近年來(lái)，隨著各地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視程度日益提高，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所暴露出的焦慮感也日漸顯著。具有適度焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力持久，情 緒穩(wěn)定，記憶和思維的速度敏捷，學(xué)習(xí)效率高。但是中度或者過(guò)度焦慮的，即有非適度焦慮的學(xué)生在遇到暫時(shí)困難時(shí)容易產(chǎn)生驚慌失措、思維混亂、意志消沉等諸多 不良反應(yīng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大幅降低。小學(xué)英語(yǔ)教育論文發(fā)表期刊推薦《校園英語(yǔ)》，校園英語(yǔ)(教研版)雜志設(shè)有欄目有：學(xué)術(shù)空間、文化交流、教學(xué)論壇、課例示范、考試指南、師生情深、課堂內(nèi)外、育人育心、它山之石等欄目。

　　【摘要】焦慮是語(yǔ)言習(xí)得者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，非適度焦慮會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。減輕小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的可行性策略——預(yù)習(xí)能幫助英語(yǔ)教師提高教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生,英語(yǔ),預(yù)習(xí),焦慮

　　Arnold（1999）認(rèn)為過(guò)度的焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。六年級(jí)學(xué)生因處于心理快速發(fā)展期，對(duì)外界的影響敏感，非適度焦慮容易讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生急躁、畏懼、排斥等負(fù)面情緒反應(yīng)，甚至?xí)�直接影響今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，提出通過(guò)預(yù)習(xí)途徑減輕小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的可行性策略，旨在幫助英語(yǔ)教師提高教學(xué)實(shí)效。

　　一、研究方法與步驟

　　（一）研究對(duì)象

　　實(shí)驗(yàn)從本校2012屆六年級(jí)10個(gè)班級(jí)中，選擇了4個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共224名學(xué)生，其他6個(gè)班作為參照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)與參照班級(jí)的教師執(zhí)教能力和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)大致相當(dāng)，在學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試中，成績(jī)差異不明顯。

　　（二）實(shí)驗(yàn)方法

　　1.問(wèn)卷調(diào)查。

　 　調(diào)查一：根據(jù)Horwitz的課堂焦慮量表（FLCAS）而設(shè)計(jì)，為符合小學(xué)生的年齡特征，筆者僅對(duì)問(wèn)卷中的文字表述進(jìn)行了修改，不影響問(wèn)卷的科學(xué)性。 該問(wèn)卷包括交際、評(píng)價(jià)與考試焦慮等三個(gè)方面的調(diào)查，共33條題目，采用Likert五點(diǎn)量表，問(wèn)卷得分的區(qū)間為33至165分。其中33～76分為適度焦 慮，77～120分為中度焦慮，121～165分為重度焦慮，分值越高，表示該學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況越嚴(yán)重。調(diào)查二：為了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和便于有針對(duì)性地 開展有效預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展了預(yù)習(xí)情況調(diào)查，主要包含作業(yè)布置、預(yù)習(xí)方法、作業(yè)檢查等內(nèi)容。

　　2.課堂觀察與師生交流。

　　筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了一學(xué)年的深入細(xì)致的觀察，每周與實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師和學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)在問(wèn)卷調(diào)查中反映出的，非適度焦慮的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤調(diào)查，旨在探究有效預(yù)習(xí)是否能有效降低他們的學(xué)習(xí)焦慮。

　　（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　 　調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)大約只有34%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有77%的學(xué)生認(rèn)為，教師不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。針對(duì)問(wèn)卷中反映出的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師從重視預(yù)習(xí)布置， 促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成；悉心預(yù)習(xí)幫助，組隊(duì)合作預(yù)習(xí)；激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，豐富預(yù)習(xí)形式；及時(shí)預(yù)習(xí)檢查，積極反饋評(píng)價(jià)；發(fā)揮集體智慧，科學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面開展好實(shí) 驗(yàn)。

　　二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

　　（一）實(shí)驗(yàn)初始數(shù)據(jù)分析

　　1.調(diào)查內(nèi)容：六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查。（調(diào)查時(shí)間：2011年9月）

　 　我校六年級(jí)部分學(xué)生（約32%）因受學(xué)習(xí)壓力和其他因素影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在非適度焦慮情緒，其中過(guò)度焦慮者已經(jīng)超過(guò)11%。這種由焦慮帶來(lái)的負(fù)面體 驗(yàn)是不容忽視的，亟待師生通過(guò)教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變，采取諸如基于預(yù)習(xí)背景的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索等主動(dòng)干預(yù)措施，將學(xué)生的被動(dòng)獲取變?yōu)橹鲃?dòng)獲得。

　　2.對(duì)非適度焦慮學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)查。

　 　對(duì)非適度焦慮學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查的數(shù)值說(shuō)明，這部分學(xué)生以往不重視預(yù)習(xí)，有約22%的學(xué)生甚至從來(lái)不預(yù)習(xí)，造成他們不預(yù)習(xí)的原因主要有三個(gè)方面：一是多 數(shù)老師沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)幫助，學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)；二是部分老師課前不布置，上課不檢查，預(yù)習(xí)成為教學(xué)中可有可無(wú)的環(huán)節(jié)；三是預(yù)習(xí)方法單調(diào)，不能激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣。對(duì)于需要主動(dòng)探究的預(yù)習(xí)形式，如：查閱、搜索背景文化知識(shí)，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，教師都不夠重視，很少布置。

　　（二）實(shí)驗(yàn)始末數(shù)據(jù)對(duì)比分析

　　1.調(diào)查內(nèi)容：非適度焦慮學(xué)生課堂舉手次數(shù)分析統(tǒng)計(jì)表（見表格）。

　　為了解非適度焦慮學(xué)生回答問(wèn)題情況，筆者定期到六年級(jí)聽課。聽課時(shí)，筆者對(duì)非適度焦慮學(xué)生的舉手次數(shù)進(jìn)行了觀察或統(tǒng)計(jì)。

　 　筆者在第一學(xué)期的9月、12月和第二學(xué)期的6月，到各班聽了一節(jié)英語(yǔ)課，均選擇了同一單元新授課時(shí)。可以看到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在12月份和6月份的統(tǒng)計(jì)中，人 均舉手的次數(shù)均明顯高于參照班級(jí)。欣喜的變化表明，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作的充分，教師的評(píng)價(jià)的變化，使實(shí)驗(yàn)班級(jí)大部分學(xué)生克服了對(duì)教師評(píng)價(jià)的擔(dān)憂和交際焦慮，回答 問(wèn)題舉手增多，信心增強(qiáng)。

　　2.非適度焦慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科均分成績(jī)統(tǒng)計(jì)（見圖表）。

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　　非適度焦慮學(xué)生 學(xué)業(yè)水平提升與否，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者將三次可信度較高的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)考試的成績(jī)進(jìn)行了采集與整理，對(duì)這部分學(xué)生的均分作了統(tǒng)計(jì)與比 較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上升速度明顯快于參照班級(jí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班及格率實(shí)現(xiàn)了100%，均分也從實(shí)驗(yàn)初低于全校均分的12.7分，縮小到 0.9分，而參照班級(jí)的增幅卻有限。

　　三、總結(jié)與建議

　　實(shí)驗(yàn)證明，預(yù)習(xí)能提高小學(xué)生對(duì)新知探究與自學(xué)能力，預(yù)防課堂上的 過(guò)度焦慮，可以有效降低小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非適度焦慮，它能促使學(xué)生在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師課堂中布置的語(yǔ) 言任務(wù)和活動(dòng)不再因理解困難而畏懼，他們接受新知的速度明顯增快，思考會(huì)更深入。充分的預(yù)習(xí)能讓非適度焦慮的學(xué)生把注意力集中在難點(diǎn)知識(shí)上，從而使聽課的 指向性更加明確，提高了聽課的效率。另外，充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備讓小學(xué)生在口語(yǔ)交際中，敢于開口，主動(dòng)持續(xù)更多話輪。

　　教師應(yīng)根據(jù)每課教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向。心理學(xué)家Kant和J.Piaget通過(guò)圖式理論（Schema）揭示了舊知對(duì)新知影響的規(guī)律。因此，圖式理論為小學(xué)英語(yǔ)教師預(yù)習(xí)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。■

　　注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)