實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過多種途徑積極開展實(shí)踐活動(dòng)， 用自己的實(shí)際行動(dòng)去獲取和理解知識(shí)的作業(yè)形式。 它是書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，其目的是通過實(shí)踐拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在新課標(biāo)中也有類似的描述：“ 新課程下， 單一的書面作業(yè)形式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)中學(xué)生的需求， 實(shí)踐性作業(yè)成了其有益的補(bǔ)充。 ”實(shí)踐性作業(yè)的形式有別于書面作業(yè)，像有趣的游戲、深入社會(huì)的調(diào)查、動(dòng)手制作的學(xué)具等都屬于實(shí)踐性作業(yè)的范疇。 如何利用這些實(shí)踐性作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是本文所闡述的內(nèi)容。

　　一、 穿插實(shí)踐性作業(yè)，增加課堂關(guān)注度

　　蘇霍姆林斯基說過：“ 為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(zhǎng)，就必須使他有對(duì)知識(shí)的渴望和掌握知識(shí)的愿望。 ” 建構(gòu)主義也認(rèn)為：“ 人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。 ”當(dāng)然學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的前提是要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。 玩是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，他們常常表現(xiàn)出學(xué)前兒童所特有的那種對(duì)游戲的興趣和對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求。 筆者認(rèn)為可以將玩融入到實(shí)踐性作業(yè)中去， 以維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久的熱情。

　　1.將玩融入實(shí)踐性作業(yè)，建構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最重要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“ 玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地把游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在其中，以滿足低段學(xué)生玩的天性，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 并能長(zhǎng)時(shí)間地把注意力穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上。

　　2.將玩融入實(shí)踐性作業(yè)，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情孔子說：“ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”在平時(shí)教學(xué)過程中我們可能會(huì)有這樣的體會(huì)，有時(shí)候并不是搞一個(gè)課件、看一部動(dòng)畫，學(xué)生就會(huì)感興趣，就會(huì)被吸引，就會(huì)喚起他們的求知欲。 其實(shí)真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的還是知識(shí)本身， 因此教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生動(dòng)有趣的真實(shí)生活中，通過學(xué)生自身的實(shí)踐操作去領(lǐng)悟，去感知知識(shí)的原委。

　　二、 滲透實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自信度

　　每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的， 這種客觀存在的個(gè)體差異決定了每個(gè)人在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的能力也是不同的。 正因?yàn)槿绱耍�教師�?yīng)該尋找并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 使學(xué)生的個(gè)體差異充分表現(xiàn)出來的前提是， 教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生反思，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心杜威認(rèn)為，反思活動(dòng)是“ 一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑， 消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為”。 正因?yàn)橛辛朔此迹�人們才�?huì)產(chǎn)生懷疑和困惑，進(jìn)而努力地進(jìn)行探究以解決問題。反思的方法很多， 最為直接有效的方式是將自我反思以書面形式記錄下來。 如寫數(shù)學(xué)小周記，它看似是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我反思， 實(shí)質(zhì)是學(xué)生敞開心扉向教師述說每周學(xué)習(xí)的心得或?qū)W習(xí)上遇到的問題。通過學(xué)生的反思， 教師可以更有效地把握學(xué)生的個(gè)體差異，使之成為布置實(shí)踐性作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

　　2.體現(xiàn)個(gè)體差異，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心學(xué)生之間知識(shí)與能力的差異是客觀存在的。 為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)， 應(yīng)盡可能照顧這種存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到相應(yīng)的提高。 在作業(yè)的提供上， 讓學(xué)生有自主選擇的空間， 減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。 根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)， 讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

　　三、 補(bǔ)充實(shí)踐性作業(yè)，增進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)用度

　　《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版)》 指出：“ 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。 ”因此，布置實(shí)踐性調(diào)查及動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)作業(yè)， 符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議，也符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可行性。

　　1.課外調(diào)查，豐富生活積累實(shí)施新課程后， 數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切了，教科書的選材多數(shù)來源于生活。 從生活實(shí)際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)， 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊， 感受到 “ 做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力”。

　　2.動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)自主探究蘇霍姆林斯基告訴我們， 在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具。 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作， 幫助學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)， 同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生平衡發(fā)展。

　　在教學(xué)“ 認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，總覺得經(jīng)常讓學(xué) 生對(duì)著現(xiàn)成的鐘表說時(shí)刻過于乏味，盡管有配套的學(xué)具，但撥起來實(shí)在太慢，起不到很好的操作效果。 因此，筆者就讓學(xué)生回家親手制作一個(gè)鐘面。 在第二天的課上， 學(xué)生用自己制作的鐘面就能很快地?fù)艹鼋處熞�求撥的時(shí)刻，比配套的學(xué)具鐘好用許多，對(duì)時(shí)間的辨認(rèn)也敏感了許多， 甚至還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上沒有提到過的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)生實(shí)踐制作的過程就是一個(gè)自主探究的過程， 高度的熱情會(huì)驅(qū)使他們自覺地在遇到困難時(shí)為自己出謀劃策。 制作鐘面最大的麻煩就是如何在鐘面平均分配 12 個(gè)數(shù)字，事先特地沒有提及，目的就是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)。 有的學(xué)生參照了自家的掛鐘， 仿照掛鐘上的數(shù)字位置畫出自己制作的鐘面上的數(shù)字; 有的學(xué)生則和父母一起完成， 讓他們體會(huì)到和父母一起合作交流的快樂與溫暖;還有的學(xué)生是由家長(zhǎng)代替做的，盡管他沒動(dòng)手參與，可他看到了家長(zhǎng)制作的全過程，學(xué)生在觀察制作方法的同時(shí)體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛。

　　總之，數(shù)學(xué)教師要確立以生為本、以趣 為引、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀， 讓書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，讓更多有趣的、生活的、探索性的作業(yè)成為數(shù)學(xué)書面作業(yè)的有益補(bǔ)充。

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐探究》來源：《教學(xué)與管理》，作者：王陳華，黃 韜。