【摘要】 課堂提問是課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖，協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段. 在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師能否掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向?qū)W生進行課堂提問，提示學(xué)生思考的起點與方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識奧秘，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵.

　　【關(guān)鍵詞】 教師職稱論文發(fā)表刊物,初中數(shù)學(xué),課堂提問,課堂教學(xué),藝術(shù)

　　美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新. ”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問無疑是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息和知識的互動和交流. 教師能否掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向?qū)W生進行課堂提問，提示學(xué)生思考的起點與方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識奧秘，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵. 因此，大多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，都是精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用. 下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾個方面來談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù).

　　一、遵循的基本原則

　　1. 課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)

　　提問不能為問而問，不能脫離內(nèi)容而亂問，提出的問題必須要圍繞教學(xué)目標(biāo). 這就要求教師要吃透教材、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題的著眼點. 例如，以內(nèi)容的關(guān)鍵處為著眼點，以內(nèi)容的對比處為著眼點，以牽一發(fā)而動全身處為著眼點，以內(nèi)容的強調(diào)重復(fù)處為著眼點等等. 在著眼點處提問，可以收到事半功倍的效果.

　　2. 課堂提問要適時、適當(dāng)、適量

　　恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕臅r機，可以起到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用. 比如當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發(fā)學(xué)生的懸疑，促使學(xué)生去主動探究答案，積極思維從而攻克難關(guān). 同時，課堂提問還應(yīng)該從整體考慮，讓提問成為問題之間有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，而不是盲目、無目的的提問. 比如我們有時就問：“這道題是不是一次函數(shù)的題呀?”“這樣做對不對呀?”“這個混合算式該不該先算括號里的呀?” ……過后想想，這些問題實在沒有必要提問. 另外，提問不宜過多，提問過多會造成學(xué)生的思維混亂，甚至?xí)�讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生反感或憎惡數(shù)學(xué)老師. 所以提問要適時、適當(dāng)、適量.

　　3. 提問要富有趣味性

　　俗話說，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力，所以提問必須考慮趣味性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情. 老師通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能激發(fā)起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中去.

　　4. 提問要面向全體學(xué)生

　　問題的難易程度要以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子生. 應(yīng)該讓教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上開展生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題. 學(xué)生回答錯了教師不訓(xùn)斥，要循循善誘地加以糾正. 這就要求問題要正確、難度要適中、合情合理，這樣才有利于讓學(xué)生正確掌握知識點、克服畏難情緒、敢于回答問題.

　　只有遵循以上四個基本原則，科學(xué)地設(shè)計提問，才有助于實現(xiàn)提問的目的，在探求知識的拼搏中，為學(xué)生點火、鋪路、導(dǎo)航.

　　二、提問的方法

　　1. 開門見山

　　所謂開門見山的問，就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}. 這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題. 在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種提問的方法. 如在數(shù)學(xué)課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些?”“完全平方公式是什么?” 等等，這些問題都屬于開門見山的問.

　　2. 創(chuàng)設(shè)情境

　　這種提問其實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問，是整堂課的眼睛. 選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆.

　　例如，我們在學(xué)習(xí)“直線”一課時，可以這樣提問：“晴朗的夏夜，天空中一顆流星劃過，流星是一顆星，怎么會變成一條線呢?”這樣巧妙地設(shè)置疑問，為下面得到直線的性質(zhì)和定義作了鋪墊.

　　又如，我們在學(xué)習(xí)“一元一次不等式的實際應(yīng)用”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題：同學(xué)們，你們家誰當(dāng)家?大家都想不想當(dāng)家?今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當(dāng)家，好不好?那現(xiàn)在我們就去兩家超市自己購物. 給出課本上的例題：某商場在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧?這個時候，學(xué)生都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮，都迫不及待地舉手發(fā)言，躍躍欲試.

　　3. 層層遞進

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. ”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師如果能不時提出一些能讓學(xué)生思考且層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，由此及彼，由表及里，這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，使師生之間產(chǎn)生共鳴. 在這種思維的火花碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強了思維的深度和廣度，培養(yǎng)了創(chuàng)造性精神. 例如，九年級數(shù)學(xué)上冊“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)中，我設(shè)計了這樣一些問題：

　　(1)這個圓錐的側(cè)面展開后是一個什么圖形?(扇形) (2)這個扇形的弧長相當(dāng)于圓錐的什么?這個扇形的半徑相當(dāng)于圓錐的什么?(3)這個扇形的面積和圓錐的側(cè)面積之間有怎樣的關(guān)系?(4)那么根據(jù)扇形的面積計算公式，你能否推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積計算公式?這幾個問題起到了搭橋引線的作用，學(xué)生自己通過操作、觀察和思考，很順利地就得出了圓錐的側(cè)面積計算公式.

　　4. 反向性

　　這種提問是指利用反向思維法進行提問的方法，其作用是有利于引導(dǎo)學(xué)生反向思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和想象能力. 例如當(dāng)學(xué)生知道了方程是一個等式時，教師反問：“一個等式一定是一個方程，這句話對嗎?” 這個問題一提出，猶如一石激起千層浪，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再經(jīng)過一番討論，最后得出正確結(jié)論，進一步加深了學(xué)生對方程的理解.　　三、提問后需要注意的幾個問題

　　1. 提問要給予學(xué)生足夠的思考時間

　　老師在等待學(xué)生回答時要留給學(xué)生一定的思考時間，如果時間過短，學(xué)生來不及思考問題，就談不上回答問題，這樣就達不到提問的效果. 所以必須留給學(xué)生一定的思考時間，提供一個讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生的思維由淺入深，步步深入，使所學(xué)的知識深深植入腦中，使教學(xué)效果最大化.

　　2. 不要在學(xué)生還沒有作出回答時就給出問題的答案

　　這是教師常犯的一個錯誤，問了一個問題，然后自己來回答. 有時學(xué)生剛開始回答，卻被中途打斷了，只能聽老師對問題的提示. 有時是另一種情況，學(xué)生開始了一個教師知道是錯誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答. 不用說，這兩種行為的后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完. 也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的. 因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生的回答來建立更復(fù)雜的成果，應(yīng)該以部分正確或錯誤的回答為基礎(chǔ)，采用探詢的方式澄清并進一步啟發(fā)新的信息，或?qū)�問題進行重新導(dǎo)向，超越已有的正確答案，或者在錯誤的回答之后提供暗示和線索.

　　3. 對學(xué)生的回答進行有效的評價

　　針對學(xué)生所回答的問題，不能停留在“對”，“錯”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡單的評價，這樣時間長了學(xué)生會感到乏味. 回答對的要及時予以充分的肯定，回答得不對，老師可以和學(xué)生及時探討，并在探討中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的點點滴滴，肯定他們好的一面. 學(xué)生哪怕回答不出來，教師也應(yīng)該鼓勵和耐心誘導(dǎo). 因為他們已經(jīng)邁出了重要一步，試圖回答老師提出的問題. 教師的語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式. 提問不只是老師的事，如果能激發(fā)學(xué)生主動提問，讓提問、回答、評價充滿教學(xué)的整個過程，產(chǎn)生互動的教學(xué)場景，教學(xué)效果就會大大提高.

　　以上我只談了一下我個人的意見，但數(shù)學(xué)課堂中的提問，是一種教學(xué)藝術(shù)，其博大精深遠非個人所能及，其奧妙還有待于我們在教學(xué)實踐中去探討、運用. 只有擁有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用.

　　【參考文獻】

　　[1]徐高厚，主編.課堂教學(xué)藝術(shù).北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

　　[2]閆桂琴，主編.中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代基礎(chǔ).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

　　[3]鐘善基，主編.教學(xué)思想(中學(xué)數(shù)學(xué)卷).南京：江蘇教育出版社，1996.