隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)初中語文寫作教學方法不再適應新時期下教學目標的實現(xiàn)和發(fā)展，因而初中語文寫作教學采用新型的教學方法，實現(xiàn)初中語文寫作教學的目標。本文是一篇河北職稱論文發(fā)表范文，主要論述了初中語文寫作教學中情景教學的運用探索。

　　摘 要：語文教育在整個教育體系中占據(jù)重要地位。同時，初中語文寫作是考查學生語言文字表達能力、辨證能力的重要手段之一。因而，加強初中語文寫作教學方法的創(chuàng)新改革迫在眉睫。本文從初中語文寫作教學中的現(xiàn)狀入手，分析情景教學的相關知識，探索初中語文寫作教學中情景教學的具體運用，最終分析出初中語文寫作教學中情景教學運用的重要意義。旨在為提高初中語文寫作教學的教學質量，全面發(fā)展初中生學習能力。

　　關鍵詞：初中語文,寫作教學,情景教學,運用

　　目前，較多的初中語文教學在語文寫作教學中采用情景教學的方式，有效地推動學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

　　1、初中語文寫作教學的現(xiàn)狀

　　1.1、以教師講為主的語文寫作教學方式，降低學生寫作興趣

　　傳統(tǒng)初中語文寫作教學方法單一，主要是由教師占主體地位，對學生進行單方面的寫作知識傳授，學生主要承擔聽和寫的職責。例如，某初中校語文議論文寫作教學中，教師講授關于議論文論點、論據(jù)、論證的關系和重要性，學生在課上自擬題目進行議論文寫作。這樣單一的寫作教學導致全班三分之一的學生對于議論文的寫作興趣不高，對議論文的相關知識點掌握不清晰。

　　1.2、教師缺少對學生進行語文基礎知識教學，降低學生寫作的質量

　　傳統(tǒng)初中語文寫作教學中教師往往忽略對語文基礎知識的教學，導致學生在寫作時無法運用準確的語言文字來表達思想感情。具體表現(xiàn)在，教師對于寫作中如何使用標點符號來增進感情，如何使用不同的表達局勢來增加句子的情感等的教學都有所欠缺。因而在寫作過程中，學生寫作無法達到高質量，語文寫作也無法奠定扎實的基礎[1]。

　　2、情景教學方式的相關概述

　　通常情況下，初中語文寫作教學中使用情景教學的方式增加學生對寫作的興趣，提高學生的語文基礎知識，從而增強寫作質量。情景教學方法指的是教師通過設置相同或相似的情景，增加學生對寫作主題的理解和接受。同時，情景教學方式能夠使語文寫作對象更具生動形象性。例如，在初中語文記敘文寫人的寫作教學中，教師通過運用現(xiàn)代信息技術，播放《背影》中父親的圖片形象，播放熱門歌曲“父親”的MV，通過情景教學說明“父親”這一形象特點，從而豐富、具象化學生心目中關于父親的形象和感情，提高學生對抽象化情感――“父愛”的主觀感受。總之，情景教學方式能夠增加課堂學習興趣、增加學生感情的自然流露，同時情景教學方式能夠最恰當?shù)姆�合新課程改革下的課程要求。

　　3、初中語文寫作教學中情景教學的具體運用

　　3.1、情景教學運用現(xiàn)代信息技術，推動初中語文寫作教學

　　隨著信息技術的發(fā)展，越多越多的教師在教學過程中以情景教學為媒介，充分發(fā)揮多媒體技術進行教學活動，突破傳統(tǒng)初中語文寫作教學中單一的教學方式。例如，教師在情景教學過程中，運用多媒體播放視頻、語音等創(chuàng)設一個真實的寫作場景，提高學生對于寫作場景的認識和理解。例如，初中語文寫作中關于風景的寫作教學中，教師運用多媒體向學生展示全球各地的風景，增加學生對風景的實際感受，豐富學生的寫作素材，從而提高作文質量。

　　3.2、情景教學引導學生進行口語描述事物

　　初中語文寫作教學課程要求教師能夠引導學生進行一定方向的創(chuàng)造，情景教學過程中，教師讓學生擁有身臨其境的感受，從而引發(fā)學生對寫作情景的感慨，自主自覺進行口頭描述，在這一過程中，教師通過引導學生的思維走向，實現(xiàn)寫作教學目標。例如在說明文的寫作中，教師通過問答式教學方式引導學生口頭表達學校的總體規(guī)劃，從而掌握說明文寫作的技巧。

　　4、初中語文寫作教學中情景教學運用的重要意義

　　4.1、初中語文寫作教學中情景教學方法能夠引起學生對寫作目標的共鳴

　　語文教學具有豐富的情感性，因而教學目標不僅僅是要求對寫作目標的掌握，還要求對寫作情感趨勢具有一定的共鳴和認同。情景教學過程中能夠營造一種寫作氛圍，使學生對寫作的主題或題目產生一定的情感歸屬，實現(xiàn)語文寫作的“真、善、美”。例如，在八年級信件寫作的教學中，教師通過創(chuàng)設用遠方的人、同歷史人物之間的對話和疑慮，增加學生對寫信的共鳴，即對話、關系對方的寫作要點的認同感。

　　4.2、初中語文寫作教學中情景教學方法能夠實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學目標

　　新課程標準下，要求教學活動必須建立以學生為主體，教師為主導的教學方式。情景教學在一定程度上推動了學生在寫作教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮了學生和教師之間的互動交流。例如，在讀后感的寫作教學中，教師通過分析西游記的內容，播放西游記的電視劇。從而引導學生對西游記的情景等進行分析，實現(xiàn)讀后感寫作的教學，在情景教學過程中，教師通過設置問題，要求學生對西游記中人物形象進行分析，有效地實現(xiàn)師生的互動關系，和發(fā)揮學生的主體地位。

　　5、結語

　　綜上所述，情景教學是當前初中寫作教學中重要的教學方法。在初中語文寫作教學中實現(xiàn)情景教學能夠有效改變初中寫作教學中學生主動性差、語文基礎差等缺點，有效地創(chuàng)設情景，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的效果，引導學生進行寫作目標的口語表述，形成系統(tǒng)化的寫作綱要。最終實現(xiàn)對寫作目標的共鳴，達到初中語文教學的目標。

　　參考文獻

　　[1]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代語文(學術綜合版)，2013，05：117.

　　[2]周愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程(中)，2015，11：286-288.

　　河北教育職稱論文發(fā)表期刊推薦《語文新圃》，本刊創(chuàng)于20世紀70年代，它由杭州師范學院主辦，隨著新課標的實施，與時俱進，于2003年初對刊物進行了全面改版，“立足素質的高門檻，提供應試的金點子”，期望給讀者以“語文”創(chuàng)新，提供輕輕松松學語文的訣竅，從而在眾多語文刊物中獨樹一幟。