英語教育是每個高校生都會接受的一種教育，和中學時期的語數外一樣，不論哪個專業的學生，在大學期間都會繼續進行英語的學習。關于英語的教學，對一個學生來說也是非常重要的，本文就圍繞高職英語專業學生跨文化交際能力培養做了一些論述，是一篇當代教育論文范文。

 　　摘要：高職英語專業的目標就是培養學生的英語交際能力;而具體的工作又對學生的跨文化交際能力提出實際的需求。當前高職英語專業學生的跨文化交際能力存在諸多問題。為了培養應用型外語人才，各院校應努力探索對高職英語專業進行相關改革，從學科定位、專業建設、人才培養模式等各方面入手，促進高職英語教育的進一步發展。

　　關鍵詞：高職院校,英語專業,跨文化交際

　　一、引言

　　當前全球經濟一體化的發展，高等教育也邁向國際化的發展方向。英語教育不是局限于語言能力的培養，還應當包括文化素養和交際能力的提高。對高職院校英語教學而言，跨文化交際意識和能力的培養是不可忽視的重要一部分。近年來，高職院校生源質量總體不高，教師們普遍感到高職英語專業學生的跨文化交際能力欠缺，各種難題并存。本文分析當前高職院校英語專業學生的跨文化交際能力的基本現狀，對跨文化交際能力培養提出了相應的改進措施，以助力于推動高職英語課程的發展。

　　二、跨文化交際與高職外語教學

　　1.語言與文化

　　文化(culture)一詞源于拉丁語的詞匯 “colere”， 意指栽培、培育、修養。國內外眾多學者從心理學、社會學、管理學等各種不同的專業角度對文化進行了解釋。漢語詞典中文化的釋義從廣義指的是人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和;狹義指社會的意識形態以及與之相適應的制度和組織機構。在語言學視角上，語言就是一種思維活動文化意識的體現。語言就是文化的載體。

　　世界各個不同的國家、地區、種族的地理自然環境、社會制度、歷史發展等都各不相同，語言的誕生和發展也各不相同。無論是有聲語言，或是無聲的語言，無一不反映著人的思想與文化。同時，語言又在文化中發展變化。因此語言的教學，既有語言的工具特征，又有著典型的人文特征。英語的教學不能離開語言的土壤，跨文化交際能力的養成具有重要意義。

　　2.高職外語教學中的跨文化教學現狀

　　在我國，各級外語教學大綱中，都有涉及跨文化交際能力的論述和規定。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中就明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”(教育部高等教育司2007：1)。高職院校的英語教師也普遍認同外語教學必須重視目的語文化的輸入，注重培養學生的跨文化交際能力，語言教學在很大程度上應是文化教學[2]。

　　然而當前的情況是，高職學生的跨文化素養薄弱，亟待提高。一是在文化常識方面，高職英語專業學生對許多西方的國家、人文、地理等認知缺乏，知識面較窄。二對于言語交際、非言語交際、文化沖突、文化差異的意識甚為薄弱，表現在具體行為上就是跨文化交際能力不足。三是對中西方的社會、文化、價值觀的了解主要來自于網絡電視雜志等媒體，更多的是看看英文電影唱唱英文歌曲的體驗和收獲，能夠從課堂、學校得到專業的解析和指導較少。因此，學生對跨文化交際的概念匱乏，更別提能夠明白語言與文化深層次的關系，而去主動學習了。

　　三、高職英語專業學生跨文化交際能力欠缺的原因

　　跨文化交際能力的養成是一個長期積淀的過程，不可能一日而就。對于高職英語專業學生跨文化交際能力欠缺的影響因素很多，主要有以下方面：

　　1.高職英語專業的文化內涵建設不足，學生的跨文化交際有效鍛煉少

　　高職英語強調實用為主，夠用為度，學科定位有別于傳統的英語語言專業。許多高職院校在專業建設上甚至照搬照抄，壓縮本科教育的模式，完全不考慮因人而異、因材施教。而文學、文化課程在這一過程中往往被刪減、忽視。學生缺少課外練習口語和跨文化交流實踐的機會。雖然一些學校開展了英語角、英語藝術節、外語沙龍、演講比賽等活動，但參加此類活動的學生常常寥寥無幾，即使愿意經常參加，與外教交流也僅限于一些簡單的日常對話，難以深入。英語專業的實習實訓需要院校積極創造機會，創建學校與企業、行業協會的對接平臺，機會更是難得。因此學生的跨文化交際形式單一，內容無法延生，成效低。

　　2.高職英語專業學生基礎知識和學習能力有待提高

　　高職高專院校招生除了面向參加全國統一高考的高中畢業生外，還包括各類中等職業學校、預科生、五年專科生等。學生的基礎知識較薄弱，尤其英語學科，對大多數學生而言都是大難題。學生的學習自覺性較差，上課常常是睡覺+手機的模式，主動性需要老師調動，更不可能做到自主學習。而跨文化教育不是臨時抱佛腳，而是長期的沉淀累積，需要教學課堂上教師的堅持和學生能力的綜合發揮。因此多數學生的跨文化意識薄弱。

　　3.高職教師的課堂教學有待改革完善

　　雖然經過了近30年的改革和實踐，我國的高職高專外語教學仍然存在一定的問題，教學方法單一，偏重講解。傳統的“填鴨”式的教學方法依舊廣泛使用。老師的教學是背單詞、講語法、批作業;學生的任務是聽講解、記筆記、寫作業。教師在教學過程中對教材背后的文化性沒有進行剖析，或是把文化內容作為點綴。此外，許多高職學生以通過A、B級應用英語等級考試為目標，學生的把精力都投入到考級拿證中去，從而也影響了老師，把大部分精力放在了考級輔導上。

　　總體而言，一方面，人才培養過程中文化性的忽視和跨文化交際氛圍缺乏是高職學生跨文化交際能力整體不夠理想的原因;另一方面，學生的基礎薄弱，自主學習能力較差也是影響學生跨文化交際能力提高的關鍵因素。

　　因此，采取相關有效措施，進一步提高高職英語專業學生的跨文化交際意識和能力，這應成為高職英語專業教學改革一個亟待加強的方面。

　　四、提高高職英語專業學生跨文化交際能力的措施

　　1.高職院校應加強專業建設，重視跨文化教學

　　高職英語專業應當堅持培養技術應用能力為主，及時更新教學內容，注重人文社會科學與語言運用能力的有效結合，使學生通過高職階段的學習，能夠具有學科基礎理論知識和較強的語言應用能力的同時，展現出較寬的知識面和高素質的特點。在師資隊伍建設方面，學校應加強對商務英語教師的文化培訓;重視教研活動的作用，組織教師認真制定教學計劃，學習新的學科文化理念;可以派送教師到相關高校進行交流學習，也可以邀請高校專家學者、企業精英前來指導教學。此外，鼓勵教師從事教學研究，支持教師下企業進行實踐鍛煉，真正在實際操作中發展跨文化交際的意識和能力。 　　2.努力倡導，幫助學生積極融入課堂

　　教育真正的目的就是為了學生。一方面在課堂上，教師要做好課前準備，對高職學生要在課堂設計上下工夫，吸引住學生的眼球，在課堂環節中想法設法激發出學生的潛能。除了傳統的語法翻譯法，還可采用其他教學方法如視聽法、情景法等。例如，采用交際法，可以使學生用真實的語言、具體實際的材料，把課堂交際活動與課外的交際結合起來。有利于學生提高自身的文化積累，培養跨文化的敏感性和跨文化交際的靈活性。另一方面，在實踐課程環節，教師可以帶領學生參加茶博會、旅游文化節、英文志愿者服務等方式，還可以探索實踐課堂與勤工儉學相結合的模式，把英語語言習得與英語文化有機結合，提高學生跨文化溝通實踐的有效性。最終，幫助學生積極融入課堂，形成自我學習的良性循環。

　　3.師生共建，營造良好的校園外語文化氛圍

　　英語的學習需要良好的校園文化氛圍的創設。校園是英語的第二課堂，努力建設的過程就是一個個具體的交際溝通的過程，教師可以通過很好的機會，引導啟發學生們在做中學，領會、感悟并成為弘揚跨文化的橋梁。例如，師生共建涉外文化資源庫，收集整理中西方歷史、地理、社會等各個題材的圖片、文字、影像。生動形象的資料將使語言的學習不再枯燥單調，更賦予其生命力。此外，可在校園進行各種布置展示，結合不同專業院系舉辦活動，例如服裝設計專業可以以中西方服飾特點為主題進行展示，酒店專業可以舉辦西餐禮儀文化的講座，藝術設計專業可以進行各國建筑模型設計展。通過多種多樣的形式，豐富了校園生活，又有效地營造了跨文化意識的傳遞。再次，通過英文演講比賽、跨境電子商務模擬賽、英美文學讀書會、影視賞析、圣誕節派對等活動，調動學生的積極性，讓學生們都參與到濃厚的英語文化生活氛圍中，快樂生活、快樂學習。

　　五、結語

　　綜上所述，由于長期以來種種的制約，致使在高職階段，學生對中西文化差異不夠敏感，跨文化交際能力總體相當薄弱，即使在語言學習上強化訓練，他們也難以適應未來職業發展的需要。因此，高職院校和教師們有必要提高認識，營造良好的文化學習氛圍，探索用新的教育理念、有生命力的教學方法，培養出既有語言技能又能良好進行跨文化交際的實用性人才。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

　　[2]許力生，吳麗萍.關于外語教學中文化習得問題的反思[J].中國外語，2006(04).

　　英語教育論文發表期刊推薦《國際英語教育研究》(英文名：International English Education Research)是目前國際上有名的英語教育類學術期刊，該刊為月刊，每月28日出版，同時是中英文同步出版，文章全文上網。《國際英語教育研究》的刊號為 ISSN 2310-3442，出版地：新加坡。