《幼兒教育》Early Childhood Education(旬刊)1982年創(chuàng)刊，是幼教普及性刊物。普及幼教科學(xué)理論，總結(jié)幼教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳幼兒教育方面的優(yōu)秀典型。本刊是面向廣大幼兒園教師和幼兒園家長(zhǎng)的幼教專業(yè)類雜志。創(chuàng)刊20多年來，一直在讀者中享受較高聲譽(yù)。讀者群定位：本刊是面對(duì)廣大幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的幼教專業(yè)類雜志。

　　《幼兒教育》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　幼兒教育收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　1、中文核心期刊：

　　1992-2004年連續(xù)4屆中文核心期刊——中文核心期刊(1992)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)

　　2、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù)

　　3、圖書館藏：國家圖書館館藏、上海圖書館館藏

　　4、幼兒教育雜志榮譽(yù)：

　　社科雙效期刊

　　幼兒教育欄目設(shè)置

　　特稿、研究與探索、活動(dòng)設(shè)計(jì)、行政管理、育苗人、家庭、教育、慶六一活動(dòng)專輯、中國委員會(huì)專版、教育經(jīng)驗(yàn)、東西南北中、教材推薦、教育文摘。

　　閱讀推薦：兒童發(fā)展研究

　　《兒童發(fā)展研究》 福建省幼教期刊，2006年創(chuàng)刊，中文，16開，出版地：福建省泉州市，本刊堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　幼兒教育最新期刊目錄

幼兒品德啟蒙中的具身理解：內(nèi)涵、意義及其增進(jìn)策略————作者：蔣思玥;甘劍梅;

摘要：幼兒園教師開展幼兒品德啟蒙活動(dòng)，既要豐富自身對(duì)品德的具身理解，包括豐富品德理解的“先見”、提升品德理解的歷史性思維、在提問與對(duì)話中深化品德理解，也要通過多感官、多渠道、多類型的策略，讓幼兒在體驗(yàn)中建構(gòu)、在師幼對(duì)話中深化對(duì)品德的具身理解

積極游走于規(guī)則與自由之間——從社會(huì)學(xué)視角分析幼兒園“午睡困難戶”現(xiàn)象————作者：黃瀟瀟;鄢超云;

摘要：本文從社會(huì)學(xué)視角分析幼兒園“午睡困難戶”現(xiàn)象，闡釋午睡活動(dòng)中幼兒在時(shí)間、空間與全景敞視下受到的身體規(guī)訓(xùn)，以及通過搭建后臺(tái)空間和闡釋性再構(gòu)午睡規(guī)則來進(jìn)行自我調(diào)劑的積極行動(dòng)，從而重新審視幼兒園午睡活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)積極看待幼兒“午睡不睡”現(xiàn)象，關(guān)注幼兒的午睡體驗(yàn)，達(dá)成個(gè)性化午睡約定

幼兒園勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)利用的個(gè)案研究————作者：崔萬芳;劉宇;

摘要：個(gè)案研究結(jié)果表明，部分幼兒園在勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)利用方面存在資源類型多樣但均衡性和系統(tǒng)性不足、資源數(shù)量眾多但科學(xué)性和適宜性不夠、資源利用途徑多元但深度和整合性欠缺等問題。研究者據(jù)此提出建議

大班兒童在園游戲的時(shí)間體驗(yàn)研究————作者：郭楊雪;王崢;

摘要：本研究以52名大班兒童為研究對(duì)象，通過馬賽克方法收集資料，探尋大班兒童在園游戲的時(shí)間體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大班兒童對(duì)短時(shí)段的時(shí)間安排、精密化的時(shí)間組織、游戲時(shí)間的缺失等都有自己的體驗(yàn)。研究者從時(shí)間社會(huì)學(xué)角度對(duì)以上研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議

幼兒園教師的兒童戶外運(yùn)動(dòng)安全規(guī)范能力體系構(gòu)建————作者：杜麗靜;楊曉露;

摘要：本研究采用模糊德爾菲法構(gòu)建了包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（教師事故預(yù)防、教師環(huán)境規(guī)劃、教師活動(dòng)實(shí)施、教師意外事件應(yīng)急處置）、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)三級(jí)指標(biāo)的3—6歲兒童戶外運(yùn)動(dòng)安全規(guī)范指標(biāo)體系并確立權(quán)重，豐富了我國幼兒園教師的兒童戶外運(yùn)動(dòng)安全規(guī)范能力體系相關(guān)研究

幼兒園保教干部角色認(rèn)同的特征、困境及突破————作者：史貝貝;莊薇;

摘要：幼兒園保教管理是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系的重要方面，保教干部是實(shí)現(xiàn)幼兒園保教管理目標(biāo)的關(guān)鍵力量。本研究采用目的性抽樣和行為事件訪談法，對(duì)北京市14名保教干部進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其角色認(rèn)同情況。對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒園保教干部在建立角色認(rèn)同的過程中經(jīng)歷角色站位、角色能力和角色心理的動(dòng)態(tài)進(jìn)階，社會(huì)情境的界定、反思或沖突的體驗(yàn)，以及“指派角色”與“主觀角色”的調(diào)和等過程，最終摸索出一些困境突...

身體活動(dòng)任務(wù)對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果與興趣水平的影響研究————作者：常振亞;王玲;諸愛峰;

摘要：本研究基于具身認(rèn)知理論，選取湖南省益陽市45名中班幼兒，分析綜合活動(dòng)、手勢(shì)活動(dòng)、控制活動(dòng)三種不同身體活動(dòng)任務(wù)對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果與興趣水平的影響。結(jié)果表明：（1）綜合活動(dòng)和手勢(shì)活動(dòng)任務(wù)下幼兒的音樂學(xué)習(xí)效果差異不顯著，但均優(yōu)于控制活動(dòng)任務(wù)；（2）綜合活動(dòng)和手勢(shì)活動(dòng)任務(wù)下幼兒的興趣水平差異不顯著，但均高于控制活動(dòng)任務(wù)

科學(xué)活動(dòng)中學(xué)前教育專業(yè)師范生與幼兒的互動(dòng)研究————作者：李攀;黃靜;

摘要：本研究使用改進(jìn)版的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，采用矩陣分析、比率分析和繪制動(dòng)態(tài)特征曲線圖對(duì)3次科學(xué)活動(dòng)中學(xué)前教育專業(yè)師范生與幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)整體穩(wěn)定，師范生注重幼兒的操作與同伴交流；師范生語言直接控制明顯，師幼互動(dòng)氛圍緊張；師范生語言反饋能力不足，缺乏情感支持

基于潛在剖面分析的幼兒家庭讀寫教育類型與幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系研究————作者：周媛;吳航;

摘要：本研究以5459個(gè)家庭為研究對(duì)象，了解幼兒家庭讀寫教育以及幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，并采用個(gè)體為中心的方法對(duì)家庭讀寫教育類型做潛在剖面分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在“低資源—中行為組”“低資源—低行為組”和“高資源—高行為組”三種類型，“高資源—高行為組”家庭讀寫教育中的幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于“低資源—中行為組”和“低資源—低行為組”。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議

我國與經(jīng)合組織國家幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的比較——基于31篇國際研究文獻(xiàn)的元分析————作者：莫迪;郭力平;李召存;

摘要：本研究對(duì)2010年至今我國和經(jīng)合組織國家使用幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表的31篇研究文獻(xiàn)中的2570個(gè)樣本進(jìn)行元分析。結(jié)果顯示，我國與經(jīng)合組織國家的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量在總體以及互動(dòng)、語言-推理、課程結(jié)構(gòu)等分維度上存在顯著差異

《幼兒教育》2024年總目錄

摘要：<正>~

近視高發(fā)背景下，如何科學(xué)用眼————作者：陶佳曼;劉淑美;

摘要：<正>國家衛(wèi)生健康委員會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2022年我國兒童青少年總體近視率高達(dá)51.9%，其中6歲兒童近視率達(dá)12.7%。2022年《中國兒童青少年近視防控大數(shù)據(jù)白皮書》顯示，6歲兒童中有45%已經(jīng)失去遠(yuǎn)視儲(chǔ)備。如果兒童在小學(xué)一年級(jí)時(shí)遠(yuǎn)視儲(chǔ)備已消耗完，那么他們?cè)?年后的近視累積發(fā)病率會(huì)高達(dá)94.3%。這些數(shù)據(jù)警示我們，近視預(yù)防關(guān)口亟待前移

親子關(guān)系中的我與他————作者：劉曉曄;

摘要：<正>因?yàn)楣ぷ髟�因，我�?jīng)常聽到家長(zhǎng)們的各種“怎么辦”：孩子習(xí)慣不好怎么辦，不愛讀書怎么辦，不聽話怎么辦，不愛吃飯?jiān)趺崔k，不會(huì)交朋友怎么辦，經(jīng)常發(fā)脾氣怎么辦……家長(zhǎng)們關(guān)心的話題無外乎學(xué)習(xí)、健康、交友這幾類。這種關(guān)心往往出于“我”的角度，“我”希望孩子愛學(xué)習(xí)、愛運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，“我”需要一個(gè)聽話的孩子。于是，“我”與孩子之間產(chǎn)生了各種各樣的問題，似乎只要擁有一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛運(yùn)動(dòng)、有著良好習(xí)慣的孩子，...

接納差異 共融共贏————作者：蘇雪云;

摘要：<正>近年來，我國持續(xù)推進(jìn)學(xué)前融合教育，努力為每個(gè)兒童提供公平優(yōu)質(zhì)的教育。越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到特殊兒童需要自然的融合環(huán)境，然而不同立場(chǎng)的主體對(duì)于學(xué)前融合教育的解讀和困惑卻有所不同。特殊兒童家長(zhǎng)一方面渴望孩子有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒園，與同齡孩子共同學(xué)習(xí)，另一方面擔(dān)心孩子在幼兒園能否獲得專業(yè)支持；而大部分普通兒童家長(zhǎng)雖然積極接納特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，但是會(huì)擔(dān)心他們影響自己孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展

小洛,我們喜歡你————作者：馬駿;

摘要：<正>小洛（化名）是一名語言和社會(huì)情緒發(fā)展遲緩的孩子。入園第一周，他就咬了6名同伴。在上門道歉的過程中，被咬孩子的爺爺指著小洛爸爸罵，并要求小洛退學(xué)。第二天，小洛爸爸找到園長(zhǎng)說：“我們暫時(shí)不上幼兒園了。”園長(zhǎng)把這件事告訴全體老師，老師們沉默了。最后，全園上下達(dá)成共識(shí)：大家一起努力，讓小洛繼續(xù)上幼兒園。我園是南京市融合教育示范園，在開展融合教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：融合班級(jí)常常因?yàn)樘匦鑳和�的問題行為，...

攜手融合,共筑孩子的無限可能————作者：唐敏;陳佳;楊越;

摘要：<正>在尊重生命、全納教育等思想的引領(lǐng)下，秉持“零拒絕、全融合、促發(fā)展”的理念，昆明學(xué)院附屬幼兒園累計(jì)招收了135名特殊兒童，包括孤獨(dú)癥、發(fā)育遲緩、智力障礙、唐氏綜合征等各種障礙類型。關(guān)于學(xué)前融合教育，我們一直在探索實(shí)踐

融合教育故事分享————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>教師篇孩子，我們一起從“融”生長(zhǎng)文|浙江省嘉興市第一幼兒園閆群張璇第一次意識(shí)到舉舉（化名）有些不一樣，是在小班入園前的家訪活動(dòng)。我們熱情地跟舉舉打招呼，他卻毫無回應(yīng)，與其他孩子的害羞不同，舉舉的眼神似乎沒有聚焦。看到舉舉媽媽欲言又止的樣子，我們心中有了數(shù)

帶著烏龜去逛街————作者：朱興羽;

摘要：<正>回家的路上,兒子興致勃勃地規(guī)劃著如何給小烏龜“授課”,立志要將它培養(yǎng)成一位“博學(xué)多才”的“知識(shí)分子”。在幼兒園門口，兒子用零花錢買了一只小烏龜。一回到家，他便迫不及待地帶著這位新成員四處參觀：“小烏龜，這是你的新家，歡迎回家！”自那以后，小烏龜成了兒子生活中的親密伴侶。看書時(shí)，他讓小烏龜陪伴在旁，還時(shí)不時(shí)給它讀上一段，仿佛烏龜也能走進(jìn)書的世界；吃飯時(shí)，他把小烏龜放在旁邊的凳子上，說要和好朋友...

不積小流，無以成江海————作者：劉瑜;

摘要：<正>女兒滔滔不絕地講了水滴石穿、拔苗助長(zhǎng)的典故,還提到鐘乳石的形成也需要漫長(zhǎng)的時(shí)間……我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,并告訴女兒,做任何事情都要付出時(shí)間。不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。女兒經(jīng)常張口呼吸，為了幫她改掉這個(gè)不良習(xí)慣，我每天帶著她練習(xí)打響舌、吹氣球、抿壓舌板等動(dòng)作，女兒常常做到一半就想放棄，還跟我討價(jià)還價(jià)，這讓我很苦惱

創(chuàng)設(shè)理想的家庭閱讀環(huán)境————作者：方芳;

摘要：<正>云欣媽媽：云欣3歲時(shí)，我就開始給她看名著類圖畫書。早閱讀、早熏陶，孩子要多看有益于將來學(xué)習(xí)的書。小雨媽媽：小雨對(duì)閱讀不感興趣，我精心挑選了很多書，他總是翻一翻就放下了。牛牛媽媽：我知道閱讀很重要，但下班回家后只想休息，這導(dǎo)致牛牛在家也很少看書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，不僅有利于啟迪智慧、拓寬視野，還能幫助孩子提高核心素養(yǎng)，提升審美體驗(yàn)與思維活力，為發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。作...

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