《初中英語課程標準》指出：教師在英語課堂中改變傳統(tǒng)的教學觀念，并能充分的調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。本文是一篇中學英語教學論文，主要論述了交流―互動視域下的初中英語有效教學。

　　【內(nèi)容摘要】受應試教育影響，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師更多的是采取灌輸性教學模式，讓學生死記硬背英語，被動的學習，從而使得學生的學習受到束縛和限制。隨著新課改的縱深發(fā)展，課堂教學倡導學生主體性作用的凸顯，并提出課堂教學是動態(tài)的，教師應注重學生的交流和互動等。因此，作為初中英語教師在教學中應結(jié)合教學新背景，圍繞學生開展互動式的教學活動，強化學生的參與性、體驗性等，讓學生在互動中強化自我，增強自我，掌握英語知識的同時提升自我的綜合技能和素養(yǎng)，推動初中英語教學的有效發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】互動,初中英語,有效教學

　　課堂教學本身是動態(tài)的，需要學生之間、生生之間、學生與文本之間等進行互動，進而在互動的過程中實踐，感悟相應的知識和技能。新背景下較為倡導課堂教學過程中的“互動”，即：教師與學生把整個教學活動作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教與學之間的相互統(tǒng)一、相互影響的過程，通過師生的相互交往與溝通將知識傳達給學生。從根本改變了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，為英語教學注入了新的活力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下交流―互動視域下的初中英語有效教學。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生成互動

　　英語本身是一種語言，學生學習的最終目的在于交際和運用，而這其中交流是必不可少的。在課堂教學中學生只有通過互動才能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言的交流。我們知道，語言的交流和互動需要的是環(huán)境，而對于我國的初中生來說，漢語是我們的母語，而英語與漢語有著本質(zhì)性的區(qū)別，學生對于英語的學習和互動缺乏一定的環(huán)境。同時，學生對于英語的學習缺乏主動性，對此，筆者在教學中嘗試構(gòu)建一定的問題情境來促使課堂教學生成互動。即：問題本身的特點能夠引發(fā)學生深思，有助于吸引學生的注意力，促使學生主動參與，并且問題相對來說更便于讓學生進行互動，發(fā)展思維，掌握知識。

　　如：在學習七年級下冊的Unit 5 Reading教學內(nèi)容時，筆者構(gòu)建了這樣的問題情景：Millie和Amy在公園里的大樹下聊天，突然聽到有其他的聲音，那么他們聽到了什么呢?(What did they hear?)What would they do next? Is anybody there? What will they see? Are they afraid? Why were they afraid?等等，提出這些問題的時候，筆者配以教材相關(guān)的圖片進行展示，促使學生就問題主動的去探究，進行互動交流，為課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。

　　二、模擬生活，強化互動

　　初中生學習英語缺乏的是口語的練習，對于英語來說，更多的初中生表現(xiàn)出來的是“啞巴英語”，即：學生不敢開口說英語，更多的是他們不知道如何用英語交流，換個角度來說就是學生缺乏英語交流的平臺。我們知道，英語是國際用語，生活性較強，新課改也一直唱到課堂教學源于生活且運用于生活，筆者認為，教師可以將初中英語與生活相聯(lián)系，通過模仿表演的形式來再現(xiàn)生活，這樣一方面能夠激發(fā)主動參與的興趣，另一方面也為學生提供了英語互動平臺，有助于強化學生的英語交際能力。

　　如：在學習七年級的Where's my backpack?教學內(nèi)容時，筆者就生活中我們找東西的場景引導學生進行模擬，即：用英語進行對話交流和溝通，諸如：Where's… They are…好多學生為了更好的表達，整合了不少的方位介詞：next to、behind、between、in front of、on、across from等。再如：在學習“How much arc these pants?”教學內(nèi)容時，筆者讓學生模擬生活中某些買賣場景等等。這樣，通過開展生活模擬來拓寬學生的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能，促使學生更好的互動，改變傳統(tǒng)教學中單一的教師提問，學生回答互動模式，真正的將主權(quán)交給學生，引導學生進行互動，不斷提升自我，增強課堂教學的有效性。

　　三、師生平等，深化互動

　　傳統(tǒng)的英語教學中，其互動往往是教師提問，學生回答，學生很是被動，且教師與學生之間存在著距離感，學生不能夠更好的表現(xiàn)自我，久而久之，學生對于這種互動都失去了興趣，而且這種互動存在著片面性，不能夠充分的調(diào)動全體學生的參與性。新課改下指出：師生是平等，教師應為學生構(gòu)建學生樂談的課堂氛圍，以平等身份與學生交流和互動，鼓勵學生個體性的發(fā)展，確保全體學生的互動參與性。對此，筆者在教學中構(gòu)建寬松自由的氛圍，以朋友和學生伙伴的身份與學生一起互動，深化互動模式教學。

　　如：在學習“Teenage problems”教學內(nèi)容時，筆者以“知心朋友”的身份與學生進行交心，針對全體學生來開展“心理座談活動”，即：將教學內(nèi)容中涉及到的英語詞匯和句型以心理交談的方式出現(xiàn)，讓學生勇于說自己，樂于與教師交談，諸如：“I don't have enough sleep”、“I am more self willed”等等。通過這樣的互動來拉近師生之間的關(guān)系，便于教師更好的掌握學生的個性特點，進而有針對性的開展教學活動，一舉多得。

　　總的來說，互動教學為初中英語課堂教學注入了生命力，活化了課堂教學，有助于增強學生學習英語的興趣和自信心。我們作為教師，在教學中應基于互動的角度去構(gòu)思教學過程，借以來促使學生掌握英語的同時增強自我英語技能和素養(yǎng)，從根本提升初中英語課堂教學的有效性，推動學生全面健康的發(fā)展。

　　【參考文獻】

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　　中學英語教學論文發(fā)表期刊推薦《教育學》由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內(nèi)刊號：CN11-4297/G4國際刊號：ISSN1001-2869郵發(fā)代號：80-334。期刊匯集教育學理論研究的重要成果，時刻關(guān)注教育理論研究的動態(tài)，力求為教育研究和實踐的發(fā)展提供一個學術(shù)爭鳴的平臺。本刊優(yōu)秀的編輯隊伍以及強大的學術(shù)顧問團為保證刊物的學術(shù)質(zhì)量提供了有力的支持，使刊物始終具有較高的學術(shù)品位，成為我國教育界的精品理論刊物。