在英語學習中，寫作教學也是很重要的一部分，不僅可以考驗到學生的詞匯知識，也會考核到學生對語法的掌握程度。教師的教學方式也有很多中，本文是一篇國家級期刊投稿的論文范文，主要論述了“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用。

　　摘 要：在初中英語寫作教學中，教師要善于發揮以讀促寫教學模式的優越性。首先，教師在閱讀教學的實踐過程中便要有意識的豐富學生的語言感知，要讓學生從閱讀中不斷加強自身的語言積累。以讀促寫的另一個教學效用在于，它能夠提煉很多有價值的寫作主題，能夠確立很多好的寫作內容。教師還可以透過閱讀教學來激發學生的語言表達欲望，這也是以讀促寫的教學形式的一種良好體現，并且能夠極大的提升學生的語言應用能力。

　　關鍵詞：以讀促寫,初中,英語,寫作,應用

　　“以讀促寫”是寫作教學中一種較為普遍的形式，這也是讀寫教學實現良好結合的一種直觀體現。以讀促寫有著一定的教學理論基礎，其中很重要的一點在于閱讀和寫作教學間存在的非常緊密的關聯。因此，在初中英語寫作教學的展開過程中，教師要善于借助閱讀教學的有效引導來加強對于學生的啟示，要讓學生在閱讀中豐富自身的語言積累，并且教師要善于從閱讀教學中提煉好的寫作教學素材。這些都是讓閱讀和寫作教學實現相輔相成的教學效用的有效方式。

　　1、在閱讀教學中豐富學生的語言感知

　　以讀促寫可以體現在很多具體的方面，首先，教師在閱讀教學的實踐過程中便要有意識的豐富學生的語言感知，要讓學生從閱讀中不斷加強自身的語言積累，這些都會成為學生寫作過程的良好素材。很多學生一到要進行寫作就不知道從何下筆，寫作對于他們而言顯得障礙重重。對于這種現象進行有針對性的分析后我們會意識到，學生之所以會面臨這樣的難關，這和學生寫作素材積累的匱乏有著直接關系。正是因為如此，教師才要引導學生豐富自身的語言積累，要首先從閱讀的過程中加強學生對于英語的理解與感知。這些對于學生語感的提升以及寫作能力的進步都會起到很多實質性的幫助。

　　英語和漢語在語言表達的方式上有很多不同，教師首先要讓學生對于英語的基本的語言表達習慣有較好的理解與掌握。例如，在表達疑問語氣時，“你去哪里啊?”中文中我們經常會這么說，但是英語中是“Where are you going to?”將表達地點的疑問代詞放到開頭，將主語和謂語放到句子的最后，這與我們漢語表達方式有很大差別。再如：“中國銀行”在英語中是“bank of China”，漢語中常常把隸屬關系的兩個詞，較大的放到首位，而較小的放到后面，英文中剛好相反;與此類似的還有英文中地名的表述。教師首先要讓學生對于這些典型的語言表達上的差異有較好的理解與感受，要讓學生自身的語言感知能力得到良好構建。這對于學生寫作素材的積累會很有幫助，并且能夠讓學生在自己的文章中有更多準確的表達。

　　2、從閱讀教學中提煉趣味化的寫作主題

　　以讀促寫的另一個教學效用在于，它能夠提煉很多有價值的寫作主題，能夠確立很多好的寫作內容。很多教師對于如何確立有效的寫作主題都較為困惑，對于如何能夠確立引發學生寫作興趣與寫作欲望的寫作主題，教師們仍然在積極探究中。教師可以以閱讀教學為一個有效的切入點，可以透過閱讀中的一些好的題材、內容為切入點，來有針對性的引導學生展開寫作過程的訓練。學生首先會從閱讀教學中吸取很多好的寫作經驗，并且會透過文本的學習對于這一主題十分熟悉。同時，趣味化的寫作主題還能夠充分激發學生的寫作熱情，這些都會成為寫作教學的積極推動。

　　例如：在學習八年級英語第五單元“wild animals”這部分內容時，會涉及很多關于動物的趣事。學生對動物的關注性很高，教師可以在學生好奇心的基礎上，使學生完成寫作訓練，讓學生圍繞“你最喜歡的動物是……”的主題寫一篇英語習作。主題和文章具有一定的關聯，可以使學生在掌握新詞匯、新語法的基礎上，提高語言表達能力和寫作能力。以讀促寫是一種非常好的寫作教學的訓練模式，尤其適用于初中階段的英語教學中。教師要充分發揮這一模式的教學優越性，這對于提升學生的語言素養會很有幫助。

　　3、激發學生的語言表達欲望

　　教師還可以透過閱讀教學來激發學生的語言表達欲望，這也是以讀促寫的教學形式的一種良好體現。在學到很多學生們感興趣的閱讀素材或者閱讀文本時，學生往往會有一些想要表達的觀點，會有自己對于這一話題的理解。在這樣的基礎上，教師便可以借助以讀促寫的模式來鍛煉學生的寫作能力。對于那些學生們普遍感興趣的閱讀主題，教師可以在閱讀教學結束后引導學生結合這一主題進行文本撰寫，可以讓學生來談談自己對于這一主題的理解與感受。這樣的寫作教學不僅更容易被學生接受，以大家喜愛的話題為切入點也會讓學生在自己的文章中有更多好的表達，這些都是提升學生寫作素養的有效教學過程。

　　在采取這種教學模式進行作文指導時，教師要對于課堂教學的模式有合理的設計。“以讀促寫”教學模式的運行對于教師的課堂操控能力有很大要求，教學每個環節都需要經過精心設計，使其符合初中生的心理發展特點和學習規律。比如在學習8A第一單元“friends”這一章節時，教師要考慮到初中生的年齡特點，通過“Who is your best friend in our class?”這一話題來抓住學生的興趣點。只有結合學生的興趣來設置寫作話題，這樣才能激發學生的語言表達欲望與熱情，并且能夠極大的提升學生的語言應用能力。

　　參考文獻

　　[1]朱小敏.“以讀促寫”提高初中學生英語寫作能力的實驗研究[D].廣州大學，2012

　　[2]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D].南京師范大學，2012

　　[3]趙軍鋒.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實證研究[D].西北師范大學，2014

　　國家級教育期刊推薦《中學生英語》雜志社創刊于1983年，由國家教育部主管、華中師范大學主辦，是全國創刊最早的中學英語教輔類期刊。自創刊以來，以其高品位、高質量、高效率的辦刊特色、高素質的辦刊人才以及高標準的辦刊方向享譽全國，贏得了廣大讀者朋友的普遍贊揚和喜愛。國家新聞出版總署檢測質量優秀刊物，文章已被中國知網和《萬方數據--數字化期刊群》全文收錄期刊、《中國核心期刊(遴選)數據庫》入選期刊、《中國期刊網》全文收錄期刊。