摘　要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)在課堂中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)、開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合性專題活動(dòng)課和開(kāi)展課外活動(dòng)等途徑實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,實(shí)踐,培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng),綜合能力

　　長(zhǎng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統(tǒng)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。” 下面就教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)談一談自己的做法。

　　一、“課堂拓展式”，即與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。如學(xué)習(xí)了《窮人》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《窮人》的故事，編繪連環(huán)畫(huà);學(xué)習(xí)了《幸福在哪里》，讓學(xué)生表演課本劇。課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸拓展，不僅使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　二、“生活拓展式”，即與社會(huì)生活相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　社會(huì)活動(dòng)就是指充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。老師們常說(shuō)“生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具” 、“變教科書(shū)為學(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書(shū)。” 例如可以讓學(xué)生在學(xué)完課文之后分組進(jìn)行“保護(hù)水資源”社會(huì)調(diào)查活動(dòng);召開(kāi)班隊(duì)系列活動(dòng)，(寫(xiě)一份遠(yuǎn)足計(jì)劃或向家長(zhǎng)、老師打一份申請(qǐng)，問(wèn)一問(wèn)去過(guò)的人或讀一篇寫(xiě)那里景色的短文，購(gòu)一次物或就一次餐，問(wèn)一次路或做一次景點(diǎn)小導(dǎo)游，然后寫(xiě)一篇小作文或向其他同學(xué)作一次匯報(bào))。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn) 、體驗(yàn) 、宣傳、辯論會(huì)等方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。

　　此外，還可利用現(xiàn)代信息平臺(tái)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)放式的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供資料的搜索、討論、研究、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、分析和處理信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　三、“學(xué)科聯(lián)系式”，即與其他學(xué)科相聯(lián)系的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，把語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起，與其他學(xué)科融合，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

　　例如寫(xiě)連續(xù)的觀察日記——觀察自然現(xiàn)象的變化;觀察記錄自己養(yǎng)殖的情況;觀察冬季長(zhǎng)跑陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展情況，觀察一位老師的表情神態(tài)、習(xí)慣、動(dòng)作、習(xí)慣用語(yǔ)等�？梢援�(huà)、可以寫(xiě)、可以說(shuō)，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的開(kāi)展把學(xué)科間的知識(shí)作了一項(xiàng)優(yōu)化整合。

　　四、“活動(dòng)結(jié)合式”，即與學(xué)校其他教育活動(dòng)聯(lián)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)�？傇诿總�(gè)學(xué)期的各個(gè)階段有計(jì)劃地舉行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。如：校園文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、班級(jí)小記者招聘、大隊(duì)干部競(jìng)選等各類活動(dòng)，抓住這些活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)和學(xué)校的各類活動(dòng)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)。

　　五、“知識(shí)鏈接式”，即注重課內(nèi)知識(shí)的拓展延伸，體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力。

　　當(dāng)學(xué)生在課本上學(xué)到了一些成語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)以后，鼓勵(lì)學(xué)生課外積累相關(guān)內(nèi)容，定期組織開(kāi)展“賽詩(shī)會(huì)”“成語(yǔ)迷宮”“對(duì)對(duì)聯(lián)”等活動(dòng)，在積累的過(guò)程中，在活動(dòng)的參與中，真正體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，提高自己的文化修養(yǎng)。

　　六、“綜合實(shí)踐式”，即以主題研究為背景的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　研究性學(xué)習(xí)是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出來(lái)并且強(qiáng)調(diào)的部分，在學(xué)生中開(kāi)展專題研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如 “話中秋”的活動(dòng)課，課前讓學(xué)生人人收集我國(guó)各地各族人民過(guò)中秋的一些習(xí)俗，有關(guān)月亮和中秋的傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌，甚至有關(guān)月球知識(shí)的資料，上課時(shí)，進(jìn)行中秋的傳說(shuō)(講故事)——中秋的習(xí)俗(說(shuō)、表演)——我們的中秋(知識(shí)小競(jìng)賽)——明天的明月(暢想未來(lái))等活動(dòng)。

　　七、結(jié)論

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)自主的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)與探索活動(dòng)，使學(xué)生的身心得以和諧地發(fā)展。學(xué)生可以在活動(dòng)中得到尊重，擁有自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種內(nèi)在的需求。堅(jiān)持不懈的進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2013年 2、3、5、6、7—8、9期

　　《小學(xué)教學(xué)研究》 2013年5、6、7、8期

　　《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》 2013年7、8、9、10期