通用技術(shù)課程是普通高中新課程實驗中的一門新設(shè)課程，越來越多的高中技術(shù)教師關(guān)注和探索通用技術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)方法。廣大教師在研究教材、教法上狠下功夫，每節(jié)課的設(shè)計都是煞費苦心，力求從學(xué)生的興趣入手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于教師對新課程理念理解不到位，對通用技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)仍�因，通用技術(shù)課堂上一度出現(xiàn)了形式化和低效化的現(xiàn)象。

　　《新教育》教育雜志，以服務(wù)海南教育尤其是基礎(chǔ)教育為已任，其宗旨是：傳播教育政策、宣傳典型人物、典型經(jīng)驗、促進(jìn)教育改革發(fā)展。深度報道海南基礎(chǔ)教育發(fā)展的新經(jīng)驗、新動態(tài)，是中小學(xué)教育教研的平臺，具有鮮明的地域特色。

　　如何通過有效的教學(xué)方法提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性，讓通用技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，使通用技術(shù)課程能真正提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對當(dāng)前通用技術(shù)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點建議。

　　一、課堂教學(xué)有效性

　　福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

　　從新課程理念和有效課堂的基本追求來看， 通用技術(shù)課堂的教學(xué)有效性是指教師遵循通用技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)能合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高通用技術(shù)課堂有效性

　　1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

　　對于一節(jié)課來說，只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課才能有明確、清晰的教學(xué)方向，教師才能選擇合適的教學(xué)方法。這就要求教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，教師為了準(zhǔn)備一堂課確實花費了不少精力，把教學(xué)設(shè)計的重心放在教學(xué)活動的設(shè)計上，教學(xué)實施過程中課堂氣氛也很活躍，但學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)除了學(xué)到一些技術(shù)知識外，所得并不多。如在蘇教版第七章《模型與原型的制作》教學(xué)中，許多教師在課堂教學(xué)中會將重點放在學(xué)生作品制作、展示和評價上，這節(jié)課學(xué)生完成了模型的制作、設(shè)計和展示，課堂氣氛必然很活躍，表面上看這節(jié)課似乎很成功，但模型制作的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道通過模型制作后檢查設(shè)計方案是否存在問題，這是模型制作的目的之一，也是技術(shù)試驗的目的。分析產(chǎn)生這種情況的原因，是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握還有偏差。如果教師能準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，自然會采用學(xué)生自主探究或啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法開展本節(jié)課，教學(xué)的重點也自然落在使用模型進(jìn)行技術(shù)試驗這部分內(nèi)容上。所以，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)有效性的前提。

　　2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

　　通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下三種知識：(1)基礎(chǔ)性原理性知識。對于基礎(chǔ)性原理性知識的教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，最好選擇“由問題生成概念”的一些教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等。(2)提升動手能力的知識。在實際教學(xué)中對于這類知識的處理是比較難的，這種情況下教師可以采用“項目教學(xué)法”實施教學(xué)，即“以項目帶動學(xué)習(xí)”，學(xué)用結(jié)合，將學(xué)生要制作的產(chǎn)品或模型立為一個項目，學(xué)生在完成這個項目的過程中，將有目的地熟悉所學(xué)技能或自學(xué)一些技能，通過這些實踐活動，學(xué)生也將掌握一些學(xué)習(xí)技術(shù)的方法，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。(3)培養(yǎng)創(chuàng)造意識的知識。在處理培養(yǎng)創(chuàng)造意識的知識時，教師可以選擇案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等一些能震撼學(xué)生心靈、喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，使學(xué)生消除對創(chuàng)造發(fā)明的陌生感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

　　3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點選擇教學(xué)方法

　　每個人都有自己獨特的運用神經(jīng)系統(tǒng)的方式，導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)方式都不相同。教師面對具有不同認(rèn)知特點的學(xué)生就要選擇合適的教學(xué)方法實施教學(xué)。例如，在實際教學(xué)中，教師常常可以在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生，他們在課堂上表現(xiàn)得很活躍，積極迅速地回答問題是他們的特點，但是他們對于問題的認(rèn)識和理解總是停留在一個淺表層，也就是說他們的回答是沒有經(jīng)過思考的回答。針對這樣的學(xué)生，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)或問題教學(xué)法，細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題內(nèi)涵和外延的深入理解，從而形成相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)。

　　4、根據(jù)學(xué)生的參與程度選擇教學(xué)方法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與簡直是不可想象的。在實際教學(xué)中不論教師采用哪種教學(xué)方法實施教學(xué)，學(xué)生在課堂中的參與程度是教師必須要考慮到的，如在小組合作教學(xué)中小組合作的真實有效性。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點，許多教師在教學(xué)中都會采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，希望通過組內(nèi)協(xié)作、組間競爭，能夠促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在小組合作中的示范指導(dǎo)作用，使每一位學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)均能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生在活動中只追求行動的終極目標(biāo)——完成活動，忽視了思維的參與。例如，在蘇教版第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以小組的形式提出一個發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方法。從活動的結(jié)果來看每個小組都完成了任務(wù)，提出了問題，但是這些成果大部分都是由組內(nèi)的一個學(xué)生完成的，那個學(xué)生就是組長，其他學(xué)生并沒有真正參與到小組合作中，所以大部分學(xué)生在完成活動的過程中收獲甚微。所以如何讓學(xué)生在教學(xué)活動中思維參與而不僅僅是行動參與，是教師在選擇教學(xué)方法時必須要考慮的一個重要問題。

　　通用技術(shù)課堂是培養(yǎng)和提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的主陣地，合理的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有力工具，各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，也沒有一種教學(xué)方法可以適合所有的教學(xué)情境，所以各種教學(xué)方法的綜合、合理應(yīng)用是提高教學(xué)有效性的重要途徑。