軍醫(yī)院校是培養(yǎng)軍醫(yī)的教學場所,在加強學生的醫(yī)學知識教育的同時,應強調(diào)學生的軍事知識的學習,以適應新時期后勤軍事斗爭的需要論文。
　　開設和加強軍事醫(yī)學知識教學，知識教育是了解和研究國內(nèi)外軍事醫(yī)學領域最新動態(tài)的一個窗口。首先要加強對外軍的了解和研究,了解和研究外軍是加強軍事醫(yī)學教育訓練的一個重要環(huán)節(jié)。戰(zhàn)爭造成的傷亡具有很大的不確定性,各醫(yī)療分隊應在保證自身安全的同時,還要肩負起救死扶傷的責任。這要求軍醫(yī)既要掌握豐富的醫(yī)療知識,同時要了解新時期的軍事知識論文[1]。
　　深化后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學的改革后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學是后勤專業(yè)技術院校根據(jù)后勤軍事訓練大綱的要求而開設的科目。現(xiàn)代高技術條件下的局部戰(zhàn)爭對后勤保障提出新的要求,如何加強后勤的自身防衛(wèi)已經(jīng)成為制約戰(zhàn)爭勝負的一個重要研究課題。未來的高技術條件下的局部戰(zhàn)爭將傳統(tǒng)的前后方界線打破,甚至為了某一階段戰(zhàn)役戰(zhàn)斗之需要,很可能戰(zhàn)役戰(zhàn)斗將從后方開始,而高技術武器裝備的不斷出現(xiàn)更提供了這種可能。為此后勤本身必須具備兩種能力、即后勤防衛(wèi)與后勤保障能力。那么作為后勤醫(yī)科院校,研究和開展以師醫(yī)院為單位的后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術的教學就應該把在突出醫(yī)療特色的前提下培養(yǎng)學生的后勤指揮和后勤保障能力放在一個重要的位置上,并在學習和了解后勤防衛(wèi)中的組織指揮的一般原則和方法,探討和研究后勤防衛(wèi)和后勤保障的相互關系與作用及在未來高技術條件下局部戰(zhàn)爭中后勤防衛(wèi)的重要地位和特點,以適應面向部隊和面向未來的需要論文。
　　由于醫(yī)科院校本科生軍事素質(zhì)較差、戰(zhàn)術基礎較薄弱,在后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學中應采取“四個結合”的教學方法實施戰(zhàn)術想定作業(yè)、旨在提高學生的能力上下功夫。所謂“四個結合”即:前方和后方情況相結合,提高學生的戰(zhàn)術著眼點;戰(zhàn)術情況和衛(wèi)勤情況相結合,增強學生的綜和指揮能力;本部門情況和友鄰情況相結合,擴大學生的戰(zhàn)術視野;教員引導,集體討論和個人獨立作業(yè)相結合,提高學生的獨立組織指揮能力。戰(zhàn)術想定作業(yè)是整個后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學中最豐富的部分,是后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術理論的延續(xù)和具體化,更是醫(yī)科院校學生軍事教學從課堂走向野外,從理論過渡到實踐而邁出的最堅實的一步論文。
　　由于新兵器的出現(xiàn)所帶來的作戰(zhàn)樣式,作戰(zhàn)規(guī)模的改變給后勤防衛(wèi)和后勤保障帶來的新的變化,如何進一步適應新的形勢和變化,我們將在今后的后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學中不斷的學習、研究,并在深化教學改革的同時,進一步提高后勤防衛(wèi)戰(zhàn)術教學的效果。實踐證明由于我們注意了訓練科目的特殊性,在教學中以野外戰(zhàn)術想定作業(yè)為基礎,通過“四個結合”的教學方法,使學生的后勤指揮能力和后勤保障能力在訓練中得到了較大的提高,更能適應未來高技術條件下的局部戰(zhàn)爭需要。
　　采用“學導式”教學法軍事地形學是一門應用性較強的學科,具有完整的和不斷發(fā)展的系統(tǒng)理論[2]。因此在教學中顯示出實行“學導式”教學法的重要性和迫切性,重點強調(diào)學為主體、教為主導的作用[3],克服傳統(tǒng)教學方法中的一些弊端,并結合新的現(xiàn)代化教學手段和學生野外教學實踐,始終把軍事素質(zhì)教育的培養(yǎng)問題擺在一個非常重要的地位,為軍事地形學教學的深化改革和豐富發(fā)展開辟了廣闊的途徑,使教學效果有了明顯的提高論文。
　　①培養(yǎng)動機:良好的動機,明確的目的是主動學習的必要條件。可在教學中通過古今中外軍事家對地形在軍事實踐中的重要論述,從理論上闡明地形的重要地位和作用,提高了學生學習軍事地形學的興趣;
　　②講解重點:講授教材的重點和難點,強調(diào)學生以自學為主,更要突出教材的作用,教員應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況,找出重點和難點,并圍繞著重點和難點進行精講,讓學生緊緊圍繞自學提高,課外習題,把握重點,拓寬其它,使學生在自學中保持正確的方向;
　　③解答問題:在整個教學實踐中能否順利進行并最終達到教學目的,很重要的一點就是教員能否及時準確的解答學生提出的各種問題,這也是“學導式”教學在軍事地形學教學實踐中,教員所采取的主要教學指導形式;
　　④組織討論:通過討論使學生既能發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題,在討論中把握重點,并通過教員的穿針引線,啟發(fā)誘導,使學生得到提高,最后通過歸納,把學生所反映的各種觀念和見解加以系統(tǒng)化,條理化和理性化。
　　[參考文獻]
　　[1]宦鄉(xiāng).新技術與現(xiàn)代軍事[M].北京:長征出版社,1986.11.
　　[2]佟煒銘.中國軍事地理[M].北京:解放軍出版社,1988.8.
　　[3]李云鵬.改進防化醫(yī)學教學提高教學質(zhì)量[J].局解手術學雜志,2003,12(5):371-372.