【摘要】本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情景、開(kāi)展變式訓(xùn)練、設(shè)置問(wèn)題情景等方式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維

　　引言

　　創(chuàng)新人才應(yīng)從小培養(yǎng)，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新載體，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加課堂容量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主個(gè)性化課堂，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

　　1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思維情景

　　數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，多媒體技術(shù)能夠清楚直觀的模擬思維、再 現(xiàn) 思 維，有 效 的 促進(jìn) 學(xué) 生 多向 思 維、發(fā)散 思 維 發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，可通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示圓形周長(zhǎng)曲線如何“由曲變直”成為長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”，圓形的直徑又是如何成為長(zhǎng)方形的“寬”，從而使學(xué)生充分理解圓的面積公式，在觀察的過(guò)程中開(kāi)啟了心智，這時(shí)教師趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生思考是否可將圓變成其它圖形推導(dǎo)面積公式，學(xué)生在教師的啟迪下，創(chuàng)造 性 的將 圓 轉(zhuǎn) 變?yōu)?梯 形、三角 形、四 邊形 等 進(jìn) 行面 積 推導(dǎo)。多媒體課件具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在此思維情景內(nèi)，個(gè)人思維也逐漸變得多級(jí)、多元，培養(yǎng)了學(xué)生“不唯上不唯書(shū)”的創(chuàng)新精神[1]。

　　2.通過(guò)變式訓(xùn)練，提高思維靈活性

　　創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要采用靈活方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可通過(guò)變式訓(xùn)練，有目的的提高學(xué)生思維靈活性。 變式訓(xùn)練的方法眾多，其中一題多變便是數(shù)學(xué)訓(xùn)練中的常見(jiàn)方式。例如，在學(xué)習(xí) “組合圖形”時(shí)，教師首先在大屏幕上為學(xué)生展示一個(gè)不規(guī)則的圖形，問(wèn)學(xué)生：該圖形的面積如何求呢? 學(xué)生紛紛在電腦上畫(huà)，一名學(xué)生在圖形中間加了一條線， 將其變成梯形與長(zhǎng)方形;另一名學(xué)生在圖形中間位置豎直畫(huà)了一條線，將其變成梯形與正方形， 教師將兩名學(xué)生的做法在大屏幕中為全班同學(xué)進(jìn)行演示，學(xué)生們很快便將兩種算法的算式與結(jié)果求了出來(lái)。后來(lái)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)思維，將缺口處的圖形補(bǔ)充完整，使整個(gè)不規(guī)則圖形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)再減去補(bǔ)充的三角形的面積，便可算出該圖形的實(shí)際面積。面對(duì)相同的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)解答過(guò)的基礎(chǔ)上不斷思考， 在教師的引導(dǎo)下迅速做出調(diào)整，這樣的變式訓(xùn)練不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可做到 “舉一反三”鍛煉和培養(yǎng)了思維的靈活性。

　　3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，借助多媒體技術(shù)設(shè)置問(wèn)題情境可使學(xué)生在意境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。 例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示以下畫(huà)面：小兔、小狗與小豬在賽車(chē)，小兔的車(chē)輪是圓形的，小狗的車(chē)輪是橢圓形的，小豬的車(chē)輪是方形的，小兔讓兩個(gè)伙伴先騎一段自己再前進(jìn)，比賽開(kāi)始后小狗與小豬被顛得一上一下，一臉痛苦的表情，學(xué)生們被逗得哈哈大笑，最后小兔不但超過(guò)了這兩個(gè)小伙伴，還吹著口哨一臉輕松的到達(dá)終點(diǎn)。 學(xué)生在笑過(guò)之后充滿疑惑，開(kāi)始迸發(fā)思維的火花，思考小狗和小豬輸?shù)舯荣惖脑�因，緊緊圍繞這一問(wèn)題開(kāi)始展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生得出：在同一個(gè)圓中，所有半徑長(zhǎng)度均相等，將車(chē)輪做出圓形可在滾動(dòng)過(guò)程中保持軸心到地面的距離始終不變，因此車(chē)子在行駛時(shí)自然保持平穩(wěn)，隨著問(wèn)題被創(chuàng)造性的解決，圓的相關(guān)知識(shí)也滲透到了學(xué)生腦海之中，使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　4.利用電教工具，提高思維能力

　　數(shù)學(xué)具有顯著的抽象性、邏輯性，通過(guò)電教工具將大量教學(xué)材料直觀的展示給學(xué)生，能夠使事物發(fā)展過(guò)程形象的展示出來(lái)，使教學(xué)中的抽象、空間概念、法則等變得更加具體易懂。 例如，在學(xué)習(xí)“比較大小”時(shí)，教師給出題目“已知黃花 6 朵，紅花 9 朵，問(wèn)紅花比黃花多幾朵? ”在解答該問(wèn)題時(shí)教師可利用電教工具，通過(guò)復(fù)合片，首先按照已知條件將紅花、黃花的數(shù)量均展示出來(lái)，然后覆蓋活動(dòng)片，將紅花與黃花分別覆蓋 6 朵，引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一部分是兩種花同樣多，另一部分為紅花比黃花多出的數(shù)量，啟發(fā)學(xué)生積極思考，得出減法算式，即 9-6=3(朵)。 通過(guò)電教工具的直觀演示，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展示出來(lái)，不但有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，又強(qiáng)化了形象思維，提高了學(xué)生的思維能力。

　　5.結(jié)論

　　綜上所述， 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)手段得以創(chuàng)新，大力的推動(dòng)了教學(xué)模式革新， 對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正視電教工具、多媒體技術(shù)的作用，充分利用其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李玉星.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2018(12):44-45.

　　《如何用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》來(lái)源：《課程教育研究》，作者：周 萍。