摘要：教學實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此，在教學過程中，應該注重將書本知識與現實生活順利地實現“鏈接”，讓學生學到一種方法、思想或一種思維方式，培養學生不如社會、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學習能力。
　　關鍵詞：新課改論文；歷史教學論文；學習興趣
　　
　　在歷史教學中怎樣提高學生學習歷史的興趣、怎樣實現歷史與現實生活的鏈接呢？
　　1.設疑導學。好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂之者。而設疑導學就是一種極好的手段，質疑、解疑是創造性思維的誘因和創新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛，并且觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。
　　如講《中央集權制度的演進與強化》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用毛澤東的《沁園春•雪》“江山此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”然后再設定三個連續的問題：①秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，能激發起毛澤東對他們如此強烈的歷史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢？②他們對古代中央集權制度的演變有什么作用？③古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統最終又有機形成整體的相扣環節，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答論文。
　　2.創設情境，鼓勵探究�，F代教學的一大特征就是啟發性，啟發的要素之一便在于創設問題情境。情境創設指的是教師在教學過程中依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書在內的多樣化課程資源，給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言，創設情境的基本來源是教材，以及相關的文字、圖片、音像等資料。
　　如講到辛亥革命的綱領時，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望，學生們的思維活躍。把學生提出的內容與教材提供的內同相對照，想想產生差異的原因。引導學生用辯證的方法，從當時的社會背景、民族資產階級的革命性和妥協性入手進行分析，得出民族資產階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后在借鑒中確認，只有共產黨才能救中國。如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與，表現出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創造”，創新精神與能力才會不斷地得到強化與提高論文。
　　3.鼓勵質疑，敢于發現。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，在教學中鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對于學生的創新思維非常重要。
　　如講到《雅典城邦的民主政治》的課后習題時，有學生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的是看到了學生思維的獨創性。正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發現問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認識，得出新的結論。
　　4.古今結合，聯系現實。一切歷史都是當代史。在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，他們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。無論哪段歷史都可以與現實密切聯系，都可以在現實中看到歷史的發展。
　　如講到新中國的外交史，就可以與現在中國的外交作一個比較；講雅典的民主、羅馬的法律都可以與現在西方的民主法制相連或者與現今中國提倡的政治民主、依法治國聯系起來。甚至于一些時政性的內容如2005年的紀念抗日戰爭勝利60周年，也可以與之前的日本科教書事件以及日本首相參拜靖國神社相聯系，進而加強愛國主義教育論文。
　　因此，歷史教學應在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。
　　誠然，教無定法，教亦多術。歷史，是一門使人明智的學科。學習歷史就是要通過歷史教學的活動，促使學生學會學習、掌握智慧，進而學會生存、學會生活、學會發展。這是素質教育的要求，同時也是中學歷史教學奮斗的目標。