在當(dāng)今我國(guó)教育的考核體制下，學(xué)校不僅不鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極參加體育活動(dòng)，甚至連追跑打鬧也被視為違紀(jì)。學(xué)校教育要樹(shù)立身心健康第一的指導(dǎo)思想",這是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)學(xué)校教育的總體要求。作為直接肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的體育教育工作者勿庸置疑要將健康第一列為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,把學(xué)生身心健康視為體育教育追求的根本目標(biāo),每一位體育工作者都應(yīng)以此為依據(jù),緊緊圍繞和服務(wù)這一目標(biāo)。如何貫徹身心健康第一指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生身心健康的體育教育目標(biāo),需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化體育教育改革,實(shí)現(xiàn)體育教育觀念的更新與方向的轉(zhuǎn)換。

　　《體育教學(xué)》雜志是由首都體育學(xué)院和中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)聯(lián)辦，以全國(guó)體育教育工作者為主要對(duì)象的科普期刊。《體育教學(xué)》雜志自創(chuàng)刊以來(lái)，始中堅(jiān)持以為全國(guó)體育教育工作者服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、實(shí)用性的辦刊方針;研討、探索體育教學(xué)改革心動(dòng)態(tài)、心理念、心思想;交流、推廣體育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)、新創(chuàng)造、新方法;反映體育教師心聲。近年來(lái)本刊以其鮮明的特色，深受廣大讀者喜愛(ài)，取得了發(fā)行量與稿源量同步增長(zhǎng)的良好局面。

　　一.問(wèn)題的提出

　　現(xiàn)在的學(xué)生，不分男女，都像是工業(yè)化批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，體質(zhì)上是孱弱的，氣質(zhì)是中性的。超級(jí)女生和我型我秀，女生走到最前的是"純爺們"，男生走到最后的是"純娘們"，這已充分說(shuō)明了現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育界的中學(xué)體育，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不規(guī)范的科學(xué)教育所存在問(wèn)題的嚴(yán)重性。

　　1993年，一篇關(guān)于中日少年《夏令營(yíng)中的較量》的文章，在國(guó)內(nèi)曾引起軒然大波。而現(xiàn)在，相關(guān)的研究成果表明，日韓青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、力量和速度等身體素質(zhì)以及吃苦耐勞、面對(duì)困難、百折不饒的意志品質(zhì)，責(zé)任感意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神等心理素質(zhì)都明顯優(yōu)于我國(guó)。即使教育部、科技部的調(diào)研報(bào)告也明確表明，我國(guó)學(xué)生耐力素質(zhì)持續(xù)下降，速度、爆發(fā)力、力量等各項(xiàng)素質(zhì)呈階段性下降，學(xué)生中超重與肥胖檢出率不斷增加，視力不良檢出率居高不下，中老年各種疾病的不斷低齡化等。由于學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，中、高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)過(guò)于注重考試成績(jī)，致使我國(guó)中學(xué)生有困惑、焦慮、煩惱、抑郁等無(wú)人傾訴，也不會(huì)得到有效的排解，最終導(dǎo)致心理疾病增多，心理健康水平下降，出現(xiàn)了許多比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至是精神障礙、自閉癥等。而我國(guó)中學(xué)生的這種令人堪憂的心理現(xiàn)狀，又嚴(yán)重的影響了他們的身體健康，除了基本的身體素質(zhì)低下外，甚至有些學(xué)生因心理問(wèn)題而采取傷害自己或他人的方式來(lái)表達(dá)心理意愿或報(bào)復(fù)家人。所有這些極端的想法和做法都是我國(guó)中學(xué)生身心素質(zhì)下降的印證，同時(shí)這也是現(xiàn)在的教育工作者所要十分重視的問(wèn)題。這是政府權(quán)威部門(mén)的調(diào)研定論，絕無(wú)嘩眾取寵、虛假捏造數(shù)據(jù)之嫌。因此，無(wú)論是青少年身心素質(zhì)各種功能的不斷退化，還是其身心健康水平的持續(xù)下降，所有這些在我國(guó)基礎(chǔ)教育界都是目前乃至相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，全方位影響、困擾、制約、并危害著中學(xué)生身心健康和諧發(fā)展最為敏感的、不需爭(zhēng)議的殘酷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　二、問(wèn)題的分析

　　中學(xué)體育是學(xué)校體育的重要組成部分之一，它不僅是小學(xué)體育的發(fā)展與提高，而且也是大學(xué)體育的準(zhǔn)備和起步，分別起到承上啟下的關(guān)鍵作用，在學(xué)校體育中占有非常重要的地位，并為中學(xué)生奠定其良好的終身體育物質(zhì)基礎(chǔ)與精神保證。學(xué)校體育主要包括體育教育和體育教學(xué)兩個(gè)方面，兩者既互相影響，同時(shí)又相互制約。中學(xué)體育教學(xué)是我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。建國(guó)以來(lái)，教育部曾多次修改中學(xué)體育教學(xué)大綱，其目的旨在中學(xué)體育能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要，提高中學(xué)生身心健康的水平。雖然現(xiàn)在中學(xué)體育的面貌有所改觀，但在現(xiàn)實(shí)中都還存在著諸多問(wèn)題。首先是中學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作重視不夠，現(xiàn)代體育教育、教學(xué)的思想觀念滯后，重智輕體，一味的追求中、高考升學(xué)率，加大所謂"重點(diǎn)學(xué)科"的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與身心壓力，從而使中學(xué)生本來(lái)就不多的課外活動(dòng)受到較大沖擊，所謂科學(xué)教育與良好培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終生體育的正確意識(shí)和行為習(xí)慣只是停留在口號(hào)的形式之中。因繁重的文化課學(xué)習(xí)所造成的身心疲憊，使廣大中學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間與精力通過(guò)體育活動(dòng)去進(jìn)行良好的調(diào)整和有效的放松。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的時(shí)間、機(jī)會(huì)、次數(shù)等明顯減少，參加社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)知能力明顯不足。過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生不堪重負(fù)與重壓，其結(jié)果必然直接導(dǎo)致身心素質(zhì)功能逐漸退化，身心健康質(zhì)量水平不斷降低，身心免疫功能?chē)?yán)重紊亂，防御體系遭受重創(chuàng)，身心疾病不斷增多。在這種惡性和無(wú)序的"無(wú)政府"狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)肯定無(wú)法正常發(fā)揮其科學(xué)功能的有效性。其次是學(xué)校體育課程設(shè)置的不合理、中學(xué)生健康意識(shí)的淡薄、體育課程評(píng)價(jià)方式的不科學(xué)等主客觀綜合因素，都是直接或間接影響、阻礙、制約中學(xué)生終身體育意識(shí)、行為習(xí)慣的科學(xué)教育與良好培養(yǎng)。中學(xué)生的身心健康權(quán)力被學(xué)校和教師隨意與無(wú)情的剝奪，他們的身心健康在各方面都受到了嚴(yán)重的危害，還談何快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)?

　　1. 中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作重視不夠

　　上世紀(jì)90年代后期至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育界存在著中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作重視不夠的現(xiàn)象比較普遍。在各省、市有相當(dāng)比例的中學(xué)里，體育依然被視為"說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要"的教育內(nèi)容。只要某一中學(xué)的校長(zhǎng)重視體育，該校的體育工作自然就會(huì)搞得有聲有色，這是目前我國(guó)學(xué)校體育工作中現(xiàn)實(shí)所存在的一個(gè)尷尬現(xiàn)象。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視體育，愛(ài)好體育，也不需要有什么創(chuàng)新的做法，只要按照相關(guān)政策制定的要求落實(shí)工作，這個(gè)學(xué)校的體育工作就會(huì)蓬勃、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。相反的，正是因?yàn)樘�多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有按照教育部、國(guó)家體育總局的規(guī)定與要求去進(jìn)行相關(guān)的政策落實(shí)，始終抱著"不作為"、"少作為"，"不規(guī)范"等的敷衍態(tài)度，才造成目前我國(guó)學(xué)校體育中的中學(xué)體育工作出現(xiàn)參差不齊的不正常和不規(guī)范現(xiàn)狀。

　　眾所周知，在我國(guó)特有國(guó)情體制下因傳統(tǒng)應(yīng)試教育所造成"升學(xué)率至上"的客觀大環(huán)境下，中學(xué)在貫徹落實(shí)體育教育政策制度時(shí)本來(lái)就動(dòng)力不足，如果再感受不到足夠的壓力，體育就很容易首當(dāng)其沖成為追求升學(xué)率的犧牲品。另外，我國(guó)各省、市不少重點(diǎn)中學(xué)，受上世紀(jì)1999年高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模的影響，在初、高中擴(kuò)大招生范圍、增加各年級(jí)的班級(jí)數(shù)量，使本來(lái)就很少的體育教育經(jīng)費(fèi)更加捉襟見(jiàn)肘，繁重的教學(xué)任務(wù)使體育教師只顧教學(xué)課數(shù)量的增多而不顧教學(xué)質(zhì)量水平的下降。所以，就沒(méi)有更多的時(shí)間與精力去研究體育教學(xué)改革和輔導(dǎo)課外體育活動(dòng)。外加大多數(shù)學(xué)校在短時(shí)期內(nèi)根本無(wú)法做到擴(kuò)建與改變，修復(fù)和完善有限、狹窄的體育場(chǎng)館空間，無(wú)法及時(shí)更新?lián)Q代的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、設(shè)備、器械、器材，面對(duì)如此之多的學(xué)生人數(shù)等諸多不利綜合因素的干擾和影響，更是給本來(lái)就傷痕累累的學(xué)校體育雪上加霜。如此殘酷、惡劣、不和諧的校園體育文化環(huán)境氛圍，怎能使中學(xué)生充分享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)情趣，領(lǐng)略與感悟身心健康成長(zhǎng)的精神內(nèi)涵，全方位、多元化的體驗(yàn)終身體育教育思想的社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐。所有這些豈不都是天方夜譚嗎?

　　2.現(xiàn)代體育教育與教學(xué)的思想觀念滯后

　　(1)體育教育方面

　　中學(xué)體育在傳統(tǒng)體育教育思想的影響下，只注重近期與眼前效益，而忽視了長(zhǎng)期的對(duì)中學(xué)生終身體育意識(shí)、體育行為能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育傳遞知識(shí)作用和中學(xué)生接受體育的暫時(shí)性;忽視了對(duì)中學(xué)生的智育與情感方面的培養(yǎng)，以及參加體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康所需要的連續(xù)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性等，使相當(dāng)一部分中學(xué)生缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，運(yùn)動(dòng)能力差、體育意識(shí)薄弱，沒(méi)有主動(dòng)參與意識(shí)和發(fā)展自我體育鍛煉的能力。

　　(2)體育教學(xué)方面

　　中學(xué)體育傳統(tǒng)的體育課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上也比較陳舊，千篇一律，往往只注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視了體育教學(xué)中美育的積極因素和新體育思想理論的運(yùn)用，忽視了充分利用體育運(yùn)動(dòng)所賦予體育的不斷發(fā)展變化的風(fēng)格與特點(diǎn)，忽視了豐富和完善體育教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、能力、興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用。這樣一來(lái)，一方面，泯滅了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉原始本能的主動(dòng)意識(shí)和良好愿望，扼殺了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，壓抑了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知實(shí)踐中創(chuàng)造力的健康發(fā)展;另一方面，因在體育教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)傾向于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的傳授，例如田徑、體操、足、籃、排球等，而忽視了對(duì)新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)又很少注重潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康、社會(huì)適應(yīng)的科學(xué)教育與綜合健康素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生的身心素質(zhì)和綜合健康素養(yǎng)是低能與弱智，在身心健康意識(shí)和健康觀理念等方面幾乎是一片空白。體育教學(xué)內(nèi)容的單一性、局限性、片面性、盲目性等現(xiàn)實(shí)中所存在諸多問(wèn)題，極不利于學(xué)生的德、體、智、美、勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、各種能力的和諧提高，這還談何學(xué)生品、健、學(xué)、美、勞兼優(yōu)，快樂(lè)、健康成長(zhǎng)呢?盡管,我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)了十多年的體育技術(shù)、技能系統(tǒng)學(xué)習(xí),但由于與青少年身心客觀自然發(fā)展科學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的背離,從而導(dǎo)致了學(xué)生體育興趣的缺乏,也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和實(shí)踐能力的絕佳時(shí)期。從而導(dǎo)致中學(xué)生高中畢業(yè)考上大學(xué)，因客觀原因不能進(jìn)行長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉(大學(xué)體育課只有大一至大二有，大三至大四沒(méi)有)。所以，大學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后不能夠自覺(jué)的參與體育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常處于遠(yuǎn)離體育運(yùn)動(dòng)的休眠狀態(tài)，使終身體育出現(xiàn)斷層，造成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

　　3. 中學(xué)體育課程設(shè)置不夠合理

　　雖然受基礎(chǔ)教育體制改革與課程改革主流大環(huán)境的影響，中學(xué)體育教學(xué)改革也在同步進(jìn)行，但大多數(shù)都只是停留在表面層次上，并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變、從而根本解決現(xiàn)實(shí)中所存在的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)所開(kāi)設(shè)的新課程卻較少，體育課程改革的速度、幅度、力度遠(yuǎn)不能適應(yīng)終身體育教育的規(guī)定與要求。體育課程結(jié)構(gòu)單一化、傳統(tǒng)化，并且預(yù)先規(guī)定了的體育課基本要數(shù)的組合與順序，沒(méi)有給教師以提供可采用的多種教學(xué)形式和方法的可能性，因而教師的主導(dǎo)作用得不到充分的發(fā)揮、能力空間得不到充分的展示，還談何中學(xué)生全方位、多元化參加體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉，促進(jìn)其身心健康、社會(huì)適應(yīng)的和諧發(fā)展與提高?例如根據(jù)相關(guān)科研調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)顯示，目前各省、市有相當(dāng)比例的中學(xué)，在初、高中體育課程設(shè)置方面就有所不同，區(qū)別較大。初中體育教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)思想和主攻方向就是全力以赴為初三的中考體育而奮斗。雖然中考體育不是全國(guó)統(tǒng)一性考試，只是各省、市教育主管部門(mén)招生辦所舉行的自主性考試，但這是因?yàn)榻逃�部、�?guó)家體育總局聯(lián)合發(fā)文規(guī)定"體育考試成績(jī)按一定比例計(jì)入中考成績(jī)總分"。所以，這就引起了全國(guó)各中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、初中學(xué)生的高度重視。因此，應(yīng)試體育的指揮棒從中考體育的準(zhǔn)備周期開(kāi)始到中考體育結(jié)束，其功能的有效性在整個(gè)程序過(guò)程中突顯的淋漓盡致。而高中體育從課程項(xiàng)目的設(shè)置到體育教學(xué)的體現(xiàn)就完全有別于初中體育。因?yàn)椋�高考不考體育學(xué)科，自然就沒(méi)有加分因素和奮斗目標(biāo)。所以，各省、市大多數(shù)中學(xué)高中體育教學(xué)在高一至高二都還能保證正常開(kāi)展，課程設(shè)置基本都以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的田徑，足、籃、排球等為主;體操、乒乓球、羽毛球等為輔。只是部分辦學(xué)條件較好的省、市級(jí)知名重點(diǎn)中學(xué)，還能給高中學(xué)生進(jìn)行1-2項(xiàng)現(xiàn)代新興體育項(xiàng)目的教學(xué)嘗試。但到了高三學(xué)年度，各校教育、教學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn)則發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，體育課自然就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追求高考升學(xué)率，避輕就重的犧牲品。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視了高三體育的重要性與規(guī)范性到對(duì)高三體育教學(xué)課的不重視和不作為，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校高三的體育課被減少到每周僅有一節(jié)或干脆停止，給參加高考的主課讓路。這樣語(yǔ)、數(shù)、外等主課就名正言順的擠掉或占用了體育課的節(jié)數(shù)與時(shí)間，使高三學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)處于放任自流狀態(tài)，課外體育活動(dòng)缺乏組織性和計(jì)劃性，更加得不到有效保障。這主要是國(guó)家沒(méi)有制定出相關(guān)的法律與法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和有效的檢查。高中階段這三年體育課之間如此巨大的反差，這種課程設(shè)置的間斷性所造成的不系統(tǒng)性、不完整性，殘缺性所造成的不連續(xù)性、不穩(wěn)定性等，致使中學(xué)體育無(wú)法科學(xué)而有效的與大學(xué)體育及將來(lái)的社會(huì)體育有機(jī)結(jié)合與良好銜接，直接影響了中學(xué)體育終身教育功能的順利實(shí)施。

　　4.中學(xué)生健康意識(shí)的淡薄

　　目前中學(xué)生的體育現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課;愿意參與體育運(yùn)動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)知識(shí)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能。所有的這些都與當(dāng)今中學(xué)生健康意識(shí)的淡薄有直接關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)需求，他們才會(huì)有參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和參與運(yùn)動(dòng)的行動(dòng)，而所有這些都需要中學(xué)生應(yīng)具有正確的健康意識(shí)才行。根據(jù)各種相關(guān)的科研調(diào)查資料顯示，目前社會(huì)上參與體育運(yùn)動(dòng)最多的是老年人，一是他們有時(shí)間，二是大多數(shù)老年人是在身體健康出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，他們才開(kāi)始參與體育鍛煉。青少年時(shí)期的中學(xué)生正處在體質(zhì)狀況比較好的時(shí)期，因?qū)W校沒(méi)有對(duì)中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而又規(guī)范的健康科普知識(shí)教育。所以，造成他們很難有正確的健康意識(shí)與提高身體健康的科學(xué)要求。雖然教育部明文規(guī)定與要求，中學(xué)體育課改中應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)健康教育課，而且被列為必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的綜合知識(shí)、技能等，必須通過(guò)考試成績(jī)計(jì)入學(xué)分。但目前在全國(guó)各中學(xué)所開(kāi)設(shè)健康教育課現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況并不樂(lè)觀，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的健康教育卻相當(dāng)少。根據(jù)各省、市教育廳、局的調(diào)研數(shù)據(jù)資料表明，在各省、市中只有部分少數(shù)幾所辦學(xué)條件較好的省、市知名重點(diǎn)中學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了健康教育課，而其他絕大多數(shù)中學(xué)都幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。分析其具體原因是因?yàn)椋�一是學(xué)校缺乏健康教育課的專職教師;二是體育教師健康教育專業(yè)能力水平有限。即使各省、市能開(kāi)設(shè)健康教育課為數(shù)不多的幾所重點(diǎn)級(jí)中學(xué)，又因?yàn)橹骺陀^各方面的綜合因素，在每學(xué)年各學(xué)期中所安排健康教育課的比例也較低、節(jié)數(shù)也較少。在健康教育課的教學(xué)中因教師專業(yè)知識(shí)面窄、教學(xué)方法單一，不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，又缺少授課藝術(shù)與技巧的變化轉(zhuǎn)換。所以，提不起學(xué)生的興趣，吸引不了學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)健康教育科普知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望;加上學(xué)校所配合宣傳健康教育的力度不夠、措施不到位，校園內(nèi)明顯缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)健康教育的良好環(huán)境和文化氛圍，不符合上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)體育課改的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)與達(dá)標(biāo)要求。長(zhǎng)此以往，結(jié)果使學(xué)生因?qū)�健康教育的無(wú)知，而造成身體健康良好意識(shí)的淡薄，這已經(jīng)成為影響與制約我國(guó)中學(xué)生提高身體素質(zhì)水平和促進(jìn)身體健康和諧發(fā)展的重要因素。

　　5.體育課程評(píng)價(jià)方式的不科學(xué)有待改進(jìn)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多中學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)主要是以初、高中學(xué)生，每學(xué)期的體育技能、成績(jī)達(dá)標(biāo)、課堂考勤這三者相結(jié)合為主，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、以及所取得的能力進(jìn)步等都沒(méi)有被列為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這種單一化、絕對(duì)化，不以學(xué)生為本，違背客觀自然發(fā)展規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏綜合、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，完全忽視了中學(xué)體育課程中的主體"學(xué)生"，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往所形成并執(zhí)行多年的這種評(píng)價(jià)方式，已潛移默化影響與制約了中學(xué)生體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、內(nèi)在潛能的挖掘。根據(jù)各省、市教育廳、局調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有相當(dāng)比例的中學(xué)，沒(méi)有把教育部所規(guī)定的體育教材中有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)考查的內(nèi)容列入到體育課程總體評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，這就非常不利于中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)、掌握，成為體育文盲;更深遠(yuǎn)層次的影響和阻礙是容易使他們?cè)陔x開(kāi)中學(xué)或大學(xué)，造成步入社會(huì)后的體育活動(dòng)脫節(jié)，并陷入盲目與無(wú)所適從狀態(tài)的窘迫境地。

　　三、問(wèn)題的解決

　　俗話說(shuō)"上梁不正下梁歪，中梁不正倒下來(lái)"。因?yàn)椋瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待體育工作的不重視與不作為。所以，才會(huì)造成教師對(duì)待體育教學(xué)的不負(fù)責(zé)與不規(guī)范。這必然影響到學(xué)生對(duì)待體育學(xué)習(xí)的不主動(dòng)與不配合。分析學(xué)校、教師在客觀強(qiáng)大和學(xué)生主觀弱小的彼此交往中，存在著如此不和諧與不協(xié)調(diào)等多種問(wèn)題，其最主要的原因還是我國(guó)的教育體制和學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致中學(xué)體育教育與教學(xué)的綜合實(shí)踐完全背離了本應(yīng)遵循的客觀自然發(fā)展規(guī)律，步入應(yīng)試教育的誤區(qū)，滑入惡性循環(huán)的怪圈，使中學(xué)生為此而付出了慘痛的身心健康代價(jià)。

　　現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)健康學(xué)的科學(xué)研究表明：青少年自覺(jué)、主動(dòng)的參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)健康與提高機(jī)體抵御疾病的能力，而且能有效的促進(jìn)其心理健康。這對(duì)中學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展與提高將起到積極的促進(jìn)作用。例如，芬蘭目前公布的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的青少年學(xué)業(yè)更成功。據(jù)芬蘭奧盧大學(xué)有關(guān)人員對(duì)9000名15歲至16歲的芬蘭青少年進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的青少年不僅身體健康，而且在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，更為積極、有上進(jìn)心，而且與同學(xué)相處融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。而與之形成對(duì)比的是，不喜歡進(jìn)行體育鍛煉的青少年，不僅身體較為虛弱，還常常面臨社交問(wèn)題，容易有情感障礙或行為障礙。進(jìn)行這一研究的有關(guān)人員對(duì)此解釋說(shuō)，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的人身體好，其記憶力和耐力也得以增強(qiáng)，因此他們能較好的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

　　四、總結(jié)

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育界的中學(xué)體育其科學(xué)而又規(guī)范的教育與教學(xué)，完全取決于學(xué)校對(duì)體育工作的重視程度與管理方法。只要領(lǐng)導(dǎo)和教師以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體、全心全意為學(xué)生服務(wù)，改變傳統(tǒng)的體育教育思想觀念，學(xué)習(xí)、吸取、借鑒當(dāng)今世界上先進(jìn)的現(xiàn)代體育教育與教學(xué)的思想理念，并根據(jù)我國(guó)中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與良好銜接，合理、有效的設(shè)置體育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的健康教育、使其樹(shù)立良好的終身體育健康意識(shí)，體育課程實(shí)踐考評(píng)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分運(yùn)用具有科學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)方式，一切從為學(xué)生終身發(fā)展著想的角度去考慮問(wèn)題，把體育放在與智育、德育同等重要的地位，努力追求與創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的體育教育，以現(xiàn)代而又科學(xué)的體育教育思想理念指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求、科學(xué)管理，形成其規(guī)范而又良好的全新發(fā)展模式，學(xué)校教育就一定能實(shí)現(xiàn)"勞累其身心，強(qiáng)健其筋骨，野蠻其體魄，文明其精神"的教育目標(biāo)。這樣，我國(guó)中學(xué)生何愁不品、健、學(xué)、美、勞兼優(yōu)，快樂(lè)、健康成長(zhǎng)呢?

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