城鎮(zhèn)教學中，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普及，而在一些農(nóng)村地區(qū)，多媒體的運用還有一定欠缺，本文主要探討農(nóng)村小學如何運用多媒體教學。

　　《教育》創(chuàng)刊于2005年，是由山西出版傳媒集團主管主辦的刊物。本刊堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務(wù)。

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學校的教育水平及教育手段也在不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步走進學校，走進了課堂。多媒體技術(shù)的運用，讓農(nóng)村小學校獲取了大量的教學資源，使廣大農(nóng)村孩子能夠與城市里的小學生一樣，同在藍天下，共享優(yōu)質(zhì)的教學資源。多媒體教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，生動、形象的教學情景，促使教育技術(shù)的信息化發(fā)展。并逐步打破了教師憑一本教材、本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成的傳教法。從而構(gòu)建起新型教學模式，它將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學生的求知欲，同時充分調(diào)動了學生學習積極性，為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

　　一、農(nóng)村小學運用多媒體技術(shù)，可激發(fā)學生學習興趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習過程中，當視覺、聽覺等多種感覺器官并用時，更能吸引起學生的學習興趣，故運用多媒體課件中的動畫、圖象來表述知識點，不僅直觀，而且生動。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時，利用課件出示一只動畫小壁虎從墻角慢慢地爬出來。生動的畫面，有趣的音樂，加上老師繪聲繪色的講解，學生的注意力馬上能吸引到課堂上來，并將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，小學生們很快入情入境。激起了學生們學習的愿望，引起了他們好奇的的欲望，激發(fā)了他們學習這篇課文的興趣。

　　二、農(nóng)村小學運用多媒體技術(shù)，可突破教學重難點

　　學習的效果取決于學習的過程中是否學懂、學會，而這又決定了對重點、難點的把和突破，在傳統(tǒng)的教學中，只靠教師的講解，學生對一些遠離生活實際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握。即使學生當時記住了，也是囫圇吞棗，過一段時間又忘到久霄云外去了，多申斯基曾說過：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識兒童所接受。”例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師運用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建筑的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學生，學生也仿佛身臨其境，飽覽著中外風景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學生不由自主地為中國人民的聰明才智感到無比自豪。正當學生情緒高漲時，老師又播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的片斷，學生從錄象片看見了英法聯(lián)軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場面時，激發(fā)了學生對侵略者無比的憤恨，同時深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強振興中華的強烈責任感。這時教師出示本課重點：課文題目是“圓明園的毀滅”，可作者為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?學生很容易回答這個問題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在三天之內(nèi)化為一片灰燼。這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)起學生對侵略者無比憎恨的思想感情。課文的重難點也在多媒體的演示過程中迎刃而解了。

　　三、農(nóng)村小學運用多媒體技術(shù)，可培養(yǎng)學生的自主學習、探究意識

　　語文新課標要求學生德智體全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用、開發(fā)信息化手段能力。多媒體技術(shù)的運用將能更好地實現(xiàn)這一目標。在使用多媒體進行教學時，把學生的情感體驗積極地調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生一種渴望學習、我要學生的沖動，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進入到自主學習，積極思考、合作探究的認識活動中去。如：利用多媒體教學《秋天的圖畫》一課時，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的季節(jié)，這些生動形象的畫面，將學生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學生想更多了解秋天的欲望，進而主動參與到學習中來，學生通過觀察，融情于景，在美景中體會勞動創(chuàng)造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將現(xiàn)實中的景色和課文中的豐收美景結(jié)合在一起，引導學生思考豐收的景象來源于哪里?這樣，學生的自主學習和強烈的探究精神都調(diào)動起來了，學生的學習變得輕松、愉快，達到較好的教學效果。

　　總之，農(nóng)村小學在運用多媒體教學時，能激發(fā)學生學習的興趣;能幫助學生釋疑解難，突破難點;能激活學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力;創(chuàng)設(shè)情景，引起學生情感共鳴，使學生學得積極、主動;運用多媒體教學，能改變傳統(tǒng)的教學模式，推動教育改革，為農(nóng)村小學教育開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。