中國文化博大精深，同一個詞語也有很多近義詞，關(guān)于教學(xué)上，很多教師也有其不同的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是教育過程中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式，本文就針對 與“看”有關(guān)近義詞語語用方面的對外漢語教學(xué)策略進(jìn)行了一些研究，文章是一篇當(dāng)代教育論壇投稿的論文范文。

　　【摘 要】在語用方面，“看”詞的主要區(qū)別如下：搭配;色彩，主要是感情色彩;詞性。其中，搭配和色彩的區(qū)別最為典型，所以在教學(xué)中可多從這兩方面著手考察“看”同義詞的區(qū)別。

　　【關(guān)鍵詞】與“看”,語用方面,漢語教學(xué),策略

　　一、情景教學(xué)

　　情景教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。徐子亮老師指出，在漢語作為外語的教學(xué)中，語言形式結(jié)合語境出現(xiàn)，易于理解、識記和鞏固，因為語言本身是具有情境性的，即使是教單詞，結(jié)合情景的教學(xué)，能使單詞詞義的解釋更為準(zhǔn)確，搭配功能體現(xiàn)得更為清晰明了。胡明楊老師也指出，既然要求會說會寫，就不能只講語法分析，不講用法，過去我們將用法講得不夠，特別很少講使用的場合。因此，無論是教材的編寫還是具體的教學(xué)實施，都應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　對于復(fù)雜且易混淆的“看”類詞來說，如果只是單純地講解其語義特征、色彩搭配，太過空洞，學(xué)生還是不能在具體的場合中靈活地運(yùn)用，所以，針對“看”詞的語義、語用特點(diǎn)，教師可以以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)出適合該詞的語言環(huán)境，讓課堂教學(xué)情景化，為學(xué)生提供機(jī)會在具體的情景中練習(xí)使用“看”詞，在情景中更進(jìn)一步地體會不同“看”詞的細(xì)微差別。

　　根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，“看”詞語用方面的區(qū)別特征以搭配和色彩為主，為此，創(chuàng)設(shè)“看”情景的方法，可從這兩方面入手，在具體的課堂教學(xué)過程中，還可用多媒體展示來輔助教學(xué)，并配以動作表演演示“看”詞。

　　搭配對象展示，主要適用于“看”詞中以搭配為主要區(qū)別特征的詞，例如“省親”、“探親”、“探病”、“拜會”、“覲見”、“拜謁”這幾個“看”詞，就可以設(shè)計以下幾個語境來說明它們的區(qū)別：

　　今年春節(jié)，他要回榮成縣老家省親。我的父母一直住在美國，而我一直住在中國，這次去美國探親，我們一家人終于能團(tuán)聚了。的朋友生病住院了，下課后我要去醫(yī)院探病。于右任在蘇聯(lián)期間，有幸拜會了領(lǐng)導(dǎo)人斯大林。利瑪竇于1601年到北京覲見明神宗。學(xué)校的老師帶著我們?nèi)グ葜]烈士陵園。

　　“回老家”、“父母”、“生病住院”、“蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林”、“明神宗”、“烈士陵園”這幾個都是學(xué)生們熟知的場景，在熟悉的場景中，學(xué)生就很容易理解“省親”主要表示“回老家看望父母、親人等”，“探親”主要表示“看望父母或配偶”，“探病”主要表示“看望病人”，“拜會”主要表示“在外交場合進(jìn)行”，“覲見”主要表示“對君主”。

　　感情色彩渲染，主要適用于“看”詞中以感情色彩和語體色彩為主要區(qū)別特征的詞，例如“遠(yuǎn)眺”、“瞧”、“鄙視”、“青睞”這幾個詞，通過創(chuàng)設(shè)包含不同感情色彩的語境，可以形象地感知它們之間的區(qū)別。他佇立在寬敞的陽臺上，遠(yuǎn)眺明媚春光。你瞧，那兒有一只小鳥!小明鄙視地朝小紅“哼”了一聲。他長相英俊，做事得體，是一個很受女孩子青睞的人。

　　“佇立”、“明媚春光”等詞，暗示了這是一個書面語色彩濃烈的句子，我們應(yīng)當(dāng)用書面語的“看”，而“瞧”句中，和在平時生活中所表達(dá)的形式基本相同，所以是一個口語色彩濃烈的句子，應(yīng)當(dāng)用口語的“看”，“哼”多半表示不滿、生氣等語氣，故要用表示貶義色彩的“看”，而“長相英俊”、“做事得體”這類夸贊的言語，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該用表示褒義色彩的“看”。

　　表演演示，主要使用于肢體語言可表達(dá)的“看”，例如“回眸”、“張望”、“打量”、“翹首”這幾個詞，可通過教師或?qū)W生的肢體來進(jìn)行表達(dá)，形象地展示給學(xué)生看，“回眸”用肢體表達(dá)“回過頭看”，“張望”用肢體表達(dá)“向四周或遠(yuǎn)處看”，“打量”用肢體表達(dá)“目光自上而下地看”，“翹首”用肢體表達(dá)“抬起頭來看”。

　　圖畫再現(xiàn)，主要適用于可通過面部表情進(jìn)行區(qū)分的“看”，例如“瞪”、“瞇”、“睜”、“眨”、“瞄”等詞，可通過多媒體圖片直觀、形象地展示出該“看”所表達(dá)的面部表情效果，或讓學(xué)生進(jìn)行模仿、展示，加深學(xué)生對這類詞的了解和掌握。

　　二、中華文化的滲透

　　中國幾千年來的傳統(tǒng)文化，是使其能夠在世界的東方這個廣闊的地域上得以生存并繁衍的重要因素，其中傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)語言、傳統(tǒng)中醫(yī)、宗教哲學(xué)、民間工藝、中華武術(shù)等無不深深吸引著國內(nèi)外友人的眼球，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，成為每一個中國人義不容辭的責(zé)任，對于肩負(fù)著漢語國際推廣重任的國際漢語教師來說，更應(yīng)當(dāng)引起對中華文化傳播的重視，且問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的主要動力都有來自于中華傳統(tǒng)文化的吸引，所以，在對外漢語教學(xué)中，中華文化的滲透成為了一個必行的課題。

　　對于“看”類詞語的對外漢語教學(xué)，教師在講解詞義的時候，就不能只講解其字面意思，而是要結(jié)合中華文化，進(jìn)行文化的滲透。例如古代“看”的多種造字方法;“朝見、晉見、進(jìn)見、覲見”這一組詞都表示對君主或?qū)κ组L的“看”;“觀看、觀摩、觀賞、觀覽、參觀、觀光”這一類詞都表示書面語色彩濃烈的“看”，其區(qū)別主要在于搭配對象的不同;“目睹、目擊、目視”都表示“眼睛看、親眼看”，都是以主謂結(jié)構(gòu)進(jìn)行的結(jié)合，這就決定了其在句中所擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑�其在句中所處的位�?“偷看、窺見、窺探、窺伺、窺視、窺測”這一類詞都表示“偷偷地看”;“瞟、脧、睨視、斜視、睥睨”這一類此都表示“斜著眼看”。這些“看”詞可表示方式不同的“看”，可表示情態(tài)不同的“看”，可表示距離不同的“看”，可表示方向不同的“看”，可表示程度深淺的“看”等，無一不透漏著中華文化的無窮魅力，教師應(yīng)當(dāng)在講解“看”詞的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤脒@些中華文化的內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的理解，不僅傳播了中華文化，也吸引了學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，從而幫助學(xué)生將漢語及其中所蘊(yùn)含的文化魅力逐步變成學(xué)生自己的語言能力和語言交際能力。

　　相關(guān)期刊簡介：《當(dāng)代教育論壇》國內(nèi)刊號：CN43－1391/G4國際刊號：ISSN1671－8305，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室認(rèn)定為全國核心教育期刊。讀者對象為廣大教育管理人員、教育科研人員、廣大教師及關(guān)心教育的有關(guān)人員。