隨著教育事業的發展，教學方式也越來越多，各個學科的教師都會根據班級的具體情況找到更適合班級的一種教學方式。生態課堂理念也逐漸被教育界的專家提出和接受，本文就圍繞大學英語教學中的生態課堂構建來展開一些論述，是一篇高校教育管理期刊投稿論文范文。

　　摘要：教育界的眾多研究者都提出以生態學的角度來重新思考教育問題，而課堂是教育實施的主陣地， 關于課堂生態的研究是教育生態學的一個重要主題。具體到大學英語課堂教學所面臨的種種問題，本文旨在通過對生態學的相關規律與英語教學的分析和探討，力求建立大學英語教學生態系統和生態環境之間相互和諧、彼此促進的關系，從而有效地促進師生教學相長，提高教學質量。

　　關鍵詞：生態課堂,大學英語教學,課堂構建

　　一、引言

　　自新課程標準頒布以來，自主、探究的學習方式已為廣大教師所接受，并在教學中做了積極的嘗試。然而，不可忽視的是，諸如教師行為中的霸權與控制，學生行為中的從眾與退縮，失衡的群體生態“花盆效應”、超強度的生態空間環境等問題還是普遍存在的。教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高;依然存在圍繞單純的分數提高，滿堂灌的現象。從生態學的角度看，如何在課堂教學中促進師生的教學相長、提高課堂教學質量，如何在教學實踐活動中培養學生掌握實用英語的能力，如何優化教學環境等，仍然是大學英語教學研究的重點問題。

　　二、生態課堂的內涵

　　20世紀30年代美國教育學者沃勒在他著名的《教學社會學》一書中提出“課堂生態學”(ecology of classroom)的概念，而后60年代，英國學者阿什比提出“高等教育生態學”(ecology of higher education)的。再者，多伊爾(Doyle，W.)和龐德( Ponder， G.)把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。從教育生態學的視角看，生態課堂是指在課堂教學中教師為學生所創造的環境是和諧的、有利于學生可持續發展的。在課堂這個微觀的生態系統中，課堂生態因子教師、學生、環境三個重要的形成因素應融合成一個整體，并且各因子之間應相互促進、相互制約、相互轉化，形成一種多元互動的關系。

　　三、大學英語教學中的生態課堂構建

　　1.生態精神環境的構建

　　(1)教師的“燈塔”作用

　　在一個良好的生態課堂中，教師所起到的應該是“燈塔”般的指引作用。新時代的大學英語教師應當拋棄傳統的滿堂灌思想，改變舊時行為中的霸權與控制，成為生態課堂的引導者和服務者，積極與學生交流互動，力求平等對話，使學生能夠信任老師而不是一味的敷衍甚至懼怕，從而對于所學的知識他們能更投入地吸收、更主動地思考，真正實現“師傅領進門，修行靠個人”。

　　首先教師要學會傾聽，努力解讀學生并與之打成一片，這樣才能更深入了解學生的思維活動，捕捉學生的各種想法。再者，學會接納，以開放的心態接納不同的觀點，接納奇思妙想，包括接納錯誤。第三，學會欣賞，充分了解孩子的獨特性，再發現其自身的優點或一些成長中的問題，采取學會欣賞孩子的教育態度。包容接納其不足，多支持鼓勵，發展最大潛能，使學生樹立自信，更好的學習。

　　(2)學生的“水手”作用

　　生態課堂里，在“燈塔”的指引下，學生們應該扮演著自主前進的水手角色。學生是英語課堂推進過程中的主體，教師應該引導式的促使他們自覺地、積極主動地參與學習活動。凡是學生自己能學會的，就引導他們自主學習，在教學中采取分層次多形式的練習，讓學生投入到參與、體驗、分享、整合、應用等整個知識獲取的過程中，得到的是“授之以漁”的本領。另外，學生的個性感悟也應當得到尊重，允許他們有獨立的思想并按照自己的認知自覺主動地學習。與此同時，通過小組合作的形式，培養學生們的合作精神，加強集體觀念、團隊意識，從而將自主學習的效率最大化。

　　2.生態物質環境的構建

　　建構良好的生態物質環境不僅能使師生心情愉快，還能活躍思維、激發靈感，讓教師和學生都喜愛這個溫馨舒適的空間環境，更加愿意融入其中從而促進學習成效。

　　(1)美化教室環境。課堂自然因素對教學活動有著很大的影響，比如，教室的采光不足或過度都會造成學生的視覺疲勞;教室溫度的高低是影響學生行為和智力活動的重要因素之一;噪音則容易形成滋擾、增加精神壓力等，更會干擾課堂教學活動。所以說，干凈舒適的學習環境，充滿知識與溫馨的學習園地，還有點睛之筆的綠色小盆栽等，都能夠愉悅師生，開啟美好的學習日。

　　(2)合理安排課堂時空因素。科學設計教學時間的長度、節奏是營造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一，而課堂空間的密度即班級規模和座位編排不僅影響著整個課堂教學的進行，還會對學生課堂參與度、融入度以及學習成績產生直接或間接的影響。課堂組織的生態模式應突破封閉的“秧田型”，以開放的“月牙型”、“馬蹄型”、“圓型”、“環型”等取而代之，從而拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，增加了課堂中的言語和非言語交流，最大限度地調動了學生主動學習和廣泛參與的積極性，促進了課堂中多元的社會交往活動。然而，現階段大學英語課堂普遍的現狀就是大班教學，百來號人的課堂環境擁擠，學生參與正常課堂活動的權利小，與教師的課堂互動性差。這也是眾多教改項目中提到大學英語教學應當迫切需要小班化的重要因素之一。

　　(3)合理使用教具、充分開啟多媒體學習的時代。教師應合理運用教材、教具，在現代化教學手段中，由計算機、網絡和其他信息技術所構成的教學媒體為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，多媒體教學的開發與利用無疑應得到充分的重視。教師應充分利用豐富的網絡資源、多樣化的知識呈現方式、方便的人際交互環境和工具，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的課堂或課后學習活動，并引入互動討論、分組協作機制，將學生的學習活動延伸到不受時空限制的網絡環境。將學生置于開放的生態系統中，使其有更廣闊的選擇空間，不僅一方面打破了課堂教學時空的局限性，另一方面也促進了學習主體與環境的有機整合，克服傳統課堂教學中所呈現的花盆效應，達到生態平衡。這種平衡又會進一步地激發學生的主動性、積極性與創造性，為學生在生態課堂中的主體地位奠定了更夯實的基礎。 　　四、結語

　　人類的生態化成為人類生存和發展的一種趨勢，教育生態化，建設生態課堂，則成為了教育發展、課堂改革的必由之路。在今后的大學英語實際教學中，教師們以生態的眼光、立足于生態平衡的視野來探討如何采取具體有效的教學策略，讓大學英語課堂中的各項生態因子發揮應有的功能，促使課堂真正成為一個健康的、可持續發展的良性生態系統，這也將是一個任重而道遠的課題。

　　參考文獻：

　　[1] Bronfenbrenner， U. The Ecology of Human Development [M]. Cambridge， MA： Harvard University， 1979.

　　[2] Garner， M. Language： An Ecological View [M]. New York： PeterLang， 2004.

　　[3] Kramsch， C. & A. Whiteside. Language Ecology in Multilingual Settings： Towards a Theory of Symbolic Competence [J]. Applied linguistics， 2008(29).

　　[4] Leather， J. & J. van Dam. Ecology of Language Acquisition [M]. Dordrecht： Kluwer Academic Publishers， 2003.

　　[5]賀祖斌.高等教育生態研究述評[J].廣西師范大學學報，2005 (01).

　　[6]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005(10).

　　[7]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學， 2008(03).

　　[8]孫芙蓉，謝利民. 國外課堂生態研究及啟示[J].比較教育研究， 2006(10).

　　[9]王東敏. 關注生態課堂生態[J].江蘇教育研究，2004(09).

　　[10]王篤勤. 大學英語自主學習能力的培養[J].外語界， 2002(05).

　　[11]王牧華，靳玉樂. 生態主義課程思潮引論[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2000(04).

　　[12]汪霞. 我們的課堂生態了嗎?[J].全球教育展望， 2005(05).

　　[13]文秋芳. 英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

　　高等教育期刊推薦《山東教育》是經國家新聞出版署批準,全國公開發行，郵局訂閱。是省級刊物、山東省優秀期刊。可供全國的各大專院校、科研單位、各企事業員工評定、中級職稱、高級職稱,及學術交流的雜志。