中國文化博大精深，同一個詞語也有很多近義詞，關于教學上，很多教師也有其不同的教學方式。情境教學法是教育過程中經常用到的一種教學方式，本文就針對 與“看”有關近義詞語語用方面的對外漢語教學策略進行了一些研究，文章是一篇當代教育論壇投稿的論文范文。

　　【摘 要】在語用方面，“看”詞的主要區別如下：搭配;色彩，主要是感情色彩;詞性。其中，搭配和色彩的區別最為典型，所以在教學中可多從這兩方面著手考察“看”同義詞的區別。

　　【關鍵詞】與“看”,語用方面,漢語教學,策略

　　一、情景教學

　　情景教學法，即在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而幫助學生學習的教學方法。徐子亮老師指出，在漢語作為外語的教學中，語言形式結合語境出現，易于理解、識記和鞏固，因為語言本身是具有情境性的，即使是教單詞，結合情景的教學，能使單詞詞義的解釋更為準確，搭配功能體現得更為清晰明了。胡明楊老師也指出，既然要求會說會寫，就不能只講語法分析，不講用法，過去我們將用法講得不夠，特別很少講使用的場合。因此，無論是教材的編寫還是具體的教學實施，都應該積極地創設情境來輔助學生學習。

　　對于復雜且易混淆的“看”類詞來說，如果只是單純地講解其語義特征、色彩搭配，太過空洞，學生還是不能在具體的場合中靈活地運用，所以，針對“看”詞的語義、語用特點，教師可以以學生為主，結合學生生活實際，創設出適合該詞的語言環境，讓課堂教學情景化，為學生提供機會在具體的情景中練習使用“看”詞，在情景中更進一步地體會不同“看”詞的細微差別。

　　根據問卷調查的結果顯示，“看”詞語用方面的區別特征以搭配和色彩為主，為此，創設“看”情景的方法，可從這兩方面入手，在具體的課堂教學過程中，還可用多媒體展示來輔助教學，并配以動作表演演示“看”詞。

　　搭配對象展示，主要適用于“看”詞中以搭配為主要區別特征的詞，例如“省親”、“探親”、“探病”、“拜會”、“覲見”、“拜謁”這幾個“看”詞，就可以設計以下幾個語境來說明它們的區別：

　　今年春節，他要回榮成縣老家省親。我的父母一直住在美國，而我一直住在中國，這次去美國探親，我們一家人終于能團聚了。的朋友生病住院了，下課后我要去醫院探病。于右任在蘇聯期間，有幸拜會了領導人斯大林。利瑪竇于1601年到北京覲見明神宗。學校的老師帶著我們去拜謁烈士陵園。

　　“回老家”、“父母”、“生病住院”、“蘇聯領導人斯大林”、“明神宗”、“烈士陵園”這幾個都是學生們熟知的場景，在熟悉的場景中，學生就很容易理解“省親”主要表示“回老家看望父母、親人等”，“探親”主要表示“看望父母或配偶”，“探病”主要表示“看望病人”，“拜會”主要表示“在外交場合進行”，“覲見”主要表示“對君主”。

　　感情色彩渲染，主要適用于“看”詞中以感情色彩和語體色彩為主要區別特征的詞，例如“遠眺”、“瞧”、“鄙視”、“青睞”這幾個詞，通過創設包含不同感情色彩的語境，可以形象地感知它們之間的區別。他佇立在寬敞的陽臺上，遠眺明媚春光。你瞧，那兒有一只小鳥!小明鄙視地朝小紅“哼”了一聲。他長相英俊，做事得體，是一個很受女孩子青睞的人。

　　“佇立”、“明媚春光”等詞，暗示了這是一個書面語色彩濃烈的句子，我們應當用書面語的“看”，而“瞧”句中，和在平時生活中所表達的形式基本相同，所以是一個口語色彩濃烈的句子，應當用口語的“看”，“哼”多半表示不滿、生氣等語氣，故要用表示貶義色彩的“看”，而“長相英俊”、“做事得體”這類夸贊的言語，理所應當地應該用表示褒義色彩的“看”。

　　表演演示，主要使用于肢體語言可表達的“看”，例如“回眸”、“張望”、“打量”、“翹首”這幾個詞，可通過教師或學生的肢體來進行表達，形象地展示給學生看，“回眸”用肢體表達“回過頭看”，“張望”用肢體表達“向四周或遠處看”，“打量”用肢體表達“目光自上而下地看”，“翹首”用肢體表達“抬起頭來看”。

　　圖畫再現，主要適用于可通過面部表情進行區分的“看”，例如“瞪”、“瞇”、“睜”、“眨”、“瞄”等詞，可通過多媒體圖片直觀、形象地展示出該“看”所表達的面部表情效果，或讓學生進行模仿、展示，加深學生對這類詞的了解和掌握。

　　二、中華文化的滲透

　　中國幾千年來的傳統文化，是使其能夠在世界的東方這個廣闊的地域上得以生存并繁衍的重要因素，其中傳統文學、傳統節日、傳統戲劇、傳統建筑、傳統語言、傳統中醫、宗教哲學、民間工藝、中華武術等無不深深吸引著國內外友人的眼球，弘揚中華傳統文化，成為每一個中國人義不容辭的責任，對于肩負著漢語國際推廣重任的國際漢語教師來說，更應當引起對中華文化傳播的重視，且問卷的調查結果顯示，留學生們學習漢語的主要動力都有來自于中華傳統文化的吸引，所以，在對外漢語教學中，中華文化的滲透成為了一個必行的課題。

　　對于“看”類詞語的對外漢語教學，教師在講解詞義的時候，就不能只講解其字面意思，而是要結合中華文化，進行文化的滲透。例如古代“看”的多種造字方法;“朝見、晉見、進見、覲見”這一組詞都表示對君主或對首長的“看”;“觀看、觀摩、觀賞、觀覽、參觀、觀光”這一類詞都表示書面語色彩濃烈的“看”，其區別主要在于搭配對象的不同;“目睹、目擊、目視”都表示“眼睛看、親眼看”，都是以主謂結構進行的結合，這就決定了其在句中所擔當的成分，其在句中所處的位置;“偷看、窺見、窺探、窺伺、窺視、窺測”這一類詞都表示“偷偷地看”;“瞟、脧、睨視、斜視、睥睨”這一類此都表示“斜著眼看”。這些“看”詞可表示方式不同的“看”，可表示情態不同的“看”，可表示距離不同的“看”，可表示方向不同的“看”，可表示程度深淺的“看”等，無一不透漏著中華文化的無窮魅力，教師應當在講解“看”詞的過程中，適當地加入這些中華文化的內容，加深學生對詞匯的理解，不僅傳播了中華文化，也吸引了學生的注意力，提升了教學的效率，培養了學生的跨文化交際意識和交際能力，從而幫助學生將漢語及其中所蘊含的文化魅力逐步變成學生自己的語言能力和語言交際能力。

　　相關期刊簡介：《當代教育論壇》國內刊號：CN43－1391/G4國際刊號：ISSN1671－8305，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。被全國教育科學規劃領導小組辦公室認定為全國核心教育期刊。讀者對象為廣大教育管理人員、教育科研人員、廣大教師及關心教育的有關人員。