隨著教育的發展和改革，很多大學也都對學生有一些資助工作，其中包括一些貧困生補助，免學費，或者是獎學金等，都屬于對學生一些資助和鼓勵政策。很多專家和教授也都對高校資助工作進行了一些研究，本文是其中一篇，文章是一篇教育評論雜志征稿的論文范文。

　　摘　要：現有的高校資助工作體系在幫助經濟困難學生順利完成學業方面確有成效，但在操作過程中仍然存在界定困難、重物質資助輕精神資助等問題。高校資助工作要重視對經濟困難學生物質和精神的雙重關懷，除了在物質上保障經濟困難學生順利完成學業之外，還要在精神上加以“資助”，引導困難學生健康成長;此外，要拓寬校外資助渠道，為困難學生提供更多的實習鍛煉機會，提升就業競爭力。只有這樣，才能促進高校資助工作健康發展，實現高校資助育人的新局面。

　　關鍵詞：大學生,經濟資助,精神資助,素質能力資助

　　隨著我國教育制度改革的深入，尤其是近年來高校擴招的逐步推進，在校大學生人數逐年遞增，家庭經濟困難學生也成為大學生中一個不可忽視的龐大群體。為了幫助貧困大學生順利完成學業，我國陸續出臺了一系列高校資助政策，現今已基本形成了以國家獎學金、國家助學金、國家勵志獎學金、各高校校級獎助學金、社會獎助學金“三位一體”的高校學生資助體系。該體系在幫助經濟困難學生順利完成學業方面確有成效，但實際操作中也反映出了諸多問題。

　　一、目前高校資助工作存在的問題

　　1.對貧困生的界定難

　　高校對經濟困難學生的認定工作主要參照《高等學校學生及家庭情況調查表》，以學生家庭是否屬于國家最低生活保障體系、是否辦理了生源地國家助學貸款及學生家庭經濟困難的證明材料為評定依據。評定過程如下：學生提交個人申請，學生所在班級公選出經濟困難評定小組，對提交申請的同學進行民主評議，輔導員審核，院系公示，學校審批等。這種模式是目前我國高校普遍使用的貧困生認定模式，也被認為是相對公平、公正的方式。但是此模式仍然存在很大漏洞，簡單歸納起來大體有如下幾個方面：首先，不同地區的民政部門在經濟困難的評定標準以及證明材料的辦理要求方面存在差異，有些地方很容易就可以開具一紙證明，而有些地方的辦理流程卻十分繁瑣。其次，高校對貧困生資格的認定工作往往在入學初期進行，以現在教育部規定的兩百名學生配備一名輔導員的比例來看，輔導員很難在短時間內迅速掌握學生的家庭經濟情況，也不可能深入實地調查。只能通過翻閱檔案、查看地方政府相關證明材料等方式確定學生貧困與否，在此過程中難免出現紕漏。再次，由于地區發展不平衡，各地的消費水平和家庭收入并不對等，以家庭年收入作為貧困認定標準缺乏科學性。

　　2.資助體系建設不平衡

　　對貧困生的資助主要包括三個方面：經濟資助、精神資助、素質能力資助。目前的資助工作，將主要精力集中在了物質幫扶即經濟資助層面，精神資助和素質能力資助體系建設相對滯后。

　　目前，高校的學生資助工作主要是通過獎學金、助學金等方式幫助學生順利完成學業，雖然種類較多，但基本都是單一的、贈予式的直接資助。這種模式很容易滋生貧困生的依賴思想，認為國家對他們的資助是理所當然的，導致部分貧困生養成了“等、靠、要”的不良習氣，甚至出現伸手“要”補助的情況，此類現象的出現應當引起警惕。很多貧困生對無償給予的各種獎學金、助學金熱情很高，而對需要付出時間、付出勞動、資助額度較小的勤工助學不感興趣。甚至有個別學生入學前就已經研究了國家相關政策，進校后堅決不交學費，因為政府不允許大學生因為經濟困難輟學，從而逼著學校為其減免學費。部分學生拿到助學金后進行高消費，這不僅是對國家資源的浪費，也會在朋輩之間造成消極影響。

　　除此之外，現有的高校資助體系在對貧困生的精神資助方面顯得尤其缺乏。高校經濟困難學生不僅在物質上需要幫扶，精神、心理、情感方而的資助訴求同樣迫切。據統計，經濟困難學生群體中因個人經濟原因造成的心理問題遠遠超過了普通在校生，部分學生甚至出現學習困難、就業困難、人際交往能力差、心理危機等多重困境。家庭經濟困難的學生大多來自偏遠地區、農村或者城市低收入家庭，文化環境和教育條件相對落后，限制了他們的課外發展，導致其視野狹窄，綜合素質較弱，個人才藝和社交能力相對較差。加之周邊同學不自覺的攀比之風，必然會影響到貧困生的心理，造成他們自卑、封閉、妒忌、焦慮、抑郁等心理問題。現行的高校學生資助體系，只注重經濟資助，而缺乏對貧困生的心理幫扶，導致該群體心理問題日益突出。

　　現有的資助體系在貧困生的素質能力幫扶方面也很欠缺。目前高校的資助體系除了無償贈予式的物質資助外，還為學生提供部分勤工助學崗位，希望借此為困難學生提供自主獲得資助并提升個人能力的渠道。但是目前高校的勤工崗位數量少、待遇低、工作簡單體力化，對提高學生的素質能力基本沒有作用。

　　二、解決的渠道

　　1.嚴格把控評定關，爭取全面惠及需要幫助的學生

　　雖然目前高校對貧困生認定的工作機制存在一定的問題，但是在短時間也很難制定出一套更科學合理的方案。因此，需要輔導員在認定環節多下功夫，多聽聽周圍同學的意見，多走訪調查，盡可能地讓真正需要幫助的學生得到資助。同時，實行滾動制，及時掌握學生的動向，了解學生家庭的變故，如突發事件導致貧困的，要追加其貧困生認定。對于已經脫貧的，之前認定過的學生，撤回其貧困認定。

　　2.關注特殊群體

　　在貧困生認定中存在部分家庭經濟困難，但由于自尊心較強而不愿意提交補助申請的特殊群體。面對這樣的學生，輔導員應該主動與他們談心，了解其實際需求，同時在資助工作中采取人性化操作方式，弱化“貧困生”的概念，保護他們的隱私，維護其自尊心，有意識地避免將學生的家庭貧困暴露于公眾視線，避免讓被資助者背上貧困標簽。學校可以為這類學生提供一些收入相對不錯的實習崗位，變“高調資助”為“無痕扶志”，讓貧困生通過自身勞動來換取相應的資助，減輕其道德壓力。

　　3.加強貧困生心理健康教育，避免精神貧困

　　高校資助工作不僅要完成物質層面的扶助，還要對貧困生進行針對性的心理健康教育。只有這樣，才能保證資助工作可持續發展。高校可以從以下幾方面開展工作：一是建立并完善心理咨詢中心，對經濟困難學生進行心理疏導，引導他們正確看待貧困，將暫時的貧困轉換為動力，鼓勵他們積極進取，自強不息;二是將心理教育納入教學體系，系統開設大學生心理健康教育素質課程，引導其樹立正確的價值觀;三是邀請受學生歡迎的校內外專家開展相關講座，引導學生自我調試;四是通過朋輩教育進行感化;五是利用新媒體傳播正能量，樹立相關勵志典型，使貧困生感受到來自學校的溫暖。

　　4.提高貧困生綜合素質，為其就業打造基礎

　　高校在人才培養的過程中，除了培養學生的專業素養之外，還可以通過學生會、社團組織、課外活動等方式引導、鼓勵貧困學生參加相關活動，提高其溝通能力、適應能力、團隊意識等，同時多肯定其進步，培養貧困大學生吃苦耐勞的精神，使其有自身的核心競爭力。

　　同時，高校還可以與實習基地共同為貧困生提供實習和勤工儉學的機會以及暑期社會實踐崗位等，不僅在經濟上解決了貧困生的難題，也為其將來就業奠定了基礎。有效的校企合作資助模式，會給高校資助工作帶來新的突破，同時提高困難學生的就業技能，增加其就業機會。

　　三、結語

　　總之，高校資助工作要從物質和精神兩方面加強對經濟困難學生的關懷，堅持以人為本，精神資助與物質資助相結合，資助與自助相結合，資助與育人相結合，不斷探索并積極構建資助工作的長效機制，保障高校經濟困難學生的健康成長成才。只有這樣，才能促進高校資助工作的健康發展，實現高校資助育人新局面。

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　　趙娜(1982-)，女，山東淄博人，華中師范大學文學院輔導員，博士，講師。研究方向：思想政治教育。

　　相關期刊簡介：《教育評論》創刊于1983年，原為《福建教育科研通訊》，1985年更名為《教育評論》，系內部刊物。1987年10月，轉為公開發行刊物。該刊由福建省教育科學研究所、福建省教育學會聯合主辦，以繁榮教育科學，探討具有中國特色的教育理論體系，介紹國內外教育科研成果與改革動態。本刊為雙月刊，國內統一刊號：CN35-1015/G4，國際刊號：ISSN1004-1109。