【摘要】：本研究通過對北京物資學(xué)院籃球必修課程現(xiàn)行考核評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行分析，明確我校籃球考核評價體系指導(dǎo)思想需要進(jìn)行的“三個轉(zhuǎn)變”。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了具有可操作性的籃球課程考核評價體系，為推動我校體育課程的總體改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
　　
　　【關(guān)鍵詞】：籃球課程；考核；評價體系；成績
　　
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)，為貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部、國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，這為高校體育課程改革提供了明確的指導(dǎo)思想。考核評價體系作為高校體育課程不可或缺的一部分，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的重要手段。建立科學(xué)合理的體育課程考核評價體系，對于深化高校體育課程改革、制定出科學(xué)的體育課程教學(xué)內(nèi)容具有重要的引導(dǎo)作用。
　　籃球是北京物資學(xué)院體育公共課的一個重要科目，深受大學(xué)生的喜愛。我校傳統(tǒng)的籃球課程考核評價多是圍繞技術(shù)掌握程度展開的，這種終結(jié)性的單一評價指標(biāo)忽視了對學(xué)生健身、合作精神、創(chuàng)新能力、習(xí)慣養(yǎng)成、情感等方面的評定，這對學(xué)生來說是很不公平的。因?yàn)閷W(xué)生在體能、興趣、個性等方面都存在著很大差異，忽視了個體發(fā)展的獨(dú)特性，會嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們對籃球課程學(xué)習(xí)的積極性，這就要求對傳統(tǒng)考核評價體系進(jìn)行改進(jìn)，建立符合現(xiàn)代高校體育課程改革發(fā)展方向的籃球課程考核評價體系，以促進(jìn)我校籃球課程教學(xué)改革。
　　1.構(gòu)建籃球課程考核評價體系的指導(dǎo)思想
　　籃球課程考核評價體系的指導(dǎo)思想決定了評價體系的發(fā)展方向，結(jié)合我校籃球課程的現(xiàn)狀，在查閱大量文獻(xiàn)資料、汲取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)和走訪專家座談的基礎(chǔ)上，我院籃球課程考核評價體系的指導(dǎo)思想要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：
　　1.1由單一性評價向多元化評價的轉(zhuǎn)變
　　籃球課程考核評價體系的建立應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的整體健康為目標(biāo)的。傳統(tǒng)的考核評價體系是以籃球技術(shù)掌握熟練程度為依據(jù)的單一的評價方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展方向，使評價不能夠科學(xué)、合理的反映出學(xué)生籃球課堂的學(xué)習(xí)狀況。從國外看，許多國家在評價內(nèi)容上都呈現(xiàn)出多樣化的特征。如日本對個體的評價內(nèi)容包括4個方面：關(guān)心、意欲、態(tài)度；思考、判斷；技能表現(xiàn)；知識理解。而且對評價內(nèi)容確定了重點(diǎn)，即比起“思考、判斷”和“技能表現(xiàn)”，更為重視“關(guān)心、意欲、態(tài)度”。籃球課程考核評價體系內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確立要擺脫傳統(tǒng)的單一性評價走向多元化，要從素質(zhì)教育的育人角度出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面綜合進(jìn)行評價，要能對發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力起指導(dǎo)作用，確保“健康第一”的思想落實(shí)到實(shí)處。
　　1.2由客觀性評價向主觀性評價轉(zhuǎn)變
　　以往籃球課程的考核評價只注重客觀性，將評價指標(biāo)進(jìn)行量化，使評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性，導(dǎo)致評價失去了有效的反饋功能。這是因?yàn)榛@球作為一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動有其自身的特殊性，籃球課程在開展的過程當(dāng)中存在著大量的人文因素，這些人文因素難以量化，忽視這些難以量化指標(biāo)的籃球課程評價體系是不全面的，是缺乏科學(xué)性的。因此，必須把主觀性（定性）的評價引入到籃球課程考核評價體系中來。當(dāng)然，引入主觀性評價并不是否定定量的客觀性評價的重要性，而是要使兩者更緊密的結(jié)合起來，使評價能夠真正反映課程的教學(xué)效果。同時，主觀性評價還應(yīng)包括教師和學(xué)生兩個方面，不能單純的以教師主觀意愿為中心得出評價結(jié)果。從國外采用主體性評價的方式來看，如日本在評價中采用教師評價、自我評價、學(xué)生互評；美國則采用自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式，需要指出的是日美兩國都十分重視個體的自我評價能力的培養(yǎng)，這為籃球課程考核評價體系中定性評價指標(biāo)的確立指明了道路。
　　1.3由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變
　　籃球課程考核評價體系的作用不僅是要提高那些有一定籃球基礎(chǔ)學(xué)生的運(yùn)動興趣，而且應(yīng)該引導(dǎo)那些以前沒有參與過籃球運(yùn)動的同學(xué)對其產(chǎn)生興趣，并最終能夠使兩者自覺的參與到籃球運(yùn)動當(dāng)中進(jìn)行鍛煉和養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。作為在籃球課程考核評價中長期占據(jù)統(tǒng)治地位的終結(jié)性評價來說，它無法客觀反映出那些基礎(chǔ)水平不一個體的進(jìn)步，導(dǎo)致嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心。從國外來看，形成性評價（過程評價）已經(jīng)成為美、日等國體育課程評價的主要內(nèi)容，其最大的優(yōu)點(diǎn)是重視發(fā)揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具對過程的科學(xué)評價，及時將結(jié)果反饋給個體，從而實(shí)現(xiàn)對課程實(shí)施的有效控制。因而，將形成性評價引入到籃球課程考核評價體系中，將有助于打破單一的終結(jié)性評價所造成的不利局面，使課堂的每一位參與者都能夠感覺到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都是被留意到的。
　　2.普通高校籃球課程考核評價體系的框架
　　籃球課程考核評價不是為了完成某種任務(wù)，而應(yīng)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，是用來輔助籃球課程教學(xué)的，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，是貫穿于教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)的。建立籃球課程考核評價體系的目標(biāo)應(yīng)是為了教育，并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，它應(yīng)是為學(xué)習(xí)服務(wù)、致力于提高學(xué)習(xí)效率的，它應(yīng)成為學(xué)習(xí)的動力和源泉。同時，籃球課程評價體系要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價值。
　　在明確了建立籃球課程考核評價體系指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了大量的調(diào)查、論證和實(shí)驗(yàn)，確保可操作性的前提下，盡量使評價指標(biāo)具有簡明、獨(dú)立、周全、客觀等特性，以最大限度的發(fā)揮籃球課程考核評價機(jī)制的激勵與導(dǎo)向作用。因此，籃球課程考核評價體系包含了3個方面內(nèi)容，即專項(xiàng)成績、健康成績和平時成績。
　　2.1專項(xiàng)成績
　　專項(xiàng)指的是籃球運(yùn)動，其成績由專項(xiàng)技能和專項(xiàng)知識兩個方面構(gòu)成。
　　（1）專項(xiàng)技能評價的主要目標(biāo)是學(xué)生通過籃球課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握2種以上的籃球個人技術(shù)和1—2種籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合，并能夠在這些方面形成一定特長，為今后的自我鍛煉打好基礎(chǔ)。專項(xiàng)技能評價采用主觀性評價和形成性評價相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況給出合理的成績。
　　（2）專項(xiàng)知識評價的主要目標(biāo)是加深學(xué)生對籃球運(yùn)動的了解，通過對籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、規(guī)則、常見損傷的造成及處理等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的體育欣賞能力和運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。這部分評價主要采用終結(jié)性評價，以理論試卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評定。
　　2.2健康成績
　　健康成績評定由身體健康評價和心理健康評價構(gòu)成。
　　（1）身體健康指標(biāo)要求利用籃球課堂教學(xué)增進(jìn)與學(xué)生健康密切相關(guān)的身體素質(zhì)，包括耐力、協(xié)調(diào)性、柔韌性和力量等，同時幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，引導(dǎo)他們能夠經(jīng)常性的進(jìn)行體育鍛煉。身體健康評價采用形成性評價和定量的客觀性評價相結(jié)合，以學(xué)生的進(jìn)步幅度和達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的情況綜合性的給出成績。
　　（2）體育活動對于人的心理影響是十分明顯的。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、發(fā)展個性，重視心理健康的教育顯得尤為重要，是新體育課程區(qū)別于傳統(tǒng)體育課的重要方面。在籃球課程考核評價體系中對心理健康評價主要體現(xiàn)在樹立健康向上的自信心和能夠較為準(zhǔn)確的認(rèn)識自我兩大方面，同時要求學(xué)生能夠較深刻的認(rèn)識到體育運(yùn)動對心理調(diào)節(jié)的積極作用。心理健康評定主要采用主觀性評價，包括學(xué)生與教師兩個方面，以學(xué)生的自我評價為主、教師評價為輔，兩者相結(jié)合得出最終評定結(jié)果。
　　2.3平時成績
　　主要包括課堂表現(xiàn)和課堂考勤兩個方面。
　　（1）籃球作為一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動，它既包含了團(tuán)隊(duì)因素又涵蓋了個人因素，因而籃球課程考核評價不應(yīng)僅局限于個體的自我表現(xiàn)方面。如果說前面的評價多是以促進(jìn)學(xué)生個體進(jìn)步為中心進(jìn)行的，那么課堂表現(xiàn)評價則是圍繞提高學(xué)生社會適應(yīng)性開展的。課堂表現(xiàn)評價的主要目的在于激勵學(xué)生勇敢的展示自己，積極地參與到課堂活動中來，以自己的行動鼓勵和帶動周圍的人一起鍛煉，通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力、適應(yīng)能力，形成良好的人際關(guān)系和共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。這部分評價主要采用學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合的主觀性評價，教師將兩者評價結(jié)果相綜合得出最后成績。
　　（2）課堂考勤評價主要目的是監(jiān)督檢查學(xué)生課堂常規(guī)的遵守情況。
　　根據(jù)以上籃球課程考核評價體系的描述，可以勾勒出其基本框架（圖1）。
　　
　　圖1普通高校籃球課程考核評價體系框架
　　
　　3.結(jié)語
　　對于普通高校體育課程的改革應(yīng)該是多層次、全方位進(jìn)行的，就籃球課程而言，為了改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一套行之有效的考核評價體系必將起到重要作用。本體系是我校籃球教研室教師在總結(jié)一年的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上初步構(gòu)建的，尚有一些不足之處，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，希望能夠以考試方法、考試制度為突破口，推動我校球類課程的總體改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　【4】聞蘭，普通高校體育課程評價目的【J】，上海體育學(xué)院學(xué)報，2007（4）