在英語的教學中，寫作教學是很重要的一部分，在考試的時候也會考核到學生的英語作文。但是在教學過程中，寫作也是一個難點，很多學生在英語寫作上失分不少。本文是一篇論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了基于“以說促寫”方法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)。

　　【內(nèi)容摘要】寫作，是初中英語教學中的重要內(nèi)容，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。本文擬結(jié)合初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題，從用問題積極引導、創(chuàng)設英語寫作情境和落實情感寫作教學等角度，對如何利用“以說促寫”活動去培養(yǎng)初中學生的寫作能力進行探析。

　　【關鍵詞】初中英語,寫作能力,以說促寫

　　寫作，是初中英語教學中的重要內(nèi)容，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。從整體來看，初中學生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學方法也有待更新。在教育發(fā)展的今天，重視以說促寫的教學方法，利用“以說促寫”活動去培養(yǎng)初中學生的寫作能力，有利于學生英語語言運用能力的全面提高。

　　一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題

　　1.過于關注教學結(jié)果。新課程標準的實施，給初中英語教師提出了明確的教學要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實際教學過程中，大多數(shù)教師仍然只重視學生的考試成績，關注課本知識的傳授，忽視了學生英語應用能力的培養(yǎng)。英語寫作教學表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實到教學實踐中。教師過于關注語法與詞匯知識教學，使口語、寫作教學過程成為練習過程，缺乏培養(yǎng)學生寫作技巧的意識。

　　2.寫作教學模式單一。為了提高學生的中考成績，大多數(shù)教師十分重視英語寫作教學，認為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學觀，這些教師認為寫作就是寫作，學生能夠?qū)懗稣�確的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會寫作。教師沒有建立全面的教學觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學生各方面能力培養(yǎng)活動的結(jié)合。單一的教學方式，影響了學生寫作學習途徑的擴寬，也影響了實際教學效果。

　　3.寫作教學評價傳統(tǒng)。初中學生的學習行為是否正確，在許多教師看來，受到其學習行為與考試標準符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補學生寫作能力上的不足。教師不關注學生的寫作能力，只關注學生的總成績，將成績作為衡量教學效果的標準，極大地影響了課堂評價的客觀性，也不利于學生正確學習觀念的建立。

　　二、基于以說促寫方法的英語寫作教學對策

　　以說促寫，將口語教學與寫作教學結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的英語表達能力與應用能力，有利于學生寫作思路的擴展與寫作內(nèi)容的自然化。

　　1.基于以說促寫，用問題積極引導

　　以說促寫教學方法的落實，需要科學問題的引導。初中英語教師要對課本教學內(nèi)容進行深入開發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)以說促寫教學的切入點，激活學生的英語寫作思維。讓學生以問題為線索去思考，去聯(lián)想，將課本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)造一個口語表達的主題，有利于寫作教學活動的實施。教師要借用課堂問題鼓勵學生開口去說英語，用英語去表達自己頭腦中的想法，再借助口語表達引導寫作。口語表達是寫作學習的重要前提，學生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。

　　比如在講解《What did you do last weekend?》時，教師就可以利用“What did you do last weekend?”這個問題，引導學生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。

　　2.基于以說促寫，創(chuàng)設英語寫作情境

　　說與寫，最大的共同之處是交際本質(zhì)。讓學生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學的重要目標。許多初中學生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學生意識不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學理念的指導下，教師可以結(jié)合教學資源給學生創(chuàng)設真實的交際情境，利用課堂互動，讓學生將英語應用到實際交流中，并開發(fā)寫作資源。在情境交際中，教師要訓練學生的英語思維，引導學生走出漢語思維的限制，掌握規(guī)范的英語表達方式。

　　比如在講解《Can you come to my party?》時，教師可以讓學生兩人一組，設想自己周末要舉辦一個生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導學生關注同意與拒絕的表達方式，規(guī)范英語表達。這樣的交際之后，一個相對真實的情境得以創(chuàng)設，教師讓學生寫一個邀請信，就會顯得十分自然與輕松。

　　3.基于以說促寫，落實情感寫作教學

　　重視情感教學活動的落實，積極調(diào)動初中學生的情感因素，有利于初中英語寫作教學質(zhì)量的快速提高。在教學評價過程中，許多教師習慣于找出學生的問題，并給學生提出意見，少數(shù)教師會就錯誤批評學生。這樣的教學評價只會影響學生的寫作學習積極性，在教學評價中，用教師藝術化的“說”給予學生英語寫作學習的動力，也是以說促寫的一部分。鼓勵學生互相評價作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學生的寫作學習心理負擔減少，成效提高。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在語言教學中，初中英語教師要全面落實因材施教的教學思想，循序漸進地實施英語寫作教學。利用以說促寫的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作技巧與寫作思路，讓學生在實際應用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計劃、有技巧地實施初中英語寫作教學，有利于英語寫作教學質(zhì)量的提高。

　　【參考文獻】

　　[1] 錢惠霞. 以說促寫 發(fā)展語言運用能力[J]. 新課程導學，2012(11).

　　[2] 繆勇明. 基于“以說促寫”方法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)[J]. 作文成功之路，2014(11).

　　英語論文發(fā)表期刊推薦《中小學英語教學與研究》創(chuàng)刊于1978年1月，國內(nèi)刊號：CN31-1122/G4，國際刊號：ISSN1006-4036，郵發(fā)代號：4-327。由國家教育部批準，華東師范大學主辦。1996年由外語教學期刊質(zhì)量檢測網(wǎng)絡中心評審為“優(yōu)秀期刊”，2001年1月被國家出版總署授予“質(zhì)量免檢期刊”稱號。