1994年，教育部實(shí)施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)等九所高校共同承擔(dān)了該計(jì)劃中金融學(xué)專業(yè)的教改項(xiàng)目。

　　摘要：針對“三本”獨(dú)立學(xué)院的金融類專業(yè)的教學(xué)中存在的問題，提出從培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的金融思維，突出專業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的競爭能力。

　　關(guān)鍵詞：金融論文發(fā)表,獨(dú)立學(xué)院,金融學(xué)類專業(yè),教學(xué)思想,改革創(chuàng)新

　　一、文獻(xiàn)回顧

　　黃達(dá)（2001）發(fā)表“金融、金融學(xué)及其學(xué)科建設(shè)”的主題演講，指出金融專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)處理好學(xué)生培養(yǎng)與組織教師隊(duì)伍、本科教學(xué)與研究生教學(xué)、一般要求與發(fā)揮特長辦出特色等諸多方面之間的關(guān)系。陳長民（2012）指出各高校的金融學(xué)科建設(shè)要契合自己的辦學(xué)目標(biāo)定位，形成各自特有的學(xué)科優(yōu)勢；金融學(xué)科建設(shè)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。邵宇（2006）從重點(diǎn)大學(xué)金融專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的角度，提出明確深化重點(diǎn)院校金融專業(yè)教學(xué)改革的定位問題和主要方向，探討了培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系方面的一些新的思路。

　　李月梅等（2013）針對北京林業(yè)大金融學(xué)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的研究，提出金融學(xué)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的思路。郭衛(wèi)平（2005）就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)改革的建議，主要研究了金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向。張青龍等（2013）的論文“金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐”，對上海理工大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、思路及改革的內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。

　　縱觀中國高等院校金融學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)改革，中國高校金融類專業(yè)教改呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

　　第一，走在教改前列的主要如承擔(dān)教育部學(xué)科建設(shè)的北京大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國人民大學(xué)等國家重點(diǎn)大學(xué)，項(xiàng)目以建設(shè)重點(diǎn)大學(xué)一流金融學(xué)科為重點(diǎn)，著重研究金融學(xué)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。“緊盯國際一流，以重點(diǎn)大學(xué)一流學(xué)科為龍頭，示范帶動(dòng)學(xué)科整體”。第二，占有學(xué)科優(yōu)勢的的財(cái)經(jīng)類院校如西安財(cái)經(jīng)大學(xué)的金融學(xué)院借助優(yōu)秀的師資和國際學(xué)術(shù)會(huì)議形式，立足當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展的若干前沿問題提出了金融學(xué)科發(fā)展方向和金融教育國際化的模式。第三，金融類專業(yè)成立時(shí)間較短的一些農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類以及工科類院校在總結(jié)自己專業(yè)發(fā)展歷程中存在的教育教學(xué)問題進(jìn)行的教改研究。最后，建校時(shí)間較短的獨(dú)立院校的金融類專業(yè)的教改研究相當(dāng)滯后。

　　二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)類專業(yè)的教學(xué)思想應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的金融思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的競爭能力

　　2013年中國高校畢業(yè)生的就業(yè)情況看，其中17%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，5.2%的人選擇出國留學(xué)，4.2%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，其余74%的畢業(yè)生則是通過各種招聘形式進(jìn)行就業(yè)。當(dāng)前，整個(gè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭是十分激烈的。我們“三本”的學(xué)生如何在和“一本”和“二本”院校學(xué)生的殘酷競爭中殺出重圍，提升我們“三本”培養(yǎng)的金融專業(yè)學(xué)生的競爭力是我們金融專業(yè)發(fā)展面臨的緊迫性問題。

　　21世紀(jì)的中國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅著眼于完備的學(xué)科知識，而且還應(yīng)著眼于學(xué)生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。我們教師如何做到因材施教，培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭能力的人才呢？教學(xué)改革是核心、教育思想和觀念改革是先導(dǎo)。錢穎一教授（美國伯克利加州大學(xué)，2002）認(rèn)為金融學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，指出當(dāng)前改革的重點(diǎn)之一就是要增加基礎(chǔ)知識和分析能力的培養(yǎng)。Jacquelin（美國瑪瑞塔大學(xué)，2002）教授認(rèn)為，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用知識，利用最新出版的報(bào)刊、雜志、組合股票去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)等。

　　對于獨(dú)立院校金融專業(yè)本科階段學(xué)生的培養(yǎng)，我們的教師要能統(tǒng)一教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的金融專業(yè)思維，從而在觀察問題和分析問題方面體現(xiàn)專業(yè)特色；注重培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在基礎(chǔ)知識運(yùn)用方面滿足強(qiáng)操作性的專業(yè)要求。

　　三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該明確“三本”金融專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢，教學(xué)應(yīng)做到有的放矢，突出專業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢

　　金融類本科階段教學(xué)的目的在于能使學(xué)生建立起一個(gè)全面的金融知識大架構(gòu)，為未來發(fā)展打下一個(gè)比較寬厚的基礎(chǔ)。構(gòu)筑全面的金融知識大架構(gòu)是完成本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和修完學(xué)分后最終真正屬于學(xué)生最重要的知識，也是形成學(xué)生金融思維的基礎(chǔ)。在主干課程基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面，突出專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢。如何在主干課程基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，突出專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢？

　　（一）重視分析觀察問題的思維方式和方法的金融思維培養(yǎng)

　　縱觀西方國家金融學(xué)本科教育，如美國的亞利桑那大學(xué)（TheUniversityofArizona）金融系在其介紹中就認(rèn)為，金融學(xué)主要是一個(gè)研究如何將儲蓄（主要在家庭層面）轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)用途（主要是公司層面）的專業(yè)，其研究領(lǐng)域主要可以分為公司金融（CorporateFinance）、投資學(xué)和機(jī)構(gòu)金融三大塊，而這三個(gè)領(lǐng)域的研究都與一個(gè)時(shí)期內(nèi)的管理決策密切相關(guān)。因此，亞利桑那大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置基本圍繞上述三大內(nèi)容展開。加拿大、澳大利亞和中國香港地區(qū)的部分大學(xué)專門成立經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)系，所講授的內(nèi)容則較側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論，其依據(jù)在于看到了金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分的一面。

　　從金融學(xué)科的發(fā)展趨勢看，現(xiàn)代金融理論更加關(guān)注微觀層面的金融問題，以金融市場為中心，以金融資源的配置為研究對象，側(cè)重于對微觀經(jīng)濟(jì)主體金融活動(dòng)的成本、風(fēng)險(xiǎn)、收益進(jìn)行定量分析（張新，2002）。錢穎一教授（美國伯克利加州大學(xué)，2002）認(rèn)為在中國多指宏觀金融，而在美國專指微觀金融，因此，當(dāng)前改革的重點(diǎn)，是增加微觀金融方面的課程。金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)之間的交叉綜合的特性，重視微觀定量分析的發(fā)展趨勢是我們不容忽視的。在主干課程中強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)，強(qiáng)化微觀、定量的分析和教學(xué)，以適應(yīng)金融學(xué)科發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)需要的金融專業(yè)人才的緊迫任務(wù)。（二）利用有限的實(shí)驗(yàn)室資源，通過有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告形成過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

　　信息技術(shù)革命使金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)手段信息化成為可能。這都要求金融教育既要注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和競爭能力的培養(yǎng)。在整個(gè)金融專業(yè)發(fā)展中，注重加強(qiáng)金融實(shí)踐教學(xué)，積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬實(shí)踐教學(xué)在所有院校的金融教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成共識。

　　突出實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式在“三本”的金融專業(yè)課程中也正在被廣泛的應(yīng)用。但是，如何突破我們的劣勢，培養(yǎng)出與“一本”及“二本”院校的金融專業(yè)的學(xué)生同等級別的實(shí)驗(yàn)室操作能力是對我們的重要教學(xué)要求。

　　以“證券投資學(xué)”為例，在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)的課時(shí)安排的比例達(dá)到了40%，一般來說，教授該門課程的教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課后學(xué)生根據(jù)上機(jī)實(shí)驗(yàn)也要形成符合標(biāo)準(zhǔn)化要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從程序上來說和其他“一本”及“二本”院校沒有多大差異，但是，從實(shí)驗(yàn)室條件等硬環(huán)境我們金融系顯然是十分落后的。然而，通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和重在落實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對于彌補(bǔ)設(shè)備落后的不足。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)暑期實(shí)踐活動(dòng)收益的最大化

　　獨(dú)立學(xué)院十分重視學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分派指導(dǎo)教師幫助學(xué)生形成調(diào)查報(bào)告。最后對評出的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)在全系召開大會(huì)進(jìn)行表彰。但是，作為親自參與指導(dǎo)暑期調(diào)查報(bào)告的教師，如何實(shí)現(xiàn)暑期實(shí)踐活動(dòng)收益的最大化，實(shí)現(xiàn)升華學(xué)生的實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步完善。

　　縱觀學(xué)生的暑期調(diào)查報(bào)告，調(diào)查內(nèi)容涉及本專業(yè)領(lǐng)域題材比較匱乏；在調(diào)查內(nèi)容的分析方法沒有注重的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的思路；大多數(shù)同學(xué)實(shí)際上沒有進(jìn)行真正的實(shí)際調(diào)查，從網(wǎng)絡(luò)上抄襲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，比如輔助問卷調(diào)查表，從筆者的經(jīng)歷看，設(shè)計(jì)出專業(yè)的問卷調(diào)查表僅僅依靠個(gè)人的力量是十分困難的課題；對于本科階段來說，從本專業(yè)的角度出發(fā)，做好了一份暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告，基本上等于做好了一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文，更是畢業(yè)履歷表上最為耀眼的部分。

　　（四）課外競賽形式多樣化，通過舉辦金融專業(yè)“小論文賽”，提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力

　　筆者在多年的教學(xué)過程中，每學(xué)期都要求學(xué)生在期末的時(shí)候交一份課程論文作為平時(shí)作業(yè)來考核，其初衷是希望學(xué)生熟悉論文過程，學(xué)會(huì)查資料，養(yǎng)成閱讀專業(yè)期刊文獻(xiàn)習(xí)慣，掌握專業(yè)論文的基本格式。最后結(jié)果都是學(xué)生交一份匆匆完成的東拼西湊的文章上來。

　　總結(jié)分析來看，之所以學(xué)生不夠重視該部分的考核原因是多方面的。應(yīng)該來說，在整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，寫作專業(yè)“小論文賽”是運(yùn)用知識的最高要求。專業(yè)“小論文賽”是要求學(xué)生對一般的社會(huì)（經(jīng)濟(jì)的、金融的）現(xiàn)象，運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析方法進(jìn)行解釋。強(qiáng)調(diào)重視通過發(fā)現(xiàn)問題—分析分析—解決問題實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)理論知識。

　　四、獨(dú)立學(xué)院金融類專業(yè)教學(xué)改革面臨的主要問題及解決辦法

　　首先，通過多種形式的學(xué)習(xí)，突破金融類專業(yè)教師自身專業(yè)限制，在教學(xué)過程中能立足學(xué)科全局，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。目前獨(dú)立院校的從事金融類專業(yè)教學(xué)的教師隊(duì)伍構(gòu)成看，其中占較大比重的中青年教師（包括碩士和博士）多數(shù)都是非金融專業(yè)的非科班出身。因此，統(tǒng)一教學(xué)思想，還需要專業(yè)教師立足教學(xué)工作，完善自己的金融專業(yè)知識，做到吃透所教授課程的所涉及的基礎(chǔ)理論和專業(yè)分析方法。重視傳道、授業(yè)和解惑的基本職能是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行的。

　　其次，做好心理準(zhǔn)備，著眼長遠(yuǎn)利益，建構(gòu)學(xué)生的金融知識框架；培養(yǎng)學(xué)生從金融專業(yè)角度，分析觀察問題的思維方式和方法是一個(gè)長期工程。

　　當(dāng)前整個(gè)社會(huì)環(huán)境，大家都比較急躁和浮躁，急功近利，包括學(xué)習(xí)，希望立竿見影。建構(gòu)學(xué)生的金融知識框架和培養(yǎng)分析觀察問題的思維方式和方法是一個(gè)長期工程。首先，通過開設(shè)十多門主干課程的，甚至出現(xiàn)交叉重復(fù)出現(xiàn)金融基礎(chǔ)知識的局面，需要耗時(shí)四年的時(shí)光去學(xué)習(xí)；其次，需要個(gè)專業(yè)教師付出極大的耐心和教學(xué)熱情，通過反復(fù)課堂教學(xué)的講授去強(qiáng)化，在指導(dǎo)課內(nèi)、外實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，要反復(fù)修改學(xué)生提交的書面作業(yè)，并且需要多次面對面溝通，嚴(yán)格要求去培養(yǎng)他們的專業(yè)應(yīng)用能力。

　　最后，積極開展各種形式的金融實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，建立由相關(guān)項(xiàng)目指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀的實(shí)踐成果，借鑒答辯程序的專業(yè)評比，積極輔助學(xué)生的優(yōu)秀成果真正走出去“投稿”“見諸報(bào)刊”，以及以“傳、幫、帶”的形式去影響學(xué)弟學(xué)妹。

　　在我校金融類專業(yè)學(xué)生的暑期調(diào)查報(bào)告的課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀，然后通過幾名專業(yè)教師組成的評委會(huì)，最后評出金融系的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告。在一定程度上來講，還是很合理的。但是，不利于優(yōu)秀的實(shí)踐成果推廣。如果借鑒畢業(yè)論文答辯程序，邀請權(quán)威的專業(yè)評委，容許相關(guān)教師和學(xué)生參與，在調(diào)查報(bào)告的作者匯報(bào)其調(diào)查思路的形成和調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)等后，容許所有參與者提問，按照如此的程序走下來評選出來的優(yōu)秀，不僅有助于作者本人繼續(xù)完善其成果，對于參與旁聽的學(xué)生也是一種學(xué)習(xí)。

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