初中的幾何教學都會學到圖形變換的問題，有的同學空間想象能力比較差，圖形變換的學習上也稍微吃力點。中學數學教師在教學中也會遇到各種各樣的問題，關于圖形變換教學中出現的問題，很多老師也發表了一些論文來做總結。本文就是一篇數學教師論文范文，文章題目是初中數學課堂圖形變換問題研究，下面是文章正文：

 　　摘　要：圖形變換屬于空間與圖形教學內容，相比較其它教學內容而言,具有很強的直觀性、實踐性與操作性,空間與圖形的教學會受到諸多方面因素的影響，這其中包括：學生自身經驗、學生認知發展水平、教學內容的難度等。本論文分析了初中數學課堂圖形變換存在的問題，提出了初中教學中圖形變換的教學建議。

　　關鍵詞：初中數學,圖形變換,數學教學

　　新課程下得中學教材增加了圖形與變換的內容，突出了變換在幾何教學中的作用。事實上，幾何變換思想促進了幾何學的發展，強化變換有助于改進幾何教學，變換思想有利于提高學生的創新能力。

　　一、初中數學課堂圖形變換存在問題

　　傳統的幾何教學，是單純的學習平面圖形和立體圖形的概念、性質和計算，如三角形、平行四邊形、正方形等平面圖形及正方體、長方體、圓柱體等立體圖形，幾乎沒有任何其他的三維空間的內容，對貼近現實生活中的很多問題幾乎都沒有交集. 如今，新課標將傳統的幾何拓展為“空間與圖形”，擴大了學生的視野，將課本知識拓寬到我們實際生活的空間. 內容涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換. 在實際教學中，我們發現：很多同學對圖形變換這部分內容存在較多的錯誤認識，學習死板，空間想象力不足，不能舉一反三，不能靈活的運用運動變換的理念與思想. 學習起來顯的有些吃力。具體問題有：

　　1.教學模式死板，理論脫離實際

　　正如上文所述，中學生在圖形變換課程學習過程中存在著較多的錯誤認識，那么，作為教師，我們在設計和規劃教學的時候，就要從這個方面入手，打破學生盲目記憶的錯誤認識，充分地激發學生的學習興趣，帶動學生的主動性和好奇心，慢慢開發學生的動手操作能力，從而創造出輕松愉快的學習氣氛。切記遵循初中數學的傳統教學模式，導致教學內容的死板、不足或單調等，降低了學生主動學習的熱情.也讓學生把“學”與“玩”這兩者完全分離。尤其是圖形變換授課過程中，一定要想辦法啟發學生的思維。

　　2.學生求知意識弱，盲目記憶圖形變換題型

　　面對圖形變換問題，有些同學顯的求知意識弱，原因是腦子里沒有三維立體的概念，對于空間結構不能很好的駕馭。故而會出現盲目記憶圖形的現象，對一個圖形的變換牢牢記住，以為可以嫁接到不同題目中，可是殊不知，題目一個條件的變化，就不適用此種變換方法，這種按部就班的方法是不可取的。只有真正掌握了課本知識，并做到舉一反三，才可以真正靈活自如的運用。

　　二、初中教學中圖形變換的教學建議

　　學生們都覺得圖形變換的內容很復雜，摸不到頭腦。那么，我們如何能夠將這些復雜的幾何問題簡單化呢?學生在變換的過程中能夠找到最佳的解決問題的方法，引導學生應用圖形變化的思想來看待生活中的數學現象，將理論聯系實際。對此，筆者關于初中教學中圖形變換的教學建議由以下幾方面:數學來源于生活，又回歸于生活. 數學教學不僅是基本知識與基本技能的培訓，更重要的是讓學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學. 通過一些日常生活中學生所熟悉的圖形與現象，引出圖形的基本變換--軸對稱、平移與旋轉的基本概念，并在學生的參與探索活動中，得到平移與旋轉的基本特征。

　　1. 注重聯系生活實際，讓學生在具體的情境中認識圖形的變換。

　　在教學過程中，有意識的引導學生：讓學生們能夠自主的發現現實生活中的幾何圖形，這是學生自主學習、理解圖形與幾何的重要資源，是學生自主學習的第一步。如教學“垂直與平行”中，可讓學生們觀察我們的教室，門和地面是垂直的，上門框和下門框是平行著的;課本直立在書桌上，它們的關系是垂直的，書本平放在書桌上的時候，他們的關系是平行。如此，學生通過實際的觀察，先積累豐富的感性經驗，再根據感性認識找出這些實物的外形特征，形成對“垂直與平行”的直觀認識。教學中把課程內容與學生的運動生活有機融合，既建立了數學與生活的聯系，又建立起圖形的鮮明表象，更引發了學生透過現象看本質的哲學思考。

　　2.設計有趣的課堂教學情景，讓學生觀察課本圖案，引發思考在課堂開始之初，我們可以要求學生打開課本來觀察書本上的一些圖案，讓學生欣賞對稱圖案美麗的同時引發思考，為什么這么多完全一樣和對稱的圖形可以形成如此美麗的效果。這樣實際上就己經激發了學生思考的熱情和學習的欲望。對于引出軸對稱以及平移和旋轉知識有了很好的鋪墊。

　　3.注重變換方法的多樣性

　　圖形變換的過程不是單一，一成不變的。因此在教學中，教師應該多注意學生變換方式的多樣性和靈活性。引導學生發現圖形變換中涉及到的方式后，提倡從不同角度來研究變化的過程，達到方式方法的多樣靈活性，促進學生對圖形變換的知識的全面理解和系統掌握。在此基礎上可以來發現最簡單有效的方法，達到問題解決的最優化。

　　三、結束語

　　綜上所述，幾何圖形的教學重視實際操作，讓學生參與并經歷知識形成的全過程。

　　學生在觀察、比較、歸納中感悟，遠遠勝過于教師的口頭講解。只有親身經歷了，才有所感悟，才能內化。因此，在教學中決不能忽視學生的主體地位，要讓學生“做數學”。只有這樣才能使學習成為一種樂趣，才能更好的落實教學目標。

　　參考文獻：

　　[1] 石鑫;平面幾何教學中學生識圖能力的培養[J];甘肅教育;2010年05期

　　[2] 梁彩梅;對初中數學新教材“空間與圖形”的評價[J];中學教學參考;2010年04期

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