摘要：本文主要在分析高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因的基礎(chǔ)上，提出了從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略，以期幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

　　關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

　　改革開放以來，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度逐步增加，英語(yǔ)教育教學(xué)也取得了一定的成就。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)的飛快發(fā)展與完善也讓絕大部分學(xué)生做到能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)、重視英語(yǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分考慮不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。但是在高中階段，由于詞匯量的不斷擴(kuò)大、英語(yǔ)語(yǔ)法和句型的日益復(fù)雜以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的不當(dāng)使用等因素，加之各個(gè)地方教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致大量學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一批特殊群體：高中英語(yǔ)學(xué)困生。這不僅給學(xué)生本人及其教師帶來了很大的困擾，并且對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與完善都產(chǎn)生了阻礙。因此，在教學(xué)中，只有消除大量高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的事實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，才能談得上教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)困生能否順利轉(zhuǎn)換，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用，也是提升教學(xué)效率的重要砝碼之一。因此，如何做好英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，改變高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下的一個(gè)亟待解決的問題。

　　一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因

　　(1)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同。這導(dǎo)致學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平出現(xiàn)差異。城市中的高中，由于生源地不同，輸送學(xué)生的質(zhì)量也不同。與城市教育相比，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的英語(yǔ)教育質(zhì)量相對(duì)較弱。這種情況導(dǎo)致一些來源于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。或者在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師只注重教給學(xué)生英語(yǔ)考試的提分技巧，卻忽略了全方位提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)逐步呈現(xiàn)片面化、碎片化的現(xiàn)狀，也使一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在高中英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，未能完成教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。與此同時(shí)，大多英語(yǔ)較差的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中由于屢屢受挫，失去了信心，沒有成就感，而且他們還會(huì)經(jīng)常受到教師的責(zé)備和同學(xué)的輕視，身心倍感壓力。這些學(xué)生之間存在的不可避免的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了兩極分化的情況。

　　(2)社會(huì)、學(xué)校、家庭、教材等都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除了學(xué)生本人在學(xué)習(xí)上存在一定的差異性，一些外在因素，例如學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的重要因素。除去一些較大一點(diǎn)的城市如北上廣深這種一線城市，在普遍的社會(huì)環(huán)境中，都不能為學(xué)生提供良好的說英語(yǔ)、聽英語(yǔ)以及使用英語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境氛圍的影響，學(xué)生的發(fā)展水平同樣受環(huán)境因素的制約，學(xué)生不能在生活中使用英語(yǔ)，就會(huì)覺得英語(yǔ)并沒有用從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣急劇下降。其次，當(dāng)代高中生的家長(zhǎng)，大多抱著“望子成龍，望女成鳳”的心情，總希望自己的子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此對(duì)其賦予過高的期望。然而，這批家長(zhǎng)中，由于當(dāng)時(shí)他們所處的教育背景下并非十分重視英語(yǔ)，因此他們中會(huì)說英語(yǔ)的人少之又少，更談不上為子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)出謀劃策。除此以外，英語(yǔ)教材的編寫也存在一定的問題，高中教材中的英語(yǔ)篇章數(shù)較多，但知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率卻很低，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后不能得到及時(shí)的反饋。這會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不熟練，無法將學(xué)習(xí)通過視覺效應(yīng)、聽覺效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。在知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握的前提下，學(xué)校因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的成績(jī)而不是能力，會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)，這種無謂的做題只是在做無用功，只能使會(huì)的學(xué)生更會(huì)，不會(huì)的學(xué)生更難懂。這是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生的重要原因。學(xué)習(xí)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)學(xué)困生的重要原因之一。受高考影響，學(xué)生日常課堂活動(dòng)充斥著大量練習(xí)，學(xué)生都沉浸于題海，開展題海戰(zhàn)術(shù)。因此，很多學(xué)生不重視英語(yǔ)課堂活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用，未能培養(yǎng)良好的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

　　(3)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的不同。學(xué)困生通常未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中有舉足輕重的作用。俗話說，若把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程比作修建房屋的過程，單詞就相當(dāng)于地基，沒有地基，房子自然不能蓋起來，即便蓋起來，也絕不會(huì)堅(jiān)固牢靠。很大一部分學(xué)困生，他們習(xí)慣采用不科學(xué)的方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，也就是我們常說的死記硬背。這樣的方法不僅不能幫助學(xué)生有效記憶單詞，反而會(huì)限制學(xué)生右腦的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑并覺得自己能力不足，對(duì)自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械的背誦，而是應(yīng)該教給學(xué)生們單詞記憶的方法與規(guī)律，如象形記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法等，學(xué)困生總能找到適合自己的單詞記憶法。而且在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中要求的對(duì)話練習(xí)，教師一般會(huì)選擇簡(jiǎn)單化甚至是略過。在英語(yǔ)篇章的教學(xué)中，教師也只是簡(jiǎn)單的英漢互譯，而不對(duì)文章中的長(zhǎng)難句進(jìn)行深入剖析。教師未能在教學(xué)過程中深入講解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)注意積累方法和梳理知識(shí)點(diǎn)。

　　(4)教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度不同。除上述因素之外，另一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生成因便是教師的態(tài)度。在與學(xué)生的交流中，大部分學(xué)生都希望與英語(yǔ)老師課內(nèi)外多交流，學(xué)困生都認(rèn)為老師的批評(píng)可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會(huì)老拿英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定他們，對(duì)待優(yōu)生和學(xué)困生的態(tài)度要一視同仁。在實(shí)際課堂觀察中，我們注意到，教師的眼光經(jīng)常會(huì)盯在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多次提問，相反，他們會(huì)忽略學(xué)困生的存在。但我們同時(shí)也注意到，這些學(xué)困生并不都是因?yàn)椴慌�力學(xué)習(xí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的狀況，很大一部分的學(xué)生都相當(dāng)努力。但因?yàn)榭床坏匠尚В�受不到教師的重視等多種多樣的原因，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、失望等心理。因此，在教學(xué)中，我們要注意到這些非智力因素的存在，這些非智力因素恰恰是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)在日后的教學(xué)中，給學(xué)困生提供更多的機(jī)會(huì)并給予他們一定的鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的積極轉(zhuǎn)化。

　　二、從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略

　　(一)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣首先我們要注意到學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極其缺乏信心的，因?yàn)槿狈π判乃�以提不起興趣，因此認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，進(jìn)而表現(xiàn)為在英語(yǔ)課堂上非常消極這種消極的情緒可能會(huì)轉(zhuǎn)換為課堂上不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)這種情況教師不能對(duì)學(xué)生一味批評(píng)打擊，而是要耐心引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采用積極的評(píng)價(jià)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，他不僅可以喚起學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該試圖做到以下方面來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣：講授豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式;采用趣味多彩的學(xué)習(xí)方法，從不同角度幫助學(xué)生樹立自信，提高興趣，盡早實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

　　(二)教師應(yīng)設(shè)置分層次性教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)開展有效性教學(xué)活動(dòng)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須是符合大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展的。大部分學(xué)生可以通過自身的投入學(xué)習(xí)，同學(xué)的互助學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，所能完成的并且達(dá)到的。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。與此同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，為其設(shè)定不同程度的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生而言，教師不可對(duì)其設(shè)定過高的目標(biāo)，否則學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到太吃力而失去信心，這樣不僅不利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定程度的壓力，有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生群體、不同層次的目標(biāo)，開展一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感和滿足感，對(duì)自我有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而可以更好地規(guī)劃以后的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　(三)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有十分重要的影響。教師對(duì)學(xué)生制定正確的教學(xué)目標(biāo)并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的引導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。其中，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要找到適合自己的“趣味學(xué)習(xí)方法”并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：每天堅(jiān)持練習(xí)朗讀英文文章，用一些輔助性軟件背單詞，分階段掌握不同難度層次的語(yǔ)法點(diǎn)并進(jìn)行合理有序的聯(lián)系。語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能訓(xùn)練。當(dāng)前有許多學(xué)習(xí)軟件都可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很大的輔助作用。因此，學(xué)困生可通過“喜馬拉雅”“英語(yǔ)流利說”“百詞斬愛閱讀”等軟件進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。學(xué)生可以通過每天在軟件里打卡，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　(四)在小組合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮榜樣作用，“以優(yōu)帶差” 利用教學(xué)原則中的“榜樣示范法”，在班級(jí)中成立合作學(xué)習(xí)小組，使優(yōu)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更好地起到模范帶頭作用。可以讓英語(yǔ)出色的同學(xué)在班級(jí)中展開演講，傳授學(xué)習(xí)方法并且與學(xué)困生成立互助小組，這樣“以優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，還可以建立良好的學(xué)生友誼，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，形成良好的集體榮譽(yù)感。

　　參考文獻(xiàn)

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