隨著新課程改革的持續(xù)深化，初中生物課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，教學(xué)流程的簡化及教學(xué)內(nèi)容的豐富，引起了生物教師的高度重視。為了促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，使他們輕松達(dá)到學(xué)以致用的目的，及時優(yōu)化生物課堂的教學(xué)效果非常必要且關(guān)鍵。比較法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值頗高，教學(xué)作用突出。文章特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于比較法在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用策略進(jìn)行了總結(jié)研究。

　　一、 引言

　　初中生正處于各方面能力、綜合素質(zhì)水平不斷提升的關(guān)鍵時期，他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的，學(xué)科成績會有更大的進(jìn)步空間。生物教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，使他們在比較學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識經(jīng)驗，充分活躍抽象思維，并且提升創(chuàng)新意識，朝著正確方向突破自我，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。初中生物教學(xué)中比較法的合理運(yùn)用，決定著學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利實現(xiàn)個性發(fā)展。

　　二、 初中生物教學(xué)中運(yùn)用比較法的重要作用

　　傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式多以生物教師的灌輸指導(dǎo)為主，無法激發(fā)初中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的小組探究、綜合實踐積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，師生矛盾越來越多，整體的教學(xué)效果不盡如人意，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。新形勢下，比較法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢盡顯，直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬局面，有望揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。生物教師在比較教學(xué)上投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，足以啟發(fā)初中生主動參與課堂活動，進(jìn)而提升認(rèn)知水平、學(xué)科成績等。初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：

　　(一)提升學(xué)生統(tǒng)籌效率，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路

　　生物教師運(yùn)用了比較教學(xué)法，能夠提升初中生生物知識的統(tǒng)籌效率，使他們學(xué)習(xí)重點、難點和關(guān)鍵點擴(kuò)大知識視野內(nèi)容的同時，努力找到不同章節(jié)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，更加準(zhǔn)確地理解記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，比較法的有效實施，還可以變抽象的生物知識具體化、零散的知識內(nèi)容整合化，通過理解一個問題，找到不同知識的關(guān)聯(lián)，初中生的學(xué)習(xí)思路更為廣泛，之后的學(xué)習(xí)活動更加高效，實現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展指日可待。

　　(二)幫助學(xué)生整合知識，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

　　比較法作為全新的、特色的教學(xué)方式，在初中生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以為初中學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系提供有利條件。幫助初中學(xué)生進(jìn)行零散知識、細(xì)碎內(nèi)容的相互整合，它們之間彼此連接，不會再有遺漏情況。另外，也只有將各個章節(jié)的生物知識建立了內(nèi)部聯(lián)系，才能保證初中生在自主學(xué)習(xí)、小組探究、綜合實踐活動中更好地運(yùn)用所學(xué)知識，擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。初中生物的課堂教學(xué)獨(dú)具特色，教學(xué)實踐工作必然走向更大的成功。比如說，在教學(xué)《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生去比較生物的基本特征，要求他們及時找到生物之間的相互關(guān)系，強(qiáng)化培養(yǎng)初中生的思維能力、歸納能力、總結(jié)能力后，把握機(jī)會提升教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好地完成重點難點的突破學(xué)習(xí)以及知識要點的有效整合。

　　(三)突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　對于初中生來說，他們的課堂地位不夠明確，學(xué)習(xí)方向不夠清楚，缺少自主學(xué)習(xí)以及小組合作的機(jī)會，學(xué)科成績絕不可能有很大的進(jìn)步。生物教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏低，師生互動過于形式化，極大地打擊了學(xué)生的自學(xué)信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無特色，未來的發(fā)展前景并不明朗。通過比較法的有效應(yīng)用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學(xué)習(xí)能力等，會在比較探究的過程中得以更大程度的提高。生物教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的重要角色，及時引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，讓他們針對不同章節(jié)的知識內(nèi)容、要點難點等進(jìn)行比較，學(xué)會區(qū)分相關(guān)概念，課堂教學(xué)的過程足夠精彩，初中生的主體意識隨之提升，他們不會再出現(xiàn)混淆知識的情況，深度學(xué)習(xí)的動力十足，取得良好的學(xué)習(xí)成果后，在接下來的探究活動、實驗活動、實踐活動中一定會有令人驚喜的出色表現(xiàn)。初中生物比較教學(xué)中，教師全心全意服務(wù)于班級學(xué)生，整體的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成和諧的師生互動關(guān)系后，更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。

　　三、 初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用策略

　　目前，比較法中的類比、列比、歷比、綜合比應(yīng)用較多，也更為實用。

　　(一)運(yùn)用類比法

　　類比法可以分成類型比較、類別比較兩種形式。首先，類型比較是對同一事物的各個特征展開地比較分析，可以找到同一事物各個特征之間的相通性，使得學(xué)生充分了解事物特征，理解記憶知識要點。如：在講授植物的“地上莖”和“地下莖”時，運(yùn)用類型比較方法，可以直接增強(qiáng)初中生的理解記憶效果。其次，類別比較是對不同事物的生物特點展開的比較分析，這一方法更側(cè)重于兩類事物之間區(qū)別之處的比較，可以實現(xiàn)不同事物的“分門別類”,達(dá)到高效化的教學(xué)效果。生物教師課上利用類比方法的時候，應(yīng)該考慮初中生的認(rèn)知水平、能力水平，把握機(jī)會完成教學(xué)，更好地落實育人計劃。

　　(二)運(yùn)用列比法

　　初中生物教學(xué)內(nèi)容存在著某種聯(lián)系卻又相對獨(dú)立，為了讓學(xué)生綜合性、全方位、多角度理解這樣的知識內(nèi)容，就可以實行列比法，學(xué)生準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如：在講授植物根莖葉不同部分的主要功能時，就可以應(yīng)用列比方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制完整的知識點框架結(jié)構(gòu)，提升他們分析整理、分類匯總的積極性。

　　(三)運(yùn)用歷比法

　　歷比法可對同一事物在“時間范圍”與“空間范圍”上的跨階段生命周期展開比較性的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解記憶。在運(yùn)用這種比較方法的時候，生物教師應(yīng)該考慮章節(jié)教學(xué)的難度，充分了解學(xué)生的接受能力、興趣愛好、認(rèn)知水平、個體差異性，針對性落實教學(xué)大綱的目標(biāo)任務(wù)后，進(jìn)行學(xué)生潛能的內(nèi)在潛能，打開他們的智慧之門。

　　四、 初中生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時的注意事項

　　初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用優(yōu)勢巨大，應(yīng)用范圍很廣，但是，在諸多因素的干擾影響下，比較法的功能優(yōu)勢可能發(fā)揮得十分有限。不是所有的知識內(nèi)容都適合用比較法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，生物教師要確定合適的比較對象，再帶領(lǐng)學(xué)生完成高效化學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才有意義。筆者認(rèn)為，在初中生物課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用比較法時必須具備三個條件。第一，可以比較“同類不同種”的生命現(xiàn)象。如兩種植物體;兩種動物體、兩種植物群落、兩種動物群落等。幫助學(xué)生尋找其特點，更好地理解和記憶。第二，可以比較“非同類事物”。如海綿組織似海綿、植物葉脈呈網(wǎng)狀、柵欄組織像柵欄等。通過比較分析，說明抽象事物，確保學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。第三，可以比較“本質(zhì)特征相反”或者是“本質(zhì)特征相近”的生命規(guī)律。如不同動物的進(jìn)化原因，不同植物的進(jìn)化原因，動物與植物進(jìn)化原因的區(qū)別等。靈活運(yùn)用比較法，不僅是提升初中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、開闊學(xué)生視野范圍、豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的有效途徑，運(yùn)用得當(dāng)，即可產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果;運(yùn)用不當(dāng)，也將極大地限制著初中生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，使他們認(rèn)知水平、主體優(yōu)勢的提升變得阻力重重。

　　五、 結(jié)語

　　總而言之，生物是初中課程體系的重要組成部分，教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法、授課手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、突破自我，順利地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。在初中生物的課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較法降低教學(xué)難度，簡化教學(xué)流程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，使他們輕松達(dá)到有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目的，該方法的實際推廣價值頗高。教師必須深入研究比較法，合理運(yùn)用比較法，進(jìn)而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章后，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

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　　《初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略探究》來源：《考試周刊》，作者：孫琳