培養(yǎng)歷史素養(yǎng)就成為歷史課的重要任務。中國社科院吳偉教授認為歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構(gòu)成與綜合反映。它是歷史知識、學科能力、意識和價值觀、觀察思考問題，最終解決問題的總和。結(jié)合古修專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在職業(yè)性、實踐性、開放性的課程理念指導下，中國古代史課教學在不斷探索提高學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。

　　摘要：歷史課對于高職文物古籍修復專業(yè)來說，被賦予了更高的要求，在教學實踐活動中，如何更好地發(fā)揮其文化基礎(chǔ)課的作用，提高學生的歷史素養(yǎng)，為今后的專業(yè)學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)，是職業(yè)學校歷史課教師要努力探索的重要問題。

　　關(guān)鍵詞：教師博覽投稿,高職,歷史素養(yǎng),有效途徑,反思

　　為使畢業(yè)生做到素質(zhì)全面，一專多能，能夠適應多個崗位和用人單位的要求，我校自主開發(fā)了古代文化史、書史造紙史、剪紙、書畫復制技術(shù)與修復、雕版技術(shù)、篆刻等課程。培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)要求具有扎實的文獻修復基礎(chǔ)，能熟練地進行古籍、檔案、書畫等紙質(zhì)文獻的修復工作。文化素質(zhì)要求具有必備的文化基礎(chǔ)知識，有一定的文史藝術(shù)修養(yǎng)和健康的人文、科學素養(yǎng)及審美情趣[1]。

　　一、以課堂為陣地，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

　　1.提高教師的歷史意識和教學能力

　　教師要精心研究并引領(lǐng)學生正確理解歷史主干知識的概念內(nèi)涵，科學地引導學生認識歷史發(fā)展進程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡，使學生掌握重大歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系、來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系，把握知識結(jié)構(gòu)，準確而深刻地認識歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)，解決歷史問題。

　　2.創(chuàng)新學生學習模式，提高學習效率

　　問題式教學法。把學生教活，很重要的三個方面就是課堂上注意培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生思維活躍起來;形成歷史思考。教給學生學習方法，使他們學會學習[2]。長期的講授法教學使學生失去了學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就需要進行科學的課程設(shè)計。以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史思維能力的最佳手段。用問題引領(lǐng)使學生積極參與到課堂活動中來。課后復習作業(yè)一般是總結(jié)問題，如春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn);戰(zhàn)國百家爭鳴代表及主張……，要求用圖示或表格完成，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)問題的能力。明確下節(jié)課的預習任務，使每節(jié)課上都能有12個針對性較強的問題。學生要解決這些問題，就必須對當時的政治、經(jīng)濟、思想等進行聯(lián)系、分析、思考，課上引導學生客觀、理性的評價歷史問題，學生會始終處于積極地思維活動中。

　　自助與互助學習法。為更好地調(diào)動學習主動性，教師逐漸引領(lǐng)學生編寫“學案”。采取小組合作的形式，全班分成8個小組，以課本內(nèi)容為中心，以自主學習為主體，提出自己的問題，小組討論擬定學習提綱，共同設(shè)計“學案”呈現(xiàn)基本知識點、知識結(jié)構(gòu)和討論問題，課上讓其他同學回答，再由設(shè)題小組代表說明，最后老師把關(guān)，介入討論或點評，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差;另一方面又能發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和對歷史問題的深入反思和理解，給予肯定和鼓勵，達到教學相長的目的。一些復雜的問題可留到課后或放在社團活動時間繼續(xù)研究學習，指導學生參考相關(guān)資料，撰寫小論文，進一步提高學生的學習層次。

　　二、以教材為依托，培養(yǎng)學生的歷史考證能力

　　古修專業(yè)主要培養(yǎng)的是技能型的就業(yè)人才。他們需要的是古籍基礎(chǔ)知識，收集古籍采選信息的能力，所以歷史課面臨著如何把教材用活，拓寬學生視野的問題。

　　我們習慣于從觀點出發(fā)尋找史料的“以論帶史”的結(jié)論教學，使學生養(yǎng)成了對教師告知結(jié)論的依賴性。在實際教學中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，理解、把握教材的基礎(chǔ)上，不受教材的限制和束縛，靈活的處理教材，大膽增減、調(diào)整教學內(nèi)容，對教材進行選取和整合。要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀歷史材料和證據(jù)，才能得出可靠的、有價值的歷史結(jié)論。

　　獲取歷史信息的途徑有很多，閱讀史料是回歸當時歷史情境最好的辦法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要教學任務。學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。如西周時期農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，補充《詩經(jīng)・豳風・七月》“七月亨葵及菽。八月剝棗，十月獲稻。……九月筑場圃，十月納禾稼。黍稷重?，禾麻菽麥。”我們就好像身臨其境，了解了各個季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況和種植的主要農(nóng)作物品種。另外，閱讀史料時要求學生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。根據(jù)歷史文獻或敘述的作者和來源，對比不同的思想、價值觀以及人物行為，區(qū)分歷史事實與歷史解釋，注意到各種不同的觀點，分析歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，使閱讀歷史文獻的能力不斷提高。

　　三、以社團為載體，培養(yǎng)學生的歷史活動能力

　　職業(yè)學校教學活動就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以任務為引領(lǐng)的“教學做合一”。為延伸和拓展課堂學習的效果，聯(lián)系實際，感悟歷史，使學科素養(yǎng)得到升華，我們充分利用家鄉(xiāng)南京的歷史文化名勝古跡資源，以研究南京歷史為主要切入點，組建了“金陵溯古”歷史活動社團。做學生研究性學習的導師。

　　開學初確定社團負責人和小組負責人，明確活動計劃和要求，定期召集團員活動，如知識講座、觀看視頻資料、參觀走訪、交流討論、辦歷史小報、撰寫歷史小論文，讀史心得，研究報告等。為保證活動效果，分集體活動和小組活動兩種形式，提高效率。

　　對于學生研究方向，教師給出一些課題供參考，也可自擬命題。如“歷史上在南京建都的朝代對中國歷史發(fā)展的貢獻”，“從南唐二陵看當時的民族關(guān)系狀況”，“由鄭和下西洋看中國當時的對外關(guān)系”，“江南貢院與古代科舉考試的走向和影響”…… 　　撰寫歷史論文是培養(yǎng)學生質(zhì)疑、思辨、求真的有效辦法。有助于他們通過實事求是的探索形成正確的歷史觀。因為學生畢業(yè)前會面臨論文撰寫的任務，及早給學生營造鍛煉的機會，到時水到渠成，也會使同學逐漸養(yǎng)成問題意識和思考的習慣。因為要想做研究必須以史實為依據(jù)，選擇與論題有關(guān)的歷史事實作為論據(jù)，培養(yǎng)學生“史由證來、論從史出”的證據(jù)意識。學生圍繞自己選擇的論題，通過學校圖書館、金陵圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集大量材料，然后指導學生對資料進行去粗取精、去偽存真的篩選，選擇真實可信的材料論證自己的觀點，對歷史人物或歷史事件的是非曲直進行客觀、理性、全面的認識和理解，形成歷史小論文，讀史心得或研究報告。在期末匯報交流和研討時，學生可以充分展示自己的研究成果，發(fā)表個人見解，相互學習和借鑒，或?qū)λ�人的觀點和材料提出不同意見，甚至可以對已經(jīng)定論的東西提出質(zhì)疑和否定，在智慧的碰撞中，知識和能力得到升華。

　　問題反思：注意歷史課與文化史和專業(yè)課的界限和融合。

　　中國古代史是古修專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，它承載著學生知識底蘊的積累，人文素養(yǎng)的提升，專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，專業(yè)技能的提高等諸多使命。中古史按照編年體的體裁，側(cè)重的是從歷史發(fā)展的脈絡中得出規(guī)律性的結(jié)論，把握各個歷史時期和階段的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展走向，以及政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。針對古修專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，為學生的專業(yè)學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學中要把握好這個度，不能把歷史課上成文化史課或?qū)�業(yè)課，又不能與文化史、書史造紙史等專業(yè)課完全割裂開。這就要求教師能很好地把握學科內(nèi)涵和外延，抓住學科核心內(nèi)容，適當與其他課程做一些聯(lián)系和滲透。最好能與文化史、書史造紙史課教師一起集體備課，對教學思想和內(nèi)容進行切磋，整合。同時教師要主動到古修中心實訓基地，深入學生專業(yè)課環(huán)境中，參與學生相關(guān)課程的學習，了解學生的需要和欠缺，教學中才能做到有的放矢，事半功倍。

　　總之，在職業(yè)學校歷史課往往是被邊緣化的學科，但實際上它與很多課程密切相關(guān)，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。只有歷史教師不斷努力和探索，尋求自己的發(fā)展空間，為歷史課賦予時代使命和專業(yè)價值，才會發(fā)揮其更大的作用。

　　[參考文獻]

　　[1]《南京市莫愁中等專業(yè)學校文物鑒定與修復人才培養(yǎng)方案》[R]，2013.

　　[2]方國才主編.新課程怎樣教得精彩[M].中國科技出版社出版，2006(03).