論文摘要 大陸地區(qū)、臺灣地區(qū)、香港地區(qū)和澳門地區(qū)由于地域、歷史及人文環(huán)境等諸多原因，形成了各具特色的法律系統(tǒng)，這種既接近又相隔的特殊狀況使兩岸四地在法學(xué)人才培養(yǎng)模式上可以相互借鑒。本文將對兩岸四地的法學(xué)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行整體觀察，以期對我國的法學(xué)教育改革提供參考。

　　論文關(guān)鍵詞 法學(xué)論文范文,法學(xué)教育,法域,法學(xué)人才,培養(yǎng)模式

　　隨著香港、澳門兩地的相繼回歸，祖國的統(tǒng)一大業(yè)已經(jīng)完成了重要的兩步，臺灣問題最終也將順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流而得以解決。根據(jù)“一國兩制”方針，已建立和將要建立的特別行政區(qū)將保持原有的法律制度基本不變，因此，在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，我國一國之內(nèi)將會存在“一國兩制三法系四法域”的狀況。這種既接近又相隔的特殊情況，形成了兩岸四地在法學(xué)教育上既具有相同性又具有差異性的特征，也正是在這種條件下，香港、澳門、臺灣的法學(xué)人才培養(yǎng)模式對大陸地區(qū)具有很強的借鑒意義。

　　一、前提：培養(yǎng)模式的定性分析與法學(xué)人才培養(yǎng)模式

　　在研究兩岸四地的法學(xué)人才培養(yǎng)模式之前，我們有必要首先對培養(yǎng)模式做一個定性分析，為本文法學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究提供基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。

　　(一)培養(yǎng)模式的定性分析

　　培養(yǎng)模式主要是關(guān)于教育機構(gòu)通過多長時間、哪些方式的培養(yǎng)，使學(xué)生到哪里去，鑄造出哪種類型學(xué)生的問題。培養(yǎng)模式在結(jié)構(gòu)上是規(guī)范化的，但在狀態(tài)上表現(xiàn)為一個過程，是隨時展和培養(yǎng)對象的特點而不斷變化的。作為一種結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制的培養(yǎng)模式，是一種宏觀上的體系規(guī)劃，是在一定的教育觀念和教育理論的指導(dǎo)下，所形成的一種比較穩(wěn)定、規(guī)范的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和運行機制。具體而言，培養(yǎng)模式有許多自身的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，培養(yǎng)模式是在一定教育觀念下形成的教育活動的運作方式，常常反映社會發(fā)展對人才規(guī)格的需求和國家的教育方針，具有宏觀指導(dǎo)性;第二，培養(yǎng)模式作為教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介，具有很強的主觀色彩，都是由人的設(shè)計而形成并發(fā)展變化的;第三，培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的過程，具有結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征，這種結(jié)構(gòu)性在過程中形成培養(yǎng)模式的運行機制。

　　(二)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　人才培養(yǎng)模式是一定教育機構(gòu)或教育工作者普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和與全過程的總和。 由此，我們認(rèn)為，法學(xué)人才培養(yǎng)模式就是高等法學(xué)院校在法治觀念和教育思想的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)法學(xué)人才，所建立的一種比較穩(wěn)定而且開放的教學(xué)活動和培養(yǎng)程序。

　　二、梳理：中國諸法域法學(xué)人才培養(yǎng)模式的比較考察

　　由于歷史遭遇和發(fā)展脈絡(luò)不同，我國臺灣地區(qū)、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)在法學(xué)人才培養(yǎng)模式上均有一定的差別，在下文中，我們將從教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)模式以及考試制度等三個方面來對三地的法學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較考察。

　　(一)我國臺灣地區(qū)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

　　第一，在教學(xué)機構(gòu)方面。除公立法學(xué)院外，臺灣地區(qū)還有相當(dāng)數(shù)量的私立大學(xué)的法學(xué)院。公私法學(xué)院各盡其能，都享有較多的自主權(quán)，有發(fā)揮自己特色的空間，如中原大學(xué)、中興大學(xué)以財經(jīng)法而聞名。

　　第二，在教學(xué)模式方面。在招生與入學(xué)培養(yǎng)上，以東吳大學(xué)為先導(dǎo)，提倡改變過去法學(xué)組、司法組等分組招生的模式，法律學(xué)系入學(xué)不分組，二年級開始在“興趣專長選修課群中選擇其一研習(xí)”。在學(xué)制上，臺灣地區(qū)分為基礎(chǔ)法學(xué)教育和進(jìn)階法學(xué)教育，基礎(chǔ)法學(xué)教育學(xué)制4年，相當(dāng)于大陸的法學(xué)本科教育，但各校可因自己的課程安排和特殊情況延長1年。進(jìn)階教育分為碩士班與博士班，修業(yè)年限均為2年。在課程內(nèi)容安排上，臺灣大學(xué)安排是以GROUP(組)來計算的。比如經(jīng)濟法就劃入經(jīng)濟法學(xué)課程;民法總論、債法總論等就劃入民法學(xué)課程。為落實專業(yè)技能訓(xùn)練，各法律學(xué)系采取安排實務(wù)演習(xí)及問題研究等課程，同時適應(yīng)時代需要，開設(shè)如歐洲共同體法、公平交易法、環(huán)境保護法等選修課程。在教學(xué)方法上，“教師講，學(xué)生聽”的單向式知識傳授模式正逐步被新的教學(xué)方法所取代，如臺灣東吳大學(xué)的英美法教學(xué)“雙向溝通啟發(fā)教育法”及“案例教學(xué)法”等。在法律職業(yè)道德的培訓(xùn)上，臺灣在各法律學(xué)系開設(shè)有專門的法律倫理學(xué)課程，對法學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門地、有針對性地倫理講座。

　　第三，在考試制度方面。臺灣司法官與律師在執(zhí)業(yè)前也必須通過統(tǒng)一的考試，與大陸不同的是，初試之后，職前教育對從事司法官和律師也有不同的要求。通過司法官考試后必須通過經(jīng)過1年6個月至2年的實務(wù)學(xué)習(xí)階段，期滿再試及格才能任官。從事律師職業(yè)，也常經(jīng)過6個月的職前訓(xùn)練。這不僅要在律師事務(wù)所見習(xí)，更需在專門“法務(wù)部”司法官訓(xùn)練所進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(二)我國香港的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

　　第一，在教學(xué)機構(gòu)方面，雖然香港只有香港大學(xué)法律學(xué)院和香港城市大學(xué)法律學(xué)院兩所法學(xué)院，但這卻并非是修讀學(xué)士課程的惟一途徑，因為很多英國大學(xué)都在香港開設(shè)海外法律學(xué)位課程，例如倫敦大學(xué)等，這些課程會定期安排英國教授來香港授課。

　　第二，在教學(xué)模式方面。在招生與入學(xué)培養(yǎng)上，目前香港地區(qū)兩所法學(xué)院的招生對象，一般分為兩類：一類是通過“大學(xué)聯(lián)合招生辦法”(Joint University Progress Admission System)，簡稱“聯(lián)招”(“JUPAS”)，這類學(xué)生主要是香港本地中學(xué)的畢業(yè)生，根據(jù)他們的高級程度會考成績申請的。另一類是“非聯(lián)招”(non-JUPAS)學(xué)生，他們主要是在職人士及從外國(或國內(nèi))中學(xué)畢業(yè)生，他們的申清會根據(jù)個別情況做出考慮。在學(xué)制上，香港的兩所法學(xué)院在2004年引入“4年制”的法學(xué)學(xué)士課程。在課程內(nèi)容安排上，既有基礎(chǔ)法律科(例如合同法、侵權(quán)法、行政法、財產(chǎn)法、刑事法及衡平法)等，也有一些通識教育的科目(例如法律與社會、法學(xué)理論簡介及香港法制)等。在教學(xué)方法上，以香港城市大學(xué)法律學(xué)院為例，可以概括為“送出去”、“請進(jìn)來”和“勤磨礪”三個方面：“送出去”，就是將法學(xué)院學(xué)生送往本港外的院校和司法機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀和實踐;“請進(jìn)來”，就是將知名教授請進(jìn)城大法學(xué)院的課堂;“勤磨礪”，將學(xué)生置于競賽場中勤加磨礪，以此來提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決復(fù)雜的實際問題的能力。

　　第三，在考試制度方面。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在香港完成法律專業(yè)證書課程及考試后，便可進(jìn)入業(yè)界工作，然而，要獲得執(zhí)業(yè)律師(事務(wù)律師)或大律師(訟務(wù)律師)資格，必須經(jīng)過一段實習(xí)期，見習(xí)律師為期2年，見習(xí)大律師一般為期1年(但首6個月期滿則獲認(rèn)可在限定范圍內(nèi)執(zhí)業(yè))，實習(xí)期完畢并符合相關(guān)要求，則可獲專業(yè)團體認(rèn)可，經(jīng)司法程序取得專業(yè)資格。(三)我國澳門地區(qū)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

　　第一，在教學(xué)機構(gòu)方面，澳門有澳門大學(xué)法學(xué)院和澳門科技大學(xué)法學(xué)院兩所法學(xué)院開設(shè)從法學(xué)學(xué)士、碩士和博士的課程。

　　第二，在教學(xué)模式方面。在招生與入學(xué)培養(yǎng)上，澳門大學(xué)法學(xué)院和澳門科技大學(xué)法學(xué)院招收澳門本地居民、內(nèi)地居民和來自世界其他地區(qū)和國家的學(xué)生。在學(xué)制上，澳門大學(xué)法學(xué)院和澳門科技大學(xué)法學(xué)院所采用學(xué)制均為四年，但后者取得法學(xué)士學(xué)位的最長時間可延長至六年。在課程內(nèi)容安排上，既重視澳門本地法律制度(例如開設(shè)澳門民法總論、澳門物權(quán)法、澳門刑法總論、澳門法概論等課程)，又重視中國內(nèi)地和世界主要法治國家的法律(例如開設(shè)中國法制史、歐盟法等課程)，此外，澳門科技大學(xué)法學(xué)院還針對學(xué)生來源不同以及將來就業(yè)方向不同，在一些重大法律科目中(主要是刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法和行政法)將中國內(nèi)地法和澳門法分開教授，由學(xué)生自主選擇。最后，在教學(xué)方法上，除向?qū)W生教授法律理論知識外，還特別重視對學(xué)生相關(guān)語言能力的培養(yǎng)。

　　第三，在考試制度方面，澳門的情況比較特殊，雖然整體上屬于大陸法系傳統(tǒng)，卻采用了由律師公會決定報考人能否進(jìn)入法律職業(yè)的制度。

　　三、發(fā)現(xiàn)：中國諸法域法學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

　　綜觀我國諸法域的法學(xué)人才培養(yǎng)模式，無論是臺灣地區(qū)、澳門特別行政區(qū)，還是香港特別行政區(qū)，無論是大陸法系傳統(tǒng)，還是英美法系傳統(tǒng)，在法律人才的培養(yǎng)模式方面，都給我們留下了以下一些啟示：

　　(一)教學(xué)機構(gòu)方面的啟示

　　僅從數(shù)量上來看，據(jù)不完全統(tǒng)計，臺灣地區(qū)的法律相關(guān)系所分布于全臺共36個大學(xué)之中，其中國立、私立各占半數(shù)， 香港特別行政區(qū)擁有香港大學(xué)法律學(xué)院和香港城市大學(xué)法律學(xué)院兩所法學(xué)院，澳門特別行政區(qū)擁有澳門大學(xué)法學(xué)院和澳門科技大學(xué)法學(xué)院兩所法學(xué)院，而且其中的澳門科技大學(xué)法學(xué)院為私立。反觀我國大陸地區(qū)，截至2013年，我國有624所高校開設(shè)了法學(xué)本科專業(yè)，在校本科生和研究生高達(dá)30多萬人，顯然法學(xué)院數(shù)量過多，分散了全國有限的法學(xué)教育資源。

　　(二)教學(xué)模式方面的啟示

　　首先，各地區(qū)的法學(xué)人才培養(yǎng)都尤為重視實踐環(huán)節(jié)，臺灣地區(qū)高校為落實專業(yè)技能訓(xùn)練，各法律學(xué)系采取安排實務(wù)演習(xí)及問題研究等課程，除此之外還效仿德國，將司法工作者的法學(xué)教育分兩階段，即大學(xué)基礎(chǔ)法學(xué)教育階段和職前實務(wù)學(xué)習(xí)階段，并設(shè)有專門的“法務(wù)部”司法官訓(xùn)練所。香港高校則將法學(xué)院學(xué)生送往本港外的院校和司法機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀和實踐，并將組織學(xué)生參加國際仿真法庭辯論賽等活動，來提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決復(fù)雜的實際問題的能力。

　　其次，在課程設(shè)置方面，各地區(qū)的高校均較為重視比較法的課程以及非法學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如臺灣地區(qū)高校開設(shè)歐洲共同體法、公平交易法、環(huán)境保護法等選修課程;香港高校在課程內(nèi)容安排上開設(shè)通識教育的科目，并設(shè)立一些嶄新的法學(xué)學(xué)士學(xué)位課程;澳門高校既重視澳門本地法律制度，又重視中國內(nèi)地和世界主要法治國家的法律。

　　最后，在教學(xué)方法方面，改變單向式知識傳授模式，如臺灣東吳大學(xué)的英美法教學(xué)“雙向溝通啟發(fā)教育法”及“案例教學(xué)法”等。此外，還十分重視法律人職業(yè)倫理的培養(yǎng)，如臺灣地區(qū)在各法律學(xué)系開設(shè)有專門的法律倫理學(xué)課程，對法學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門地、有針對性地倫理講座。

　　(三)考試制度方面的啟示

　　設(shè)立公開、公平、公正的法律職業(yè)考選制度，為所有學(xué)習(xí)法律的學(xué)生提供一個平等競爭機制，是所有地區(qū)現(xiàn)在或者將來的必然選擇，而看臺灣地區(qū)和香港地區(qū)的考試制度，“基本上都將司法考試的報名資格與法學(xué)學(xué)位或法學(xué)教育直接關(guān)聯(lián)，而且這些專業(yè)資質(zhì)都有時效性限制。即要求只有擁有法學(xué)學(xué)位者或完成法學(xué)專業(yè)一定科目的學(xué)習(xí)才能報名參加司法考試，而且要在一定期限內(nèi)報名才有效”。 這種司法考試應(yīng)試資格上的限制主要是為了使得應(yīng)試者以及司法考試的通過者是真正的具備專業(yè)法學(xué)教育背景的人，接受了系統(tǒng)、專業(yè)的法學(xué)教育，避免非法學(xué)專業(yè)的考生通過琢磨司法考試的技巧，而不是認(rèn)真地學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識和技術(shù)來通過司法考試，甚至進(jìn)入法律職業(yè)。

　　四、總結(jié)：中國諸法域法學(xué)人才培養(yǎng)模式的借鑒

　　通過比較考察我國臺灣地區(qū)、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式，對我國的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和法學(xué)教育的改革有很強的借鑒意義，我們需要不斷的創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)卓越法律人才的要求。

　　(一)教學(xué)機構(gòu)方面的創(chuàng)新

　　當(dāng)前，卓越法律人才培養(yǎng)與現(xiàn)階段我國高校的辦學(xué)理念存在一定的沖突，高校定位的綜合性趨勢使得法學(xué)院數(shù)量過多，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”已經(jīng)在全國建設(shè)了60個左右應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地，建設(shè)了22個左右涉外法律人才教育培養(yǎng)基地，建設(shè)了12個左右西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地，入圍的高校基本是各地區(qū)法學(xué)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢高校。這一帶有明顯的扶強色彩新舉措，使得入選基地的高校會得到專項資金支持，將會使這些具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的高校進(jìn)一步領(lǐng)先于其他不能適應(yīng)改革形勢的高校，從而影響到法學(xué)教育的分布格局。這樣一種競爭機制的引入有其內(nèi)在的合理性，一方面它可以使得入選的傳統(tǒng)優(yōu)勢高校獲得更多的教育資源，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越法律人才;另一方面對于未入圍的高校，如果其不能適應(yīng)改革的要求，就會在競爭中自動淘汰，從法學(xué)教育的長遠(yuǎn)角度上看，全國法學(xué)院總量的減少具有積極的意義。

　　(二)教學(xué)模式方面的創(chuàng)新

　　首先，要完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐性法律課程體系、社會實踐課程體系、實習(xí)課程體系和實習(xí)課程體系等四大法學(xué)實踐教學(xué)體系以及法律實務(wù)性課程的建設(shè)，以增強學(xué)生的實踐能力。同時，既要加大實踐教學(xué)投入，建立穩(wěn)固實習(xí)基地，也要提高本校法學(xué)專業(yè)教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍。

　　其次，要創(chuàng)新課程設(shè)置，各高校法學(xué)院系要在考慮自身基礎(chǔ)、特色以及其他因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體規(guī)劃，不斷創(chuàng)新法學(xué)課程體系，重新調(diào)整和配置法學(xué)課程體系中通識教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐教學(xué)課程模塊和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐課程模塊等“五大教學(xué)模塊”的實施方案，并通過合理的配置和有效的調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝和課程結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)合理化。

　　最后，要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變現(xiàn)有的陳舊的教學(xué)方式，探索探究式、案例式、合作式和診所式等新型的教學(xué)方法。

　　(三)考試制度方面的創(chuàng)新

　　隨著我國法學(xué)教育規(guī)模的擴張和高校法學(xué)院校招收學(xué)生的日益增多，我國現(xiàn)有的法學(xué)院校的法科學(xué)生足以滿足我國法律職業(yè)人才的需要。我們應(yīng)當(dāng)限制司法考試的考試資格，同時逐漸改革和調(diào)整司法考試以及法律職業(yè)，從而吸引更多的法科學(xué)生從事法律職業(yè)，而不是從非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生中吸收法律職業(yè)所需要的人才。對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事法律職業(yè)，可以通過例如司法考試資格預(yù)備考試等形式，或是考取法學(xué)院校等其他途徑，經(jīng)過一定時間或法學(xué)專門教育來參加司法考試。使得通過司法考試的考生不至于僅僅是通曉簡單、書面法律知識的法律工匠，不至于僅僅是通過司法考試的高分而低能的應(yīng)試者，從而能夠保證通過司法考試來控制、提高考生的法律職業(yè)素質(zhì)，從而使得司法考試的通過者能夠與法律職業(yè)之間的對接，滿足即將從事的法律職業(yè)的要求。