實踐活動中才可以檢驗基礎知識，學生只有在這個過程中充分運用所學的專業技能。因此，教師在具體課堂教學中，要重視并激勵學生開展個性化創造，對繪畫方向或主題元素不做要求，讓學生單獨充分運用，讓學生感受美術繪畫的風彩。在具體實踐活動中，教師應建立民主建設的教學策略，遵循因材施教的原則，為學生造就優質的發展空間，最大限度地促進學生活動能力、情感信心等素質的發展，使其著眼于創新。此外，教師應依據個別差異明確指出靈活的繪畫要求，讓學生充足運用其個性化潛力，敢于創作。

　　(五)增強學生的興趣

　　塑造學生的自學能力是課堂教學中尤為重要的一步，只有讓學生迷上美術課才可以讓其產生一種自覺學習的能力，因而教師應當運用各種各樣的方式來活躍課堂教學氣氛。比如可以經常性的進行繪畫賽事，讓學生在一種市場競爭活躍性的氣氛中激起前行的驅動力。配色能力是普通高中美術色彩教學中很重要的一項能力，因而能夠進行調色賽事，以工作組的方式，要求幾類色調，讓學生根據協作的方法去討論怎樣調色，那樣既能夠提高學生的團隊精神和互利共贏核心理念，也可以讓學生在協作中競爭，獲得優良的教學實際效果。老師也理應常常激勵學生，這會使學生有一種滿足感，從而信心高漲，造成一種要更上一層樓的期盼。老師也理應多運用多媒體系統教學，給學生共享多種多樣的美術專業知識及其藝術大師的家世情況、著作的主題思想，這類情景教學方式可以讓學生造成一種畫面感，構建深厚的學習氣氛，使學生真切感受自身與藝術的間距愈來愈近。

　　四、結語

　　總的來說，對于美術教育中色彩教學的有關難題開展剖析，明確提出了相對的提議，期待能為相關的美術老師提供參照。在實踐活動教學中持續提升針對色彩教學層面的重視水平，具體指導，塑造學生的藝術想象力與色彩識別力，提升學生的綜合性能力和專業能力。

　　參考文獻：

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　　《高中美術教育中色彩教學的措施分析》來源：《藝術評鑒》，作者：竺舟軍